從IT走向DT：把作文評判的主動權交給學生

無論是學生還是語文教師，誰都知道作文的地位和重要性，但是，學生更知道“榨文”的痛苦，教師更知道“挖山”的無奈。學生完成作文后，教師耗費較多的時間辛苦批閱，而學生拿到作文后，往往是一眼瞥過，關心一下分數而已，甚至教師用紅筆寫的批注和評語也被晾在一邊。高中學生特別是高三學生，何不讓他們也當一回閱卷教師、集中體驗一下高考閱卷的感受？

【文題與要求】

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

子曰：飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。

除非你們改變，像小孩一樣，否則，你們絕不能成為天國的子民。（耶穌）

那些在名利場上折騰的人，他們既然聽不見自己的聲音，就更聽不見靈魂的聲音了。（周國平）

要求：選好角度，確定立意，明確文體（除詩歌外），自擬標題，不要脫離材料內容及含義的范圍，不得抄襲;60分鐘完成。

讓學生在60分鐘的時間內完成800字作文，既是對學生限時完成的要求，也是針對高考的一種有效訓練。教者一改以前學生作文時既寫姓名又標注學號的做法，特別要求本次作文只寫學號，目的是為評分鋪墊，既讓學生不“為情所困”（感情因素介入評分），也適當避免了教師的“定勢干擾”（印象左右判斷）。

【師生評卷】

教師收作文時，有意根據全班44位學生四組座位分為兩個部分，利用電腦，快速登記學號并進行排序。然后，模仿高考閱卷，也限時（平均用時每篇80秒左右）完成對全班作文的評分，并登記在冊。

學生評卷。教者將準備好的交叉評閱作文用的成績表冊（按學號）人手一份，學生在“閱卷者”位置寫上自己的姓名。教者將今年高考作文閱卷的評分標準提供給學生，并就等次分類、賦分、切題與否和立意、結構、語言在記敘文和議論文中的對應表現進行適當的指導，讓學生初步知曉高考閱卷的評分標尺。學生對本次作文的審題立意進行適當的小組討論，以求得大致的共識。教師巡回解疑，鼓勵學生根據自己的評判標準，或“錦上添花”，或“雪上加霜”，盡量少打保險分。然后，要求學生限時（平均用時每篇4分鐘左右）完成對另一部分同學22篇作文的評分，并在分數冊上對印象較深的作文做標注。因為是第一次嘗試，所以提供了相對寬裕的評分時間。

學生閱卷時，教師盡量少參與，不以自己的判斷影響學生，只在學生“憤”“悱”時給予適當的啟發和技術支持。

【統計分析】

教師將44份成績冊進行了統計與分析。結果顯示：（1）學生判分均分為47.55，教師判分均分為46.86。（2）學生的判分，每篇作文所得的均分中，一類文（63-70）、二類文（56-62）、三類文（49-55）、四類文（42-48）和五類及以下（不及格）分別為1、3、18、16、6篇;教師的判分，五個等次篇數分別為1、3、17、16、7篇。（3）從所涉作文角度，學生與老師一、二類等次作文相同，三、四、五等次相同的分別有15、14、5篇。（4）從總評分均差（所判22篇作文與篇均分的差距的平均值）角度，大部分學生在4分內，6位同學因涉及對未完篇作文、偏題作文、自感很好的作文打分“兩極分化”使該數據大于6。這樣比對的結果告訴我們，學生的眼光是不錯的，本次閱卷的效度較高。

當老師宣布22位同學對某篇作文的評分的均分就是該文的得分時，成就感幾乎都寫在所有學生的臉上。帶著新奇、充滿興奮、體現價值認同的同學們在閱卷結束后，收獲與感慨頗多。

【學生講評】

為了進一步激發學生的主人公意識，教師引導學生采用毛遂自薦的方法，每一部分各五位、全班共十位同學針對他們最有話可說的作文，就“評分依據”和“升格建議”進行陳述。他們大部分針對判分與均分相差較大的作文，真的“有話要說”。

