問題教學法在高中生物課中的應用

【摘 要】高中生物課上的“問題教學”是一種技巧，更是一門藝術。文中總結出常用的四種實現高效課堂的提問方式。

【關鍵詞】中學生物 問題教學 提問藝術 學習興趣

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0032-02

在中學生物教學中，出色的課堂提問不僅有助于克服高中課堂因為面臨高考而窒息學生思維的“滿堂灌”做法，使“一臉疑問”的學生“豁然開朗”，而且可使“一潭死水，波瀾不驚”的課堂氛圍變為“一石激起千層浪”的熱鬧場面，激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現自己，讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受，進而實現高效課堂的目的。下面筆者就教學實踐中開展課堂提問談談個人的做法。

一、懸疑式提問

好奇心人皆有之，懸疑式的提問能夠引起學生的注意。利用學生生疑、知疑、產生強烈的探索動機，激發學生的學習興趣，從而引導學生主動探究。如，進行遺傳基本規律教學時，筆者提出一個身邊的生物現象：“一對雙眼皮的夫婦，生了一個單眼皮的男孩，于是丈夫埋怨妻子不忠，他的這種看法對嗎？這對夫婦能否生出單眼皮的孩子？”問題一出，學生就活躍了起來，有的說見過這種情況，有的說不可能……趁大家討論之際，筆者又進一步提問：“如果能的話，概率大不大？是多少？”學生更好奇了，感覺學生物有趣，很快進入新課學習。如在講能量流動時，筆者做了這樣的假設，假如你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15 kg玉米和一只母雞可以食用，那么要使自己活得最長的辦法是：

A.先吃雞，然后吃玉米。

B.先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產的蛋，最后再吃雞。

學生爭先恐后回答，有的說A ，有的說B。筆者讓代表分別說出選A和選B的理由，然后笑笑不急于評判，只說答案就在這節內容中。學生急于知道答案，特別認真聽講，學完后再前后呼應，讓學生對這一問題做最后總結，效果相當不錯。

二、探究性提問

探究性提問是指那些為激發和維持學生主動探索學習，積極進行發散思維而提出的問題。教師平時的提問，大多數是記憶型提問，僅要求學生根據書本進行直接回憶或對具體事實進行回答，很少要求學生做高水平思維。也就是說，教師提問雖多，但卻較少是探究性的。那么，究竟怎樣的提問才具備探究性的特點？據一些教育學者的研究，教師在設計問題時，把問題落在學生的“最近發展區”，即把問題落在學生的現實水平和潛在水平之間的區域內，這樣的問題最具探究價值，太易或太難都沒有探究價值。比如，在講“植物對水分的吸收、運輸和利用”一節時，導入中，筆者設計了這樣幾個問題：（1）你連續嗑有味的瓜子時嘴皮和舌頭有什么感覺？（2）新鮮的芥菜放鹽腌制為什么就會萎蔫？用水再泡能變回來嗎？為什么？這些生活中的例子，學生很熟悉，但是也許并沒有認真思考過，這些問題正好落在“最近發展區”。 課中提問要注意設置好梯度，引導學生向思維深入發展。如果僅僅問一些“什么是滲透作用？”“滲透作用的條件是什么？”之類的問題，學生在教材中直接就能找到答案，過于膚淺，缺少思考性和探究性，無益于訓練其思維能力。如果問“從水勢的角度看，為什么水總從水勢高的地方向水勢低的地方流動呢？”這樣就得引入“水勢”和“滲透勢”等概念才能解釋得清，超出學生現有的知識水平和思維能力，使學生望而卻步。正確的做法是：教師當堂演示“滲透作用”實驗，并盡可能多做幾組拓展實驗。當學生看到結果時，教師可請學生思考、回答以下問題：（1）第一組裝置的漏斗管內液面為什么會升高？（2）第二組裝置，用紗布代替玻璃紙，漏斗管內液面還會升高嗎？為什么？（3）第三組裝置，清水換成同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣？（4）水分子只能從燒杯中擴散到漏斗中嗎？這些問題層層遞進，既可讓學生產生強烈的探究欲望，又可在解答問題的過程中，水到渠成地掌握關鍵原理。

三、啟發性提問

啟發性提問，是指教師提出的問題，可以引發學生進行聯想，溝通新舊知識之間的聯系，從而使學生產生頓悟，就像石頭投入平靜的水面一樣，使人覺得頓然注入活力，生起波瀾，從而使學生的“思泉”隨之噴涌，智慧之花燦然開放。

如，學習孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗時，筆者提出了這樣的一系列問題：

（1）豌豆有這么多的性狀，該如何研究呢？你若是孟德爾如何思考呢？

學生沉思片刻，很快就有了先簡單后復雜的思路：先研究清楚其中一對相對性狀的傳遞規律，再依次研究其他對。筆者接著指出孟德爾是先以高莖和矮徑這對相對性狀為例來研究的。

（2）自然狀況下，豌豆是嚴格的自花（閉花）傳粉植物，如何實現高莖豌豆與矮莖豌豆的異花傳粉，即雜交的？

學生思考，回答：將一植株花的雄蕊去掉，接受另一植株花朵的花粉。“是純種的高莖做父本還是矮莖豌豆做父本？親本有母本和父本之分”。教師接著引導，“去掉雄蕊的做什么？提供花粉的做什么？”學生順理回答出去掉雄蕊的做母本，提供花粉的做父本。“請你選擇一下誰做父本或母本？”教師追問。學生將高莖選作母本，矮莖選作父本。教師接著問：“授完粉就可以了嗎？會不會有其他干擾？”學生答：“再套上袋，防止受其他花粉干擾。”最后學生自然地總結出實現雜交的方法：母本去雄、人工授粉、套袋三步。

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四、趣味性提問

趣味性提問是指提出的問題能夠刺激學生產生興趣，創設濃郁的探索氣氛。學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考。可用比喻、諺語、詩詞，甚至用新聞背景為材料，設計提問。

如在學習基因控制蛋白質合成，講到“翻譯”這一抽象過程時，筆者把“tRNA”比喻為“專車”，“氨基酸”比喻為“乘客”，“反密碼子”比喻為“車牌號”，密碼子比喻為“門牌號”，特定車牌的專車會把乘客送到有相應的門牌號的家門前。并且提問：“車牌號和門牌號為什么總能準確對上？”這樣，學生很容易就領會，tRNA運載著氨基酸進入核糖體后，會通過自身的反密碼子與mRNA的密碼子堿基互補，確定氨基酸應放的位置。

同樣，諺語、詩詞的提問也很有趣味性。在學習“遺傳和變異”時，一開始，筆者用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔打地洞”“一母生九子，九子各不同”等諺語，要求同學們分析，它們說明了什么樣的生物學現象，這極大地引起了學生的興趣。

總之，生物教學的課堂提問是一種教學藝術，需要每位教師不斷積累，深鉆教材，在備課時精心設計問題。教學過程中靈活運用問題，充分激發學生學習生物的積極性，從而構建起高效的生物課堂。

【參考文獻】

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[2]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2005.5

[3]單廣福、夏敏.中學生物教育學[M].北京：教育出版社，2006.6

（責編 盧建龍）