陶行知“生活教育”對小學生英語探究學習的啟示

在以往的課程實施中許多教師過于強調(diào)接受學習，造成學生死記硬背、機械學習的現(xiàn)象。基礎(chǔ)教育課程改革將“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”列為了一項具體目標。課改中提到了讓學生樂于探究，倡導探究學習。探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。陶行知先生當年的教育實踐，對于今天如何貫徹新課改精神，如何指導學生樂于探究有著很好的借鑒和指導意義。先生認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。

一、“生活教育”提供學生探究學習的內(nèi)容

陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心之教育。”在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書做指導。所以我們的教育不能從概念到概念，從書本到書本，脫離生活，遠離生活，而要面對生活，貼近生活，與生活緊密結(jié)合。我們教師自己先要把這種理念轉(zhuǎn)變過來，要努力把傳統(tǒng)語言學習中的知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯n堂。現(xiàn)行的英語教材中，每個單元都能看到與生活相關(guān)的話題，教材來源于生活，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生有探究的內(nèi)容。與自己的生活內(nèi)容相關(guān)，學生也會樂于探究。雖然教材上的內(nèi)容來源于生活，但卻不是生活的全部，所以我們要創(chuàng)造性地使用教材，讓學生到生活實際中去尋找知識，去發(fā)現(xiàn)、探索、驗證教材上的內(nèi)容，并且通過發(fā)現(xiàn)書本延伸的課外知識來建構(gòu)自己的新知識。在日常教學中我就有意識地讓學生去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務(wù)。

1.觀察收集生活中的英語。先生認為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”在日常生活中我們能隨處可見英語詞匯、語句。在學習牛津小學英語6A Unit 1 Public signs后，我讓學生去收集生活中的標志。學生們收集到了大潤發(fā)、電影院等很多公共場所都有的“exit”“entrance”，公共汽車上的站立區(qū)域“standing areas”，感慨原來生活中有這么多的標志。在學生收集到這些標志后我們有些老師可能就到此為止了。筆者覺得更好的做法是讓學生繼續(xù)這一探究過程，讓學生嘗試去運用它們。筆者的兩個班舉行了標志制作小比賽。比賽分兩種形式：一種是將收集到的標志改良，看能在哪些地方運用;另一種是自己制作一個對班級或?qū)W校有用的標志，老師選擇精美的放在教室或者老師辦公室。學生發(fā)現(xiàn)的標志或者自己想到的標志都可以。有的學生制作了“Don’t run fast！”標志放在教室里提醒同學們教室里不能奔跑，有的同學給自己的臥室制作了“Doing homework”的標志，提醒父母不要打擾自己等等。學生熱情高漲，他們覺得英語是如此的有用和有趣。可見只要我們讓學生面對生活，貼近生活，與生活緊密結(jié)合，他們會表現(xiàn)出很強烈的興趣和積極性。在這種興趣的驅(qū)動下，間接地培養(yǎng)了學生的探究能力。

2.運用英語描述生活。先生告誡我們要通過以生活為中心的教學做指導，不要通過以文字為中心的教科書做指導。我們知道教材的編寫受篇幅、進度的影響，不可能囊括生活所有內(nèi)容，有一定的局限性，所以我們教師便有一定的空間，在深刻理解編寫意圖的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的創(chuàng)造才能，因地制宜地對教材內(nèi)容進行加工整合、二度開發(fā)，豐富課程資源，以使教材的內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際。如牛津小學英語6B Unit 1 Who is younger？教學內(nèi)容是通過Su Hai和Su Yang 這對雙胞胎學習形容詞比較級。我讓學生去觀察我們學校里有沒有雙胞胎？學生通過一番調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們學校真的有雙胞胎，并且不是twin sisters或者twin brothers，而是boy and girl twins。學生對于這一發(fā)現(xiàn)非常興奮，他們更積極主動去探究這對雙胞胎的信息，有的去研究他們的身高、體重，有的去研究他們誰大些，更有的去了解他們的愛好，學習成績。這些已經(jīng)遠遠超過我布置給他們的任務(wù)。他們發(fā)現(xiàn)雙胞胎看起來一樣，但卻仍然有很多的不同，他們有不同的愛好，喜歡不同的食物，不同的顏色等等。于是我就給出一個作文的框架，讓他們把發(fā)現(xiàn)的探究到的寫下來。學生寫道：They look the same. The twin brother’s eyes are as big as his twin sister. But he isn’t as tall as his twin sister.還有的學生寫道They look the same， but have different hobbies. 學生將他們調(diào)查到的、探索到的都真實地寫了下來，感受到雙胞胎確實非常有趣，非常神奇。現(xiàn)實生活會激起學生強烈的求知欲，并能培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，使學習走向生活，學生學有所用。

二、“生活教育”給予學生探究學習的實踐機會

在以往的小學英語教學中，教師非常重視語言知識的教學，而很少關(guān)注這些語言知識在實際生活中的運用，更少關(guān)注學生的發(fā)展。而探究學習就是要培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。先生的生活教育理論認為，受教育的目的是改造生活，教育的原點和終點都是促進人的發(fā)展，滿足人生的需要。教育要從學生的實際需要出發(fā)，走進學生的精神世界，正確引導學生認識和處理好理想世界與現(xiàn)實世界的關(guān)系。用在英語探究學習教學上，就是讓學生通過英語學習發(fā)現(xiàn)生活中的問題，改變學生的生活，提高學生的生活能力。

