中職學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量定性評價的探索

【摘 要】分析當(dāng)前中職學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中存在的問題，并提出相應(yīng)的改善對策。

【關(guān)鍵詞】中職 美術(shù)教學(xué) 學(xué)習(xí)質(zhì)量 評價方式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0120-02

美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是針對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、美術(shù)活動及美術(shù)能力三個方面的進(jìn)展、變化及結(jié)果做出評估的一種活動。新的美術(shù)課堂標(biāo)準(zhǔn)要求美術(shù)教師要摒棄過去條框式、單一式的評價模式，采用更合理、科學(xué)、多元化的評價方式去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有效的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價能顯著地提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情及藝術(shù)想象力、藝術(shù)創(chuàng)造力，同時提高學(xué)生審美能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面筆者針對目前中職美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中存在的一些問題，進(jìn)行分析，并提出建議。

一、當(dāng)今中職學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中存在的問題

（一）重視學(xué)習(xí)作業(yè)與考試結(jié)果，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

長久以來，很多中職學(xué)校都將作業(yè)成績、考試結(jié)果作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以評分的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種只針對基礎(chǔ)文化知識和美術(shù)繪畫技巧等方面進(jìn)行的評價方式，忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的自主創(chuàng)造性、創(chuàng)作態(tài)度、創(chuàng)作動機及審美觀的形成等方面的綜合評價，導(dǎo)致評價結(jié)果單一、片面。

（二）以教師的評分為權(quán)威評價結(jié)果，忽視學(xué)生的感受

對學(xué)生的作品和表現(xiàn)進(jìn)行評價的主體普遍是教師，一方面是因為教師擁有相對權(quán)威的專業(yè)知識；另一方面是教師認(rèn)為學(xué)生對專業(yè)技巧與自我評價能力不足，因此很少給學(xué)生對自己的作品或他人的作品進(jìn)行剖析與評價的機會，忽略學(xué)生對美術(shù)作品的真實感受。筆者曾在某中職學(xué)校聽過一節(jié)關(guān)于達(dá)·芬奇《蒙娜麗莎》的油畫課，發(fā)現(xiàn)教師的授課內(nèi)容與課本一模一樣，教學(xué)方法毫無啟發(fā)性，學(xué)生只能沿著教師的思路去深入審美，一旦提出自己的看法，如部分學(xué)生大膽指出，蒙娜麗莎像陰森森的巫婆、蒙娜麗莎沒有眉毛、真丑等，會即刻招來教師“這是藝術(shù)，不能這樣去評價大師的作品”等諸如此類的訓(xùn)導(dǎo)。這種以教師觀點為權(quán)威的評價，將學(xué)生的新奇想法扼殺在了搖籃中。

（三）以專業(yè)基礎(chǔ)知識和繪畫技能作為美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容

應(yīng)試教育為了提高升學(xué)率，教師對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)培訓(xùn)時，往往以考試內(nèi)容和作畫技巧作為重點，讓學(xué)生僅注重對景物的客觀觀察、模仿及描畫，完成的作品了無生氣，千篇一律。這樣的評價方式忽略了對學(xué)生自主審美、自主創(chuàng)作和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更缺乏對學(xué)生創(chuàng)作的態(tài)度動機和正確人生觀的引導(dǎo)。

（四）教條式教學(xué)，缺少對學(xué)生課堂外美術(shù)教學(xué)活動成果的評價

大多數(shù)美術(shù)教師在上課時往往根據(jù)教科書照本宣科，或按照自己狹隘的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。老師的評價對學(xué)生具有絕對權(quán)威性，教學(xué)方法不容質(zhì)疑，學(xué)生只能接受。在老師的指導(dǎo)下，全部學(xué)生用相同的技巧和思維刻畫著相同的景物，由此，學(xué)生逐漸失去了自我的個性，沒有了創(chuàng)新性。教師更注重對課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，對學(xué)生課外活動和表現(xiàn)，教師不會多加關(guān)注，從而對學(xué)生真實學(xué)習(xí)質(zhì)量無法作出準(zhǔn)確而客觀的評價。

二、提高中職學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量定性評價效果的對策

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)及完成作業(yè)的過程

改變傳統(tǒng)僅注重結(jié)果的評價方式，重視學(xué)生在美術(shù)課堂內(nèi)外活動中的評價，注意觀察他們在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的思維能力、動手能力、創(chuàng)作能力。在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價中，筆者認(rèn)為需從四個方面進(jìn)行綜合評價，即“四個是否”：①學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)作是否積極；②學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過程中是否樂意與同伴進(jìn)行交流合作；③學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；④專業(yè)知識與專業(yè)技巧是否掌握。

（二）建立多元化的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量定性評價方式

在教師點評的基礎(chǔ)上，可增加學(xué)生自評、互評等方式，讓學(xué)生可對自己的作品進(jìn)行分析解說，也可對其他同學(xué)的作品抒發(fā)感想，發(fā)表自己的看法。如在“校園的一角”的寫生作業(yè)評價中，筆者將全班的同學(xué)的作品展出，要求每位學(xué)生制作三張小卡片，讓同學(xué)們在參觀完所有的作業(yè)后，對自己最想評價的三份作品寫出評語，評語要求有“為什么喜歡”和“有什么建議”兩方面的內(nèi)容。讓學(xué)生除了能看到老師平常的指導(dǎo)評價外，還能得到同學(xué)們的友情評價，讓被評價者印象深刻，評價者也能在評價中學(xué)會用欣賞的眼光看待同學(xué)的作品。這不僅能提高學(xué)生對作品的評價能力，而且還能讓教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，多方面了解學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識和感悟。

（三）將培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀作為美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量定性評價的重要內(nèi)容

中職美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)作的技能，而且還要在學(xué)習(xí)中樹立正確、高尚的審美觀，從而促進(jìn)正確人生觀的形成。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面可通過對學(xué)生作品進(jìn)行評價實現(xiàn)，在評價學(xué)生作品時，要深入了解學(xué)生創(chuàng)作時的思維、思想、感受，對學(xué)生表現(xiàn)出來的審美能力、創(chuàng)造能力給予肯定；另一方面則通過與學(xué)生分析討論古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品實現(xiàn)，在作品的欣賞中挖掘其內(nèi)在的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美能力，如在羅中立的《父親》賞析課中，通過讓學(xué)生事先查找資料，充分了解該畫的創(chuàng)作背景，從而理解作者對解放后中國農(nóng)民形象飽含深情的刻畫，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

（四）因材施教，營造自由創(chuàng)作氛圍

國內(nèi)中職美術(shù)教育多半注重對客觀事物的表現(xiàn)，忽略了創(chuàng)作者主觀意念的培養(yǎng)。在新的美術(shù)教育理念（下轉(zhuǎn)第122頁）（上接第120頁）改革要求下，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生因材施教。根據(jù)學(xué)生不同的個性采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式。盡量不要將教師固有的觀念強加給學(xué)生，要用寬容和包容的態(tài)度給予學(xué)生更多自由創(chuàng)作的空間。

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，美術(shù)教育越來越受到重視。中職美術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在美術(shù)教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性及創(chuàng)作性。在進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中，通過不斷完善學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式，對學(xué)生的美術(shù)課堂及課外的學(xué)習(xí)、作業(yè)、活動成果等進(jìn)行教師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化評價方式，來推動教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對美術(shù)作品的創(chuàng)作熱情，提高其創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)美術(shù)教育的目標(biāo)。

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（責(zé)編 盧建龍）