職業中學班級管理工作中的問題及對策研究

摘要：班級是培養職業人職業道德素養的主要陣地，學生能否在班級生活中養成應有的職業素養，也在一定程度上決定著他們未來的發展方向，所以，作為培養學生各方面素質的基層組織，班級管理就成為我們研究的重點。

關鍵詞：職業中學；班級管理

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-131-001

職業教育作為國家教育的重要組成部分，承擔著培養專業技術人才的重任。而作為職業教育發展的基礎階段，中等職業教育也就自然擔負起為生產、服務、管理等一線工作培養合格的初、中級勞動者，即職業人的任務。因此，我們要培養出優秀的技術人才，必須從根本抓起，從培養這些人才的學校、班級抓起。班級是培養職業人職業道德素養的主要陣地，學生能否在班級生活中養成應有的職業素養，也在一定程度上決定著他們未來的發展方向，所以，作為培養學生各方面素質的基層組織，班級管理就成為我們研究的重點。

一、職業高中班級管理存在的主要問題

（一）班級管理的內容片面

中職學校的主要任務是培養與社會主義現代化建設要求相適應的德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。所以，班級管理也要以此為最終目標。作為班主任，對學生的管理不僅僅體現在學習上，更重要的是應該體現在關注他們的身心健康的全面發展上。但在現實的管理中，很多班主任常常只注重學生文化知識和技術能力的養成，忽視了他們思想品德和心理健康等方面的教育；往往只注重學生在校期間的表現，卻忽視了自己對學生的管理對其日后的成長與發展是否有利；還有些班主任甚至要求學生只要不給班級扣分，學生表現怎樣都不聞不問。這樣的管理方式終究是由于班主任對自己的工作缺乏正確的認識，沒有真正明確班級管理的目標所造成的，這樣的管理對學生的成長一無是處，甚至嚴重影響了他們的成長和發展。班主任在班級管理中，不僅要培養他們對學習的興趣和熱情，更要幫助他們改正已經養成的壞習慣，鼓勵他們用積極健康的態度來對待自己的學習和生活，努力使自己成為社會需要的全面發展的職業人才。

（二）對學生的評價太過主觀化

學生評價是對學生現實的或者潛在的價值做出合理的判斷，它對學生現在以及將來的發展都具有積極的導向和激勵作用。就目前對學生的評價來看，很多學校及教師都存在誤區。他們大多數都將學生當前的學習成績的好壞、遵守紀律與否作為衡量好壞學生的標準。視調皮搗蛋、學習成績差的學生為“差生”。并且，在教學過程中，常常以他們認為的好學生為表揚對象，對于所謂的“差生”卻吝惜自己的贊美之詞，并且還會伴有諷刺、挖苦、鄙視的言語和態度，這種評價體系只關注學生的智育發展，不關心學生的其他方面的發展，是不全面的，也是不科學的。

（三）班級管理的手段單一

很多班主任在班級管理中，只注重或者說太注重自己的權威，而忽視了學生個性。在管理中，過分強調打壓式的管理，而忽視了民主、人性的疏導式的管理。在這樣的管理下誕生出的學生，大多數都缺乏自己的個性，缺少創新的思維，只會一味的聽從。我記得有人曾經說過這樣的話：我們的教育管理最終是為了以后的不教育、不管理。是啊，我們教育管理的最高境界就是培養出學生自我學習、自我管理的能力。

二、職業高中班級管理問題的解決對策

（一）班級管理觀念的轉變

觀念是行動的先導，只有轉變觀念，才能有效地改變行動。我們在上文中提到過，中職生具有不同于普通高中學生的特殊性，所以，我們管理上不能照搬普通高中的模式，必須要制定一套適合職業學校學生自身特點的制度與理念，這樣才能從根本上改變職業學校目前的局面。作為職業學校的班主任，首先要轉變班級管理觀念，將量化指標性的強力壓制管理轉變為以學生為本的生本關懷理念，要用科學的發展的眼光看待學生的發展，并在教學中要堅持因材施教的原則。

（二）用辯證的觀點看待中職學生的發展

唯物主義哲學告訴我們，任何事物都具有兩面性，既有好的方面，也有壞的方面。我們的中職學生也不例外。由于招生門檻很低，所以招人的學生不僅體現在學習成績差，更重要的是，他們在平時的行為習慣、言談舉止等道德素質方面也顯現出了一些嚴重的問題。所以作為中職班主任，我們既要看到我們學生的弱點，更要認識到我們的中職教育存在的客觀必要性和中職學生的美好未來。在平時的教育教學中，堅持以辯證的發展觀為指引，同時教育學生能正確清醒的看待自己的現在和未來，養成正確的人生觀和價值觀。

（三）樹立因材施教的教育觀念

根據加德納的多元智能理論，每個人同時擁有語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等八種智能，這八種智能在個體身上組合的方式和發揮的程度不同；每個人都有各自的優勢智力領域，每個人都有自己的學習風格類型和發展特點。生本關懷理淪認為，學生只有差異，沒有差生，學校、教師和班主任作為真正的關懷者，要尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，了解學生的認知特點，因材施教。