基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考

“慕課”，就是指大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Courses）。如今，慕課已因“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”的先進(jìn)理念而風(fēng)靡全球。慕課的革命性意義還在于它所提供的豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這就是當(dāng)前國(guó)內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，并完成進(jìn)階練習(xí)，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教與學(xué)的方式的變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備

（一）問(wèn)題化的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義就是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法特點(diǎn)等設(shè)計(jì)的，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的目的是“導(dǎo)學(xué)”，它的編制必須能充分發(fā)揮“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的功能。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以“服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”為原則，以問(wèn)題串的形式引領(lǐng)學(xué)生借助課本等課程資源，展開自主探究。

（二）精品化的微視頻

從當(dāng)前主流的慕課平臺(tái)來(lái)看，時(shí)長(zhǎng)為5—15分鐘的教學(xué)微視頻是核心的課程資源。這些微視頻大多由一流學(xué)校的名師主講，主題突出，簡(jiǎn)單易懂。面對(duì)豐富的慕課資源，“同一個(gè)內(nèi)容，不同的講解”，學(xué)生可以自由選擇，但這并不等于我們一線的教師就不需要再錄制自己的微視頻。尤其在基礎(chǔ)教育階段，教師仍需以自己的教學(xué)智慧，圍繞一節(jié)課的“重難點(diǎn)”錄制適切自己學(xué)生學(xué)情的精品化的微視頻，努力以“多樣的選擇”支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微視頻的設(shè)計(jì)，立足“精講”，圍繞一節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的分析，幫助學(xué)生理清新思路、歸納新方法、提煉新思想。

（三）針對(duì)性的進(jìn)階練習(xí)

許多慕課課程資源中都內(nèi)嵌一些進(jìn)階練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)評(píng)估自主學(xué)習(xí)的效果。通常，這些進(jìn)階練習(xí)都具有很強(qiáng)的針對(duì)性，緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題與主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)。這既是練習(xí)鞏固，也是課前診斷，便于學(xué)習(xí)者和教師提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是先學(xué)后教，以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣做能保證學(xué)生在教師教學(xué)之前有充足的自主探究的時(shí)間和空間，借助教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻等學(xué)習(xí)資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊退急妫H身經(jīng)歷問(wèn)題的探究過(guò)程，促使學(xué)生在自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以用簡(jiǎn)明的示意圖表述，如下圖。

（一）課前自主學(xué)習(xí)，探究新知識(shí)

1.自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)

課前，教師集體備課，編制導(dǎo)學(xué)案、錄制微視頻，建設(shè)自主學(xué)習(xí)課程資源包。學(xué)生借助教師提供的課程資源包，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)可以把遇到的問(wèn)題反饋給教師，也可以在論壇中提出自己的問(wèn)題，與其他在線的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，尋求問(wèn)題的解決。

2.進(jìn)階練習(xí)，質(zhì)疑提問(wèn)

學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，隨即進(jìn)行進(jìn)階練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)收獲、提出問(wèn)題。這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，更是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入思考、推動(dòng)自主學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展的動(dòng)力。

教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生完成的進(jìn)階練習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理分類，就能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，真正將“以學(xué)定教”落到實(shí)處。

（二）課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化新知識(shí)

1.檢查建構(gòu)，形成體系

這是課堂教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)。首先組織學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)展開交流，分享收獲，解答疑問(wèn);然后，匯總組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)撥，并有意識(shí)地突破學(xué)生的共性問(wèn)題，建構(gòu)新知識(shí)體系;最后，教師組織學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺。

2.合作探究，突出重點(diǎn)

在第一階段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師以知識(shí)和能力并重的原則，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)精選探究性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，以期達(dá)到“講一題、得一法、會(huì)一類、通一片”的效果，切實(shí)提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師堅(jiān)持“學(xué)生先做，教師后評(píng)”“學(xué)生先思，教師后導(dǎo)”和“學(xué)生先講，教師后講”的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的“自主探究、合作交流、大膽展示”成為課堂的主旋律。教師的教，重在引導(dǎo)點(diǎn)撥，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，啟迪學(xué)生的思考。同時(shí)，教師的教還要有分類指導(dǎo)，共性問(wèn)題分析透徹，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到“教師能不講的堅(jiān)決不講、能少講的盡量少講、能讓學(xué)生講的一定讓學(xué)生講”。

