中職Flash動畫制作課程教學探析

【摘 要】分析中職Flash動畫制作課程教學中存在的問題，探討中職Flash動畫制作課程教學方法。

【關鍵詞】中職 Flash動畫制作 教法探討

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0123-02

中職Flash動畫制作課程具有較強的操作性和實踐性，課程教學目標是讓學生熟練掌握Flash軟件的各項功能和Flash動畫設計創意的思維及技巧，最終實現自主設計具有創意的Flash動畫。本文對Flash動畫制作課程教學進行探析。

一、中職Flash動畫制作課程教學中存在的問題

（一）學生學習態度變化快，目標不明確。由于Fash動畫制作課程入門容易，加上Flash動畫的觀賞性強，因而剛開始時很容易引起學生的學習興趣。但當例子漸漸加大難度時，比如一些步驟比較多，需要動腦思考的綜合實例出現時，學生往往是遇到難題就放棄了，最終學習態度就發生改變，開始厭學。這往往也是由于學生未能找準學習這款軟件的目標，而簡單地認為只要能做幾個例子應付考試就可以了。而教師往往也只是照課本或者在網上找一些實例來按部就班地教給學生，未能很好地在培養學生Flash設計和操作技能的同時，培養學生動畫設計的創意和思維能力。

（二）學生學習Flash課程入門容易，學精難。Flash課程入門相對容易，大部分案例都有具體的步驟，沒有太多的理論研究和公式計算，簡單的例子一般也只用幾分鐘就能完成。但學生對于較難的案例都是死記硬背步驟，脫離了課本或教師根本無從下手，不會靈活運用各種工具，以及各種制作技巧，實現舉一反三。最終導致學生只掌握一些基本的理論知識，離真正會應用Flash軟件解決實際問題還有距離，畢業時根本無法從事該軟件的相關工作。

（三）學生學習水平差異較大，傳統課堂無法滿足個性化教學。Flash課程的講授主要是集中在計算機機房，通過投影、遠程廣播（控制）教學等形式進行，很大程度上體現了邊學邊練。但由于當前中職入學門檻低，生源素質普遍較差，學生的知識結構比較簡單，抽象及邏輯思維能力普遍較低，學習能力參差不齊，基礎水平也有差異，僅僅依靠實驗室課堂上“教師講授—學習者學習”的方式難以滿足個性化學習需求，進而導致部分學生“吃不飽”，部分學生“消化不良”的情況發生。

二、中職Flash動畫制作課程教學方法

（一）讓學生找到學習動機，提高學習興趣。第一，激發學生的成就感，即讓學生在學習的過程中不斷獲得短期激勵，像游戲一樣去編排課程體系，并且要有足夠及時的反饋機制。先利用案例教學法，利用簡單容易入門的案例，讓學生快速順利地完成案例，進而產生成就感。第二，利用項目教學法、任務驅動教學法。在豬八戒、三打哈、威客等網絡任務網站尋找合適的Flash設計制作任務，交給學生思考、討論，最后學生在教師的輔導下完成。任務完成后，假如被網絡任務的“雇主”采納后即獲得相應的任務“賞金”，這將大大激勵學生學習的動力，讓學生真正體驗到學以致用的優越感，進而達到適應社會需求的人才培養的目的。這里需要注意的是，在學生完成任務的過程中，教師還應注意觀察學生，給予指導，多給學生鼓勵，引導學生逐步理清思路，讓學生自主、大膽地完成任務。而當學生學習不夠主動時，教師應對學生提出問題，引導學生去探究，在學生完成任務后，教師進行檢查和測評。第三，模仿廣告動畫制作。廣告動畫本身就是一個具有重要應用價值的項目，它的價值不僅僅在于眾人的評價，還在于它在播放時所付出的代價（如廣告費），學生如果能夠在模仿中做出與具有普遍應用價值的廣告動畫一樣的作品，其成就感就可想而知，而興趣的提高也就不言而喻了。利用制作廣告動畫可以切實地提高學生Flash軟件綜合運用的能力，讓學生掌握制作一個完整的項目所需要做的有關工作，更重要的是，通過模仿制作成功的作品，學生得到成就感，極大地提高了學習興趣，催生了學習熱情，鍛煉了合乎工作崗位所需要的能力。

（二）進行分組協作學習。在課堂上，筆者經常提到這么一句話：沒做出來的同學多虛心請教旁邊已做出來的同學，已經完成了的同學要主動幫助未完成的同學完成。這話的目的是讓學生進行分組協作學習，這樣的方式既能有效地處理部分學生同時遇到問題，而指導教師卻只有一個，無法同時教導的情況，進而提高課堂效率，也能促進團隊合作，讓學生加深對案例的理解，提高糾錯能力。有的學生能按照教師的步驟一氣呵成完成案例制作，但有的學生有可能在某一個步驟上出現錯漏，無法實現案例的效果，在這種情況下，通過團隊的討論、排錯，相當于對案例重新深入復習，更能讓學生知其然并知其所以然，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）實行視頻教學、翻轉課堂。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，教師需要統一教學（下轉第128頁）（上接第123頁）進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。要合理解決這個問題，一個很好的辦法就是將事先錄制好的教學視頻利用多媒體教學軟件分發到學生的計算機客戶端中，學生可以根據自己的學習能力，選擇性地觀看教學視頻。這樣，教師就徹底從傳統的課堂講授中解放出來了。課堂上，教師只需要對關鍵步驟（難點、重點）或對新的知識點進行簡單的講解，很巧妙地將學習主動權交給了學生，真正意義上實現了個性化教學。教師能夠有針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。教師再也不需要為求每一個學生弄明白而對某個案例進行重復的講解，只需要讓學生根據自己的學習進度進行學習即可。教師的角色由傳統課堂的主導者變成了促進者、引導者。

（四）建立Flash課程網站。課程網站用于歸納教案、教學視頻，模擬實操動畫，并提供作業發布與提交、在線答疑和信息反饋交流等，為學生實時解決課堂難題。以主題網站的形式給學生提供作品展示的平臺，激發學生學習的興趣和動力。只要有網絡（校園網）的地方就可以學習本課程內容，方便學生在線學習、自主學習。

總之，信息技術的飛速發展促使社會對Flash動畫的需求也越來越多，對動畫設計人才的要求也越來越高。因此，必須對中職Flash動畫制作課程教學進行改革，調動學生的學習積極性，提高教學質量。

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【作者簡介】陸達毅（1982- ），男，廣東德慶人，廣西梧州商貿學校電子商務與信息管理中心主任，中職講師，研究方向：計算機教育教學。

（責編 蘇 洋）