中職學生美術學習質量定性評價的探索

【摘 要】分析當前中職學生美術學習質量評價中存在的問題，并提出相應的改善對策。

【關鍵詞】中職 美術教學 學習質量 評價方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0120-02

美術學習質量評價是針對學生的美術作業、美術活動及美術能力三個方面的進展、變化及結果做出評估的一種活動。新的美術課堂標準要求美術教師要摒棄過去條框式、單一式的評價模式，采用更合理、科學、多元化的評價方式去評價學生的學習質量。有效的美術學習質量評價能顯著地提高美術教學活動的質量，激發學生學習美術的熱情及藝術想象力、藝術創造力，同時提高學生審美能力，實現教學目標。下面筆者針對目前中職美術學習質量評價中存在的一些問題，進行分析，并提出建議。

一、當今中職學生美術學習質量評價中存在的問題

（一）重視學習作業與考試結果，忽略學生的學習過程

長久以來，很多中職學校都將作業成績、考試結果作為評判學生學習質量的唯一標準，以評分的高低來評價學生學習的質量。這種只針對基礎文化知識和美術繪畫技巧等方面進行的評價方式，忽略了學生在美術學習過程中表現出的自主創造性、創作態度、創作動機及審美觀的形成等方面的綜合評價，導致評價結果單一、片面。

（二）以教師的評分為權威評價結果，忽視學生的感受

對學生的作品和表現進行評價的主體普遍是教師，一方面是因為教師擁有相對權威的專業知識；另一方面是教師認為學生對專業技巧與自我評價能力不足，因此很少給學生對自己的作品或他人的作品進行剖析與評價的機會，忽略學生對美術作品的真實感受。筆者曾在某中職學校聽過一節關于達·芬奇《蒙娜麗莎》的油畫課，發現教師的授課內容與課本一模一樣，教學方法毫無啟發性，學生只能沿著教師的思路去深入審美，一旦提出自己的看法，如部分學生大膽指出，蒙娜麗莎像陰森森的巫婆、蒙娜麗莎沒有眉毛、真丑等，會即刻招來教師“這是藝術，不能這樣去評價大師的作品”等諸如此類的訓導。這種以教師觀點為權威的評價，將學生的新奇想法扼殺在了搖籃中。

（三）以專業基礎知識和繪畫技能作為美術學習質量評價的主要內容

應試教育為了提高升學率，教師對學生進行美術培訓時，往往以考試內容和作畫技巧作為重點，讓學生僅注重對景物的客觀觀察、模仿及描畫，完成的作品了無生氣，千篇一律。這樣的評價方式忽略了對學生自主審美、自主創作和創新思維能力的培養，更缺乏對學生創作的態度動機和正確人生觀的引導。

（四）教條式教學，缺少對學生課堂外美術教學活動成果的評價

大多數美術教師在上課時往往根據教科書照本宣科，或按照自己狹隘的經驗進行教學。老師的評價對學生具有絕對權威性，教學方法不容質疑，學生只能接受。在老師的指導下，全部學生用相同的技巧和思維刻畫著相同的景物，由此，學生逐漸失去了自我的個性，沒有了創新性。教師更注重對課堂學習質量進行評價，對學生課外活動和表現，教師不會多加關注，從而對學生真實學習質量無法作出準確而客觀的評價。

二、提高中職學生美術學習質量定性評價效果的對策

（一）重視學生學習及完成作業的過程

改變傳統僅注重結果的評價方式，重視學生在美術課堂內外活動中的評價，注意觀察他們在學習和創作過程中表現出來的思維能力、動手能力、創作能力。在學生美術學習過程的評價中，筆者認為需從四個方面進行綜合評價，即“四個是否”：①學生對美術學習與美術創作是否積極；②學習、創作過程中是否樂意與同伴進行交流合作；③學習興趣是否濃厚；④專業知識與專業技巧是否掌握。

（二）建立多元化的美術學習質量定性評價方式

在教師點評的基礎上，可增加學生自評、互評等方式，讓學生可對自己的作品進行分析解說，也可對其他同學的作品抒發感想，發表自己的看法。如在“校園的一角”的寫生作業評價中，筆者將全班的同學的作品展出，要求每位學生制作三張小卡片，讓同學們在參觀完所有的作業后，對自己最想評價的三份作品寫出評語，評語要求有“為什么喜歡”和“有什么建議”兩方面的內容。讓學生除了能看到老師平常的指導評價外，還能得到同學們的友情評價，讓被評價者印象深刻，評價者也能在評價中學會用欣賞的眼光看待同學的作品。這不僅能提高學生對作品的評價能力，而且還能讓教師從中發現教學中存在的問題，多方面了解學生對美術的認識和感悟。

（三）將培養學生正確的審美觀作為美術學習質量定性評價的重要內容

中職美術的學習不僅是學習美術創作的技能，而且還要在學習中樹立正確、高尚的審美觀，從而促進正確人生觀的形成。要實現這一目標，一方面可通過對學生作品進行評價實現，在評價學生作品時，要深入了解學生創作時的思維、思想、感受，對學生表現出來的審美能力、創造能力給予肯定；另一方面則通過與學生分析討論古今中外的優秀美術作品實現，在作品的欣賞中挖掘其內在的情感因素，培養學生崇高的審美能力，如在羅中立的《父親》賞析課中，通過讓學生事先查找資料，充分了解該畫的創作背景，從而理解作者對解放后中國農民形象飽含深情的刻畫，培養學生正確的審美觀。

（四）因材施教，營造自由創作氛圍

國內中職美術教育多半注重對客觀事物的表現，忽略了創作者主觀意念的培養。在新的美術教育理念（下轉第122頁）（上接第120頁）改革要求下，教師要改變傳統教學模式，對學生因材施教。根據學生不同的個性采取相應的學習質量評價方式。盡量不要將教師固有的觀念強加給學生，要用寬容和包容的態度給予學生更多自由創作的空間。

隨著現代教育事業的不斷發展進步，美術教育越來越受到重視。中職美術教育旨在培養學生在美術活動中發現美、欣賞美和創造美的能力。在美術教學過程中突出學生的主體地位，開發學生學習的自主性、合作性及創作性。在進行學習質量評價中，通過不斷完善學習質量評價模式，對學生的美術課堂及課外的學習、作業、活動成果等進行教師點評、學生自評、學生互評等多元化評價方式，來推動教學改革，培養學生的學習興趣，激發其對美術作品的創作熱情，提高其創造能力，最終促進學生全面發展，實現美術教育的目標。

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（責編 盧建龍）