杭同學談5號作文《靈魂的聲音》：我想談談作文的題目。新材料作文的擬題很重要，“題好文一半”，因為應試作文首先提供給閱卷者的就是標題。新材料作文的“自擬題目”，給我們提供了施展才華的舞臺，我們的標題既不能因沒有文采被判平庸，或因追求華麗而遠離立意，也不能因貪大求穩而失之寬泛。這位作者比較聰明，他知道“順手牽羊”，直接從“材料三”中取了短語作為文章的題目。只不過，如果我們再細細分析一下這則材料，就會發現，“聽不見靈魂的聲音”是因為這些人“在名利場上折騰”，可以將題目擬為“聆聽靈魂的聲音”，抓住“名利”和“靈魂的聲音”寫不為名利所困，堅守自我，追求靈魂的高貴。——好題目讓閱卷老師眼睛一亮。

丁同學談29號作文《追求純粹》：這篇作文最大的亮點是作者以陶潛的《賞心十六樂事》結尾。不過開頭貌似精彩的描寫實為文章的敗筆：“臺后一簾深色幕布，臺上一架鋼琴，柔和的燈光灑在黑白鍵上。”“‘人，要隱于音樂背后’，衣著簡樸的女鋼琴家悄然登場……”好的描寫確實會為作文增色，但“有濃郁而清新的文采”“有文采”等是就記敘文而言的，這篇文章整體來看是一篇議論文，表達方式錯誤了，不如刪去，換為明快提出觀點的文字。——作文的文體特征要鮮明。

楊同學談1號作文《初心》：這篇文章許多人都喜歡，好評如潮啊！但我以為，美中不足的是文章的第五段：“總有人認為魚是沒有感情的動物，惠子曰：‘子非魚，安知魚之樂？’莊子曰：‘子非我，安知我不知魚之樂？’一道水的阻隔，便將岸上的凡煙俗味也一道隔在了彼岸。魚在人的世界里生活，魚在魚的世界里思考，遠離了喧擾，水下便是它們至凈的樂土。”這一段的文字著實優美，但感覺既無法論證初心，談不上深刻，更與上下文聯系不緊。我試著模仿作者的筆調與風格，幫他進行了修改，大家看是否合適？“反觀當下，世道紛紛擾擾，利祿既能載舟，便亦能覆舟。光鮮華麗的《小時代》早已淡去了當年的姐妹情深，奢侈品來勢洶洶席卷了友誼的天空，時裝大片的背后掩蓋不住名利的空洞。許多人也都做了金錢的奴隸，匆匆地跟在孔方兄后面，忘了自己最初想要的是什么，如今得到的又是什么。他們很難再找到一個寧靜的下午，閑品清茶，細聽風雨。”（課堂上響起熱烈的掌聲）——語段銜接要緊湊。

【教學反思】

一次普通的作文寫作練習和講評，由于“學生寫”后不再是簡單的“教師判分、教師講評”，采用了學生互評、學生講評的方法，收到了意想不到的效果。這種做法也帶給我們語文老師關于作文教學的一些思考與啟發。

1.轉變作文教學思想，學生成功作文，才是教師作文教學的成功。阿里巴巴集團主席馬云2014年6月29日在清華大學經濟管理學院2014畢業典禮的演講時說：“世界正從IT（信息技術）在走向DT（數據技術），這兩個字的差異背后，是思想、文化、社會方方面面都在發生很大的變化。絕大部分的人今天站在IT的角度看待世界。什么是IT？IT是以我為主，方便我管理。而DT則是以別人為主，強化別人，支持別人，DT思想是只有別人成功，你才會成功。這是一個巨大的思想轉變，由這個思想轉變產生技術的轉變。”教學，首先應當處理好教與學的關系，絕不是教師教學生學，而是教師教會學生學習，教給他們學的技巧與本領，即“授之以漁”。就效果而言，悟的過程和實踐的過程遠勝于聽的過程。作文教學中，如果語文教師始終掌握著關于作文的話語霸權，總是“我”說了算，“我”教給你作文的十八般武藝，喋喋不休地指出這個缺陷那個不足，盡管學生也會因此做出一些改正，但感觸不一定很深。但如果讓運動員們互相觀照、裁決動作的規范度，豈不是更容易產生“原來如此”“這樣做更好”的感觸？學生悟出了作文之道，進而去積累，去思考，去練筆，去潤色加工，筆下會流出一篇篇精彩的得意之作。語文教師作文教學思想的轉變，更容易產生作文教學方法的改變，因為學生寫出成功的作文，才算是我們語文老師作文教學的成功。