3.當(dāng)堂檢測(cè)，夯實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)堂檢測(cè)是指在課堂中完成并得以反饋的練習(xí)。從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)堂檢測(cè)能促使學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)新方法的理解，達(dá)成對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練鞏固的目標(biāo);從教師教的角度來(lái)看，當(dāng)堂檢測(cè)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新知識(shí)新方法應(yīng)用上存在的問(wèn)題，達(dá)成及時(shí)反饋的目的，從而有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，給予補(bǔ)充教學(xué)。

4.自覺(jué)感悟，內(nèi)化方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)一般有四個(gè)層次：簡(jiǎn)單模仿—初步掌握—本質(zhì)理解—自覺(jué)運(yùn)用。學(xué)生要真正從“簡(jiǎn)單模仿、初步掌握”走向“本質(zhì)理解、自覺(jué)運(yùn)用”的境界，光靠老師的教是不行的，得靠他們自己去悟。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟，留足悟的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律和方法，促使學(xué)生真正做到舉一反三。比如問(wèn)題解決之后，可以適時(shí)提問(wèn)學(xué)生“你有哪些感悟”“你積累了哪些經(jīng)驗(yàn)”“你提煉了哪些方法”等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)一步整理解題思路，提煉解題方法，豐富解題經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化解題策略。

5.思維拓展，分層提高

不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好、不同的思維方式以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，同時(shí)應(yīng)努力為學(xué)有余力的學(xué)生提供騰飛的平臺(tái)。要立足一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)方法，為學(xué)生提供一道或者幾道拓展探究性問(wèn)題，并給予個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層提高，讓“不同的人得到不同的發(fā)展”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思考

（一）關(guān)于慕課學(xué)習(xí)

慕課學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。高質(zhì)量的慕課學(xué)習(xí)是高效的翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證。怎樣才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的慕課學(xué)習(xí)呢？

1.精制微視頻是基石，但微視頻并不是一節(jié)課的濃縮

教學(xué)微視頻是慕課學(xué)習(xí)的重要載體，精心設(shè)計(jì)、錄制微視頻是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量慕課學(xué)習(xí)的基石。2014年1月，華東師范大學(xué)慕課中心與C20慕課聯(lián)盟組織開展了首屆全國(guó)中小學(xué)教師/高等師范院校學(xué)生微視頻大獎(jiǎng)賽活動(dòng)，評(píng)審由學(xué)生評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)兩部分組成，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。其間，我們發(fā)現(xiàn)針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的微視頻得到了學(xué)生的普遍歡迎，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容過(guò)多、節(jié)奏過(guò)快、求大求全、過(guò)于花哨的微視頻學(xué)生很難接受。這些經(jīng)驗(yàn)為設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微視頻指明了方向：首先，應(yīng)該明白微視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，它并非是教學(xué)過(guò)程的全部。制作者要在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，分析這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后圍繞“重難點(diǎn)”設(shè)計(jì)錄制支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻。也就是說(shuō)，一個(gè)微視頻并不是一節(jié)課的高度濃縮，我們不希望通過(guò)一個(gè)微視頻解決學(xué)生學(xué)習(xí)的全部問(wèn)題。其次，根據(jù)不同的教學(xué)意圖，微視頻的錄制可以靈活選擇表現(xiàn)形式。比如：可以利用電腦屏幕模擬黑板，展示數(shù)學(xué)的推導(dǎo)過(guò)程;可以利用“推”鏡頭清楚拍攝物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程;可以利用動(dòng)畫模擬演示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程;可以利用真實(shí)外景拍攝引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)觀察……同時(shí)，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到：無(wú)論選擇怎樣的錄制方式或表現(xiàn)形式，教育技術(shù)的運(yùn)用是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能為用技術(shù)而用技術(shù)。

2.自主探究是關(guān)鍵，但慕課學(xué)習(xí)并不等于灌輸式教學(xué)

