高中歷史教學突出學生主體地位的策略

【摘 要】新課程要求我們，歷史教師必須要采用新的教學方式來調動學生學習的積極性和參與性，突出他們的主體性，提高他們的學習興趣，讓學生化被動學習為主動求知，提高學生學習能力。

【關鍵詞】課堂教學 突出 學生 主體地位

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0027-02

2012年秋季學期，高中新課程標準在廣西省全面實施。至今已一個輪回，廣西第一屆新課標下的學生即將走進高考，筆者有幸跟隨這一屆學生一起經歷新課程標準下的教學。在教學中，筆者認真比較新舊教材的異同，認真探索高中新課改“自主、合作、研究”的課堂教學方式。

舊課程功能過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展；而新課程強調的是培養學生基本技能，讓學生積極參與教學的主體性，重視個性的發展。教師要改變以往注入式的教學模式，采取創設情境，激發興趣，合作探究的教學模式，讓學生在課堂活動中成為主人。但在落實新課標理念中，也有一些教師過于形式化，凡課都要合作討論，都要拓展，表面上看起來熱熱鬧鬧，但實際上學生對知識點的落實掌握不夠扎實有效。學校在新課程標準的理念指導下積極探索課堂教學改革，課堂教學改革理念是“自主高效”，以突出學生在課堂教學中的主體地位，筆者就高中歷史課堂教學如何突出學生的主體地位，談一些自身的做法和見解。

一、調動學生眼、口、手、腦，突出學生的主體地位

課堂是學生的，老師只是課堂活動的主持者、引導者。如果課堂是一個足球場，老師就要讓學生自己去踢球，去動腦，在練習中感悟運動樂趣，收獲運動的成果。老師只維持秩序，給予點撥提示足矣。在教學中，筆者堅持“學生能做的事，教師不做；學生能討論解決的問題，老師不講”的原則。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”滔滔不絕講解，使學生感到一種被動接受，久而久之感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。

例如，在《中國古代的文學藝術》一節，一位女生一曲《明月幾時有》既形象地重現了婉約派的凄美風格，又給全班同學帶來了美的享受，身心的愉悅。同時也讓歷史課堂充滿了青春的活力。這樣，課堂上突出了學生主體地位，調動了學生的學習積極性，激發了學生的思維。

二、設置“合作討論”教學環節，突出學生的主體地位

美國教育學家鮑里奇的《有效教學方法》說：“盡管我們對世界的了解大部是來自于書籍、雜志、報紙和視聽媒介，但是我們的大部分態度和價值是通過與其他人討論我們所知或所想而形成的。”所以在課堂上，教師在備課中要設置一些討論問題，讓學生在自主思考基礎上，與同學合作討論。所設置的問題為學生在認識上有模糊的，問題要有梯度，答案多角度，這樣的問題才有針對性。

例如，在講述“商鞅變法”時，筆者將全班同學分成正方、反方，以“商鞅變法中商鞅成功了還是失敗了”為題進行辯論，課堂變成了賽場，激活了學生的學習思維。學生在激烈交鋒中，鍛煉了口才，提高了見識，豐富了知識。課堂氣氛也因此活躍。學習興趣濃厚，突出了學生的主體地位，也發展了學生的個性。

又如《建國以來的重大科技成就》一節，可以設計一個《“兩平”（鄧小平，袁隆平）讓農民吃上飯了》小品。通過學生協作一致的努力，既加深了知識點的記憶，又看到生動的表演，且加強了班級的團結。表演結束后，再進入必不可少的探究成果的交流和展示的階段，學生進行自評和互評，老師最后進行適當的評價和總結。

三、培養學生自主學習能力，突出學生的主體地位

學校課堂教學改革的理念是“自主、合作、高效”，自主也是新課程的教學理念之一。學校地處邊遠的貧困縣，教育發展落后，大部分學生來自農村，學生從小學到初中都沒有自主學習習慣，只知道在課堂上接受教師傳達的知識，自主學習能力差。筆者在教學中極為重視學生的自主學習能力培養。一是給學生以自主學習時間，不占用自習節；二是指導學生如何開展自主學習，如教學生劃重點、做旁批、查資料、提出問題等；三是編寫導學案，導學案包括預習案、探究案、訓練案，預習案就是給學生提供自主學習的路線圖，它包含知識鏈接、預習問題、預習檢測等。

如在《新文化運動的的興起》一課中，對于其前期活動的評價，可以設計一個活動，或要求學生寫一篇小論文，根據現在的社會現狀，結合中華民族“孝道，守信，仁義”等傳統美德，給被打倒了的“孔家店”“平反”，還儒家思想一個公平。此外，這個內容還可以面向全體學生，結合當前社會由于商品經濟的發展，傳統的信用、孝道受到嚴重沖擊的現實，舉行一個《現代社會與傳統美德》演講會，進行一次中華民族傳統美德的教育，讓學生都能參與，主動（下轉第29頁）（上接第27頁）表達自己的觀點，感受美德的熏陶，樹立善惡的坐標。

四、相信學生能力，提供學生展示的舞臺，這一步為最關鍵

新課程的標準要求教師從傳統的關注知識，轉變成關注學生，讓學生親自去做、去體驗、參與、經歷，才能把課本中的知識轉化為生活的，轉化為自己的。在課堂上，筆者認為一方面教師必須放棄顧慮，相信自己學生及其能力，放開手腳，讓學生大膽嘗試、創新。另一方面也必須激發學生的自我表現欲望。實踐證明，光有興趣是不夠的，有些學生興趣很大，但缺乏自我表現欲，不愿意甚至懶得在課堂上主動參與。

教師要從“站在講臺上”變為“走到學生中”。教師要善于去幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們走進知識殿堂而非塑造他們成為知識塑像；要減少課堂的講授時間，降低“教”的“富營養”，增強學生的“饑餓感”；學生會做、能做的，教師決不插手，努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，引導學生“暴露思維”，“實話實說”，在“誤”中“悟”，“探”中“嘆”，最大限度地讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新，逐漸步入“教”與“學”的互促互動。

總之，課堂是教學的主陣地，把握好這四十分鐘可以直接提高教學成績，作為歷史教師就要把握這有限的時間，讓學生真正的走進課堂，參與課堂，在課堂上自由自信地展示自己，哪怕錯了也是一次經驗的積累，也是一次記憶深刻的掌握正確知識的過程。民主、和諧、平等、互動的師生關系是把課堂還給學生的奠基石，讓生生、師生互動的場面得到最大限度的拓寬，讓課堂教學回歸自然，讓課堂教學生動精彩。

（責編 羅汝君）