2.變換作文教學策略，讓學生成為評判作文的主體也未嘗不可。從不同的角度觀察人和事物，會得到區別很大的結論，甚至結論完全相反。不少人都知道，在攝影上，取景角度是成敗的關鍵之一，它讓你獲得完全不同的視覺效果，而大多數照片之所以千篇一律，只是因為拍攝角度太過平常和平庸。教師如果總是把自己看成知識的擁有者，上課就是教給學生知識，評作文就是學生作文的判官，就像攝影時總是高高在上地用廣角鏡頭，這常常是一個錯誤的取景角度。對于學生，教師需要走近，將鏡頭貼近，用大光圈小景深，去看他們的細節，發現他們的優點，期待他們盡快磨掉頑疾，完善不足。面對學生的幾十篇作文，語文教師如果換個角度思考，“高考閱卷尚且見仁見智，一定范圍內取均分，我會不會也看偏了一部分作文？”“同學們怎樣看待同學的作文？”那就很容易改變自己的作文評判身份和評判策略。我們完全沒有必要懷疑學生的評判能力，盡管他們在評判時會有一些低級失誤，甚至感情用事走極端——打分高得嚇人或低得可憐，但是我們應該相信學生肯定有各自獨特的審美眼光、被老師信任的滿足感、認真負責的責任感、打分準確的成就感。某篇作文的均分，應該說更接近這篇作文的真實水平，教師回頭看自己所打的分數，一經比對，也會有所啟發。

3.完善作文教學方法，讓學生評判作文的方式更加豐富多樣。隨著新課程改革的不斷推進和深入，學生的學習主體性得到了進一步的重視和體現。學生評改作文，并不是什么創舉，早在上個世紀七十年代末，著名語文特級教師魏書生就指導學生自改作文，并且為之明確了方向，他在《培養學生批改作文的習慣》中寫道：“學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。”許多的語文教師也在學生批改作文上做了不少探索，往往是自改、互改兩種，教師總不放心，還要加上教師唱主角的集體講評。其實，只要教師就審題是否正確、立意是否鮮明、結構是否順暢、語言是否得體、書寫是否美觀等高考評分的角度進行到位的指導，考慮并落實好準備的充分性（前期基礎條件）、閱讀的準確性（具體評分細則）、評價的客觀性（排斥感情因素），就無須擔心學生的思想認知水平了。教師需要做的是思考怎樣在保證評判效果的前提下使學生評判的方式更加豐富多樣，從而讓學生保持對評判作文興趣的持續性和新鮮感。我們采取的方法主要有這么幾種：（1）前后桌四人組成一個小組，互相評判。這種方式相互間易直抒己見，但往往出現人情分。（2）指定小組長，四人一小組，每組好中差搭配組合，評判其他同學的四篇作文，組內討論，組長綜合意見、確定分數、寫評語。這種方式分數較客觀，但意見不易統一。（3）班級交換評判，參照前兩種方式進行。如果一位語文老師教兩個班，這種做法比較適用，易于操作。（4）由班級內幾名作文較好、判斷力較強的同學為全班的作文判分。這種方式雖減輕了老師的負擔，但只鍛煉了部分學生的能力，達不到全體提升的效果。（5）考試作文在告訴學生得分前，學生直接給自己或同學的作文判分，然后與得分比較。這種方式大部分學生能在對比中發現作文的薄弱環節，但學生易產生“多此一舉”的想法。本次作文的這種方式，學生獲得的分數比較客觀，學生的接觸面更大，但相對而言，耗時更多，因閱卷速度不同等因素，作文流轉不易順暢。當然，如果借助學校的試卷掃系統，在機房進行電腦閱卷，那不僅在試卷流轉、數據統計與分析等方面不存在任何問題，而且學生的閱卷感受更直觀、深刻。

放心、放手讓學生成為評判作文的主人，不僅解放了教師，更讓學生在主角的體驗中提高作文質量，提升了思想認知的水平。

（張志平，海安縣曲塘中學，226601）

責任編輯：宣麗華