廣西財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校職業(yè)文化的構(gòu)建研究

【摘 要】本研究立足于我區(qū)財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校職業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀，闡述建立職業(yè)文化人才培養(yǎng)模式、建設(shè)職業(yè)文化才人庫、完善職業(yè)文化管理模式、營造職業(yè)文化氛圍、引入職業(yè)文化評(píng)價(jià)機(jī)制、健全職業(yè)文化監(jiān)督和推廣機(jī)制建議，為實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校的職業(yè)文化構(gòu)建以及軟實(shí)力提升提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校 職業(yè)文化 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05B-0046-03

位于祖國南疆的廣西，目前處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)加快發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，并將建設(shè)成為國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作新高地、中國沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展新一極。這將對(duì)各類財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)提出新的要求。針對(duì)此，本文對(duì)廣西財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校的職業(yè)文化構(gòu)建問題進(jìn)行研究，以供同行商榷。

一、相關(guān)概念的界定

（一）財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校及專業(yè)

本文所提出的財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校，是泛指開設(shè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)第一線的生產(chǎn)、管理財(cái)經(jīng)技能型實(shí)用人才的學(xué)校，其專業(yè)是根據(jù)金融、財(cái)會(huì)等相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)和崗位進(jìn)行設(shè)置，具有職業(yè)性、專門性、融合性、社會(huì)性和地域性等特征，包括經(jīng)濟(jì)類和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，常見的有會(huì)計(jì)、金融、市場營銷、國際貿(mào)易、人力資源管理、財(cái)稅、統(tǒng)計(jì)、企業(yè)管理等十余個(gè)專業(yè)。目前，廣西區(qū)內(nèi)財(cái)經(jīng)類專業(yè)中，會(huì)計(jì)、市場營銷和金融招生人數(shù)位列前三。

（二）職業(yè)文化

校園文化是社會(huì)文化的重要組成部分，它以社會(huì)文化為背景，以全體師生為主體，以校園為活動(dòng)空間，以特定的校園生活方式和校園精神為特征，是學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中逐漸孕育和形成的獨(dú)特的辦學(xué)理念、道德規(guī)范和組織制度，是由體現(xiàn)全校師生價(jià)值取向的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等共同整合而成的人文生態(tài)環(huán)境。

職業(yè)文化是人們在長期職業(yè)生活中逐步形成的價(jià)值觀念、思維方式、行為規(guī)范及相應(yīng)的習(xí)慣、氣質(zhì)、禮儀與風(fēng)氣。它的核心內(nèi)容是對(duì)職業(yè)使命、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)禮儀的自覺體認(rèn)和自愿遵從。

校園文化與職業(yè)文化這兩者有著“文化”的共同屬性和相同的歷史使命，都是以人為本，著眼于人的素質(zhì)的提高。但中職學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這也就從建設(shè)方向上突出職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，因此，較之有特色的校園文化，職業(yè)學(xué)校的著陸點(diǎn)很大程度體現(xiàn)在職業(yè)文化建設(shè)上。

財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校職業(yè)文化，是學(xué)校的整體精神風(fēng)貌、價(jià)值理念和內(nèi)在品質(zhì)、辦學(xué)的綜合實(shí)力和核心競爭力的重要組成部分，是學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校理念、學(xué)校制度、學(xué)校校風(fēng)的綜合體現(xiàn)，核心要素包括辦學(xué)理念、人文環(huán)境、校園精神、管理品質(zhì)等。具體而言，財(cái)經(jīng)類學(xué)校依托服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)內(nèi)涵，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生財(cái)經(jīng)職業(yè)技能、財(cái)經(jīng)職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)職業(yè)人文素養(yǎng)的職業(yè)文化的內(nèi)涵建設(shè)。

在廣西財(cái)經(jīng)類中職院校構(gòu)建職業(yè)文化體系，是財(cái)經(jīng)類中職院校培養(yǎng)金融人才的需要；是學(xué)校軟實(shí)力提升的需要；是完善中職教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇的需要；也是南寧區(qū)域金融中心建設(shè)、廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

二、存在的問題

（一）校方層面

區(qū)內(nèi)財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校企業(yè)文化進(jìn)校園的建設(shè)進(jìn)行得如火如荼，典型案例層出不窮，如廣西銀行學(xué)校建設(shè)金融素質(zhì)養(yǎng)成基地，廣西商業(yè)學(xué)校建成電子商務(wù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”創(chuàng)業(yè)班等。但就目前而言，學(xué)校在職業(yè)文化構(gòu)建方面仍存在誤區(qū)，如因?qū)W校與企業(yè)的體制不同，運(yùn)作機(jī)制不同，使得校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，因此也使得兩者在融合的方式上存在零散、隨意的現(xiàn)象。企業(yè)文化被參與，校方采取的辦法是來者不拒，貪大求全，盲目追求與校企合作的范圍與數(shù)量，不考慮本地土壤適合與否，有沒有生命力，有沒有真正符合“訂單”企業(yè)的特色與針對(duì)性，強(qiáng)行嫁接。由于校方過于主觀，重企業(yè)用人需求，輕課程改革，培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生滯銷。