慕課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。然而，在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，我們常常看到“把學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)等同于觀看微視頻”的現(xiàn)象。學(xué)生在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的前提下，觀看微視頻，接受教師的單向知識(shí)傳遞，這是徹徹底底的“填鴨式”，只是將課堂上的“人灌”變成了課前的“機(jī)灌”。慕課學(xué)習(xí)的本質(zhì)是教師以現(xiàn)代信息技術(shù)的手段支持學(xué)生的自主探究。因此，慕課學(xué)習(xí)應(yīng)將一本教材、一張導(dǎo)學(xué)案、一個(gè)微視頻、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)有機(jī)整合起來(lái)，以技術(shù)推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體地，慕課學(xué)習(xí)可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷以下四個(gè)階段：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引領(lǐng)學(xué)生借助教材等對(duì)新知識(shí)新方法展開自主探究。（2）視頻指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。以微視頻為載體，對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)展開深入的學(xué)習(xí)。（3）拓展應(yīng)用的學(xué)習(xí)。在自主探究的基礎(chǔ)上，在信息技術(shù)環(huán)境下完成相關(guān)進(jìn)階練習(xí)，開展相關(guān)拓展應(yīng)用型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。（4）問(wèn)題探討的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)下，圍繞自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題展開討論探究，分享經(jīng)驗(yàn)，答疑解惑。

（二）關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要想真正將這些優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處，我們的課堂還需作更多的轉(zhuǎn)變。

1.師生角色重新定位，做到先學(xué)后教

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師先進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授，然后讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。基于慕課學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂則將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動(dòng)性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師通過(guò)開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源包來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的課程理念。

基于慕課學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，要求“學(xué)生先學(xué)，教師后教”“學(xué)生先思，教師后導(dǎo)”“學(xué)生先做，教師后講”“學(xué)生先展，教師后評(píng)”，切實(shí)保證在教師教學(xué)之前，學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)的問(wèn)題探究和自覺(jué)的知識(shí)建構(gòu)。只有這樣建筑在深入思考上的學(xué)習(xí)，才是“真正的學(xué)習(xí)”，才能為后續(xù)的課堂互動(dòng)準(zhǔn)備充足的“素材”，置學(xué)生于“有問(wèn)要提、有話可說(shuō)、有理能辯”的境地，讓學(xué)生在多維互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花。

2.學(xué)情分析精準(zhǔn)到位，做到以學(xué)定教

學(xué)生在技術(shù)支持下自主學(xué)習(xí)之后，他們的最近發(fā)展區(qū)發(fā)生了變化。此時(shí)，教師的“教”必須充分尊重學(xué)生的“先學(xué)”成果，做到以學(xué)定教，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)到位的分析。在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，慕課平臺(tái)記錄著大量有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，教師可以借助新技術(shù)、新模型、新算法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，找出隱藏在數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)績(jī)效，從而更好地為學(xué)生提供高質(zhì)量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教要瞄準(zhǔn)“學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”，激發(fā)興趣，解疑釋難，引發(fā)思考。這就需要教師在課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，能準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的學(xué)生困難，通過(guò)有效提問(wèn)和引起學(xué)生深思的追問(wèn)，啟迪學(xué)生的思維。同時(shí)，教師也應(yīng)努力建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生有話敢說(shuō)、有問(wèn)敢提、有理敢辯，在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到建議和指導(dǎo)。

3.師生對(duì)話多重維度，做到學(xué)教互動(dòng)

由于每個(gè)學(xué)生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)谀秸n學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各自知識(shí)建構(gòu)的水平是不同的，有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的片面，有的正確，有的錯(cuò)誤…這就迫切需要展開教學(xué)對(duì)話，做到學(xué)教互動(dòng)，相互交流，相互啟發(fā)。所謂教學(xué)對(duì)話是指蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說(shuō)，它不僅包括師生之間的對(duì)話，還包括學(xué)生之間的對(duì)話，它不僅表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。教師要善于營(yíng)造氛圍、架設(shè)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生互相討論、互相切磋、思維碰撞、分享智慧，同時(shí)教師還應(yīng)致力于引領(lǐng)學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)科學(xué)的思考，在展示交流中學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，理念是先進(jìn)的，前景是美好的。作為教育工作者，我們將大膽實(shí)踐，做一名學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，以技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，以教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)得有效走向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)！

（張偉俊，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，213100）

責(zé)任編輯：宣麗華