1.生活教育培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。牛津小學英語6B Unit 3 Asking the way是讓學生學習問路和指路的方式，并且學習一些道路、街道等地點單詞。我先讓學生調(diào)查我們?yōu)g河鎮(zhèn)上有哪些街道、路名，并做記錄。學生們不僅找到了很多的街道名、路名，還有學生來問我小巷、弄堂怎么講。學生在了解自己的生活環(huán)境中得到了探究的機會，又在探究中滿足了自己對知識的追求，建構(gòu)了新的知識，促進了自己的發(fā)展。我又趁熱打鐵，請學生調(diào)查我們生活中出門時很有可能問得最多的是什么。孩子們說廁所、超市等。我就請他們選擇一個地點，以自己家或者學校為起點，介紹一下路線。這個作業(yè)非常有助于學生的探究學習，他們要去實地調(diào)查路名，轉(zhuǎn)幾個彎，甚至還可以調(diào)查一下兩個地點之間的距離，實際走需要多少時間等等。這樣探究下來學生就能有很多方式介紹兩個地點之間的路線。學生還總結(jié)哪些路線到廁所或者超市最近。在發(fā)現(xiàn)問題的學習過程中，學生在提高自信心的同時還獲取了與他人交流的能力。

2.生活教育促進學生解決問題的能力。在教授6B Unit 6 Planning for the weekend時正值五一節(jié)來臨，我覺得學生探究的機會又來了：自己打算如何過五一呢？怎樣過五一節(jié)比較有意義呢？我讓學生先初步對他們的節(jié)日做一個規(guī)劃：What are you going to do on May Day？ Where are you going on May Day？ Who are you going to with？ What time are you going to...？讓學生在我的提示下寫出最少兩個計劃，可以以表格的方式，可以以文章的方式。最后學生討論哪些同學的計劃可行并有意義，說說為什么這樣的計劃有意義？那些本沒有什么計劃或者計劃不是很精彩的學生就可能受到好的計劃的影響，也在五一嘗試一下同學們的提議。

在這樣的實際生活中，學生有機會去探究，去交流，先生的“生活教育”充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，提高學生的學習能力，擴展他們的視野，增長學生的知識。它亦使學生真正成為一個自主的探究者，在探究未知領(lǐng)域的過程中，體驗到學習的樂趣。正如先生所認為的“生活里起了變化，才算是起了教育的變化”。

三、“生活教育”鍛煉學生探究學習的能力

陶行知先生在生活教育理論中更是強調(diào)要讀活書，活讀書，讀書活用。在英語教學上，就是要在生活中去學英語，通過電視、廣播、磁帶、光盤來讀活書;通過應(yīng)用去學英語，與教師、同學交流，見了外國人積極交流，把課本所學及時恰當?shù)貞?yīng)用到生活中去，要活讀書;通過學習英語能夠及時在各種媒體上獲取英文信息，與外國人打交道，把書讀活。要把書讀活，學生就要主動地參與到真實的生活中，去主動地發(fā)現(xiàn)、探索生活中的問題，去用英語解決這些問題。在解決這些問題的過程中學生的幾種探究能力就不知不覺提高了。

1.提高學生收集查閱資料的能力。信息時代為學生學外語提供了了解外國生活、自然、文化、體育、科技、歷史、地理、風俗、旅游等知識的一個快捷的平臺。學生在用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料的過程中會發(fā)現(xiàn)并學會怎樣快速地找到自己需要的資料，會發(fā)現(xiàn)并學會如何找到更多的資料，會發(fā)現(xiàn)并學會收藏好的英語網(wǎng)站。筆者的學生在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)了很多對我們學生有幫助的英語學習網(wǎng)站，除此之外他們還會通過網(wǎng)絡(luò)來學習英語，用網(wǎng)絡(luò)來了解世界、了解生活、了解外國的風土人情，了解跨文化差異，不斷豐富他們的英語詞匯量，英語知識，生活的知識。

2.提升學生與他人合作交流的能力。杜威認為“當兒童有了各種材料和事實要求談?wù)摃r，他們的語言就變得更優(yōu)美、更完整，因為它是來源于現(xiàn)實的”。而英語學習的目的是交流談?wù)摚涣髡務(wù)撟钪饕氖强陬^交流，與人互動。學生經(jīng)過生活中的觀察、調(diào)查、探究，他們就會用真實的、感興趣的話題來交流。如筆者的學生學習了副詞的比較級后他們就去調(diào)查同學或者好朋友比自己擅長的是什么，不如自己的是什么，然后在課堂上交流。

3.提高學生歸納總結(jié)的能力。受教育的直接目的是生活，教育的目的是兒童個體內(nèi)在，而不是外界任意制定的。若為學習英語而學習英語，就在英語學習和生活實際應(yīng)用之間造起了一道高墻。學生在生活中探究，就會從發(fā)現(xiàn)的問題中不斷構(gòu)建自己的新知。如筆者的學生在觀察生活中的英語時就發(fā)現(xiàn)了很多銀行的表達：Agriculture Bank of China， Construction Bank of China， Industrial And Commercial Bank Of China...學生再去思考agriculture， construction， industrial， commercial這些單詞，不斷地擴充詞匯量，不斷地構(gòu)建新的知識。“生活教育”的精髓，就是滿足人生需要，是促進人的發(fā)展，也就是滿足學生的需要，促進學生的發(fā)展。

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”結(jié)合先生的“生活教育”理念所創(chuàng)設(shè)的課堂積極調(diào)動學生的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。同時我們用先生的“生活即教育”的理念構(gòu)建英語學習大課堂，可以為我們學生的探究學習提供充分的素材、時間和空間，為他們的個性發(fā)展和相互之間的交流提供多樣的機會，讓學生真正積極地自主探究、自主發(fā)展。

（陳艷紅，太倉市明德小學，215400）

責任編輯：趙赟