（二）學(xué)生層面

筆者針對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀況對(duì)中職院校師生及用人單位進(jìn)行了摸底調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生綜合素質(zhì)狀況不盡如人意。具體而言，25%學(xué)生錄入和點(diǎn)鈔技能達(dá)不到行業(yè)要求，50%學(xué)生對(duì)職業(yè)知識(shí)了解不深，20%學(xué)生對(duì)職業(yè)沒有興趣，純屬因父母或其他原因被迫選擇專業(yè)。同時(shí)，中職學(xué)校招收的學(xué)生生源文化基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)素質(zhì)差異較大，這反映了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)有待提高。學(xué)生克服挫折的能力較低，控制力不強(qiáng)，常因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事消極怠工或大動(dòng)干戈。許多學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神、敬業(yè)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，甚至缺乏基本的社會(huì)禮儀知識(shí)，職業(yè)道德水平有待提高。

（三）行業(yè)、企業(yè)層面

由于職業(yè)化的特點(diǎn)，區(qū)內(nèi)大多數(shù)財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校都比較注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，使廣大中職生都具備了上崗的操作技能，首次就業(yè)率接近百分之百。

然而，廣西目前中職生就業(yè)的穩(wěn)定性卻不容樂觀，中職生就業(yè)后“閃離”、頻繁跳槽現(xiàn)象比較普遍，已經(jīng)影響到了企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的信任和選擇。造成中職生不能“安分守己”的原因是多方面的，這既有社會(huì)大環(huán)境的影響，也有企業(yè)本身的原因，但最重要的原因是中職生本身不能適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和文化。最后導(dǎo)致中職生就業(yè)時(shí)狀況百出。這種局面的出現(xiàn)，不但破壞了企業(yè)的用人方案，影響企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，而且對(duì)中職生本人的職業(yè)生涯規(guī)劃也極為不利。

三、構(gòu)建的思考

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源指出：“職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，為滿足社會(huì)需求造就合格的‘職業(yè)人’。”

顯然，中職學(xué)校在對(duì)人才培養(yǎng)方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。如何在學(xué)校文化建設(shè)中，引入企業(yè)、工業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)中職生畢業(yè)后校園環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的零過渡，讓學(xué)生在掌握過硬的專業(yè)技能的同時(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，是擺在中職學(xué)校面前亟需解決的難題。

四、構(gòu)建的路徑

本文基于對(duì)廣西財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校調(diào)研的基礎(chǔ)之上，借鑒各學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，本著完成培養(yǎng)“職業(yè)人”和培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的神圣使命的原則，旨在學(xué)校文化建設(shè)中有效地融入行業(yè)特色的職業(yè)文化，使中職學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，不但具備一流的專業(yè)技藝，而且能快速地融入行業(yè)企業(yè)，第一時(shí)間把自己學(xué)到的技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過渡”，實(shí)現(xiàn)用人單位與畢業(yè)生的“聯(lián)姻”，為廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮出財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、用人單位、學(xué)校、學(xué)生的可持續(xù)和諧發(fā)展。

（一）實(shí)施職業(yè)文化人才培養(yǎng)模式

滿足職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)需求、學(xué)生的教育需求和企業(yè)的人才需求，是職業(yè)教育質(zhì)量的基本內(nèi)涵，尤其是現(xiàn)今社會(huì)，校企合作、項(xiàng)目化辦學(xué)等已經(jīng)成為了職業(yè)教育的共識(shí)，因此，職業(yè)文化構(gòu)建作為一種職業(yè)活動(dòng)，應(yīng)該充分借鑒企業(yè)、高職、本科院校的優(yōu)質(zhì)因素，堅(jiān)持文化、技能、職業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施“五化互動(dòng)式”教學(xué)模式，即項(xiàng)目背景企業(yè)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容工作化、教師指導(dǎo)精細(xì)化、學(xué)生操作規(guī)范化、成績考核動(dòng)態(tài)化，并將師生互動(dòng)作為核心融入教學(xué)過程，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，全面提升綜合職業(yè)能力。

如金融事務(wù)專業(yè)，依托工、農(nóng)、中、建、交、信用社、村鎮(zhèn)銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)，構(gòu)建“校企合作、分層遞進(jìn)、三位一體”人才培養(yǎng)模式；會(huì)計(jì)專業(yè)依托區(qū)域企業(yè)崗證單需求，構(gòu)建“崗—證—單一體化”人才培養(yǎng)模式。

（二）建設(shè)職業(yè)文化人才庫

職業(yè)文化構(gòu)建的進(jìn)程中，師生作為主體實(shí)施者，起著至關(guān)重要的作用。因此建立相應(yīng)的職業(yè)文化人才庫，可以比較好地促進(jìn)職業(yè)文化的發(fā)展。

首先，提升教師教書育人的職業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)教師人才庫。在“雙師型”“雙師素質(zhì)”的基礎(chǔ)上，輔以厚重的職業(yè)文化背景，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的行業(yè)精神，了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展前景，知曉職業(yè)禮儀，明確金融職業(yè)道德規(guī)范，那么，這支“觀念新、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、懂技術(shù)、會(huì)管理”的職業(yè)化師資隊(duì)伍，必將成為推動(dòng)職業(yè)文化進(jìn)校園的生力軍。具體來說，學(xué)校可以重點(diǎn)做好四個(gè)工程：引進(jìn)和培養(yǎng)高層次專業(yè)帶頭人及骨干教師的“名師工程”；“互兼互聘，雙向交流”，校企聯(lián)合培養(yǎng)，教師參與企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，指導(dǎo)和參加技能大賽，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙崗雙聘工程”；加大培訓(xùn)力度，拓寬區(qū)域與國際視野，并以點(diǎn)連線帶面，加快師生觀念的轉(zhuǎn)變，縮短與先進(jìn)區(qū)域與國家團(tuán)隊(duì)之間的差距的“區(qū)域化工程”和“以老帶新”“結(jié)對(duì)子”等提高教師職業(yè)執(zhí)教能力的“全員培訓(xùn)工程”。能通過這些工程，有效地建立教師人才庫，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供人力資源保障。

其次，建立學(xué)生個(gè)人技能信息庫。就學(xué)生而言，隨著資源的貫通共享，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)就業(yè)已經(jīng)不是難事。那么針對(duì)企業(yè)文化需要，建立學(xué)生個(gè)人技能信息庫，不但能夠更好地實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)的目標(biāo)，讓企業(yè)直接了解學(xué)生的實(shí)際情況，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)組織形式與企業(yè)崗位培訓(xùn)過程的對(duì)接，將學(xué)生的信息完整地保存起來，供用人單位參考。比如讓企業(yè)輕松地調(diào)閱學(xué)生“三證”，即畢業(yè)時(shí)，學(xué)生拿到的學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和作品獲獎(jiǎng)證書。企業(yè)可以比較容易地從人才庫找到自己需要的員工。

打造優(yōu)秀的職業(yè)文化人才庫，促進(jìn)在校師生樹立起良好的職業(yè)意識(shí)，具備良好的職業(yè)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和求知欲，讓學(xué)生從中感受職業(yè)文化熏陶的成果和喜悅。

（三）完善職業(yè)文化管理模式

將企業(yè)質(zhì)量管理體系引進(jìn)教學(xué)與行政管理中，依托廣西經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)教育集團(tuán)和校企合作理事會(huì)的平臺(tái)，實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校內(nèi)部管理實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，促進(jìn)了中職學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化辦學(xué)配置，做到：一加強(qiáng)職能部門的專業(yè)化建設(shè)，推行政務(wù)、校務(wù)公開，建立有效的組織和運(yùn)行機(jī)構(gòu)；二予以每個(gè)專業(yè)教研室經(jīng)費(fèi)支持，保障各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展；三是針對(duì)企業(yè)文化培育的效果進(jìn)行考評(píng)與監(jiān)控，并將其作為專任教師、教研室教學(xué)績效考核的重要考評(píng)指標(biāo)。

（四）營造職業(yè)文化氛圍

職業(yè)意識(shí)是作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，它的形成必須經(jīng)過一個(gè)潛移默化的過程。因此，學(xué)校應(yīng)以職業(yè)文化培育為新的中心點(diǎn)，有針對(duì)性的強(qiáng)化職業(yè)文化教育。一方面，扎實(shí)做好校園科技文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)、讀書活動(dòng)月、心理健康月、學(xué)雷鋒活動(dòng)月、推普周等傳統(tǒng)的校園文化活動(dòng)，逐步加大具有職業(yè)與企業(yè)文化背景的文體活動(dòng)，如模擬面試、禮儀大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力與責(zé)任大講壇、優(yōu)秀校友回校系列講座、素質(zhì)拓展、畢業(yè)生成果展、創(chuàng)業(yè)競賽等，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、守紀(jì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，推進(jìn)職業(yè)文化教育。另一方面，學(xué)校建設(shè)仿真職業(yè)文化，如結(jié)合行業(yè)文化，做到“每一面墻都會(huì)說話”，建設(shè)金融素質(zhì)養(yǎng)成基地，優(yōu)化以誠信文化為核心的金融職業(yè)道德環(huán)境，打造金融長廊等。同時(shí)，教師按照企業(yè)環(huán)境和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)訓(xùn)學(xué)生，如師生著職業(yè)裝參加實(shí)訓(xùn)、按企業(yè)環(huán)境布置實(shí)訓(xùn)場所，并且通過企業(yè)理念、管理制度的懸掛形成仿真的職業(yè)文化氛圍。通過這種立體式的職業(yè)文化氛圍的營造，使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之前就能受到企業(yè)文化的熏陶，縮短了走向社會(huì)的適應(yīng)期，提高職業(yè)的認(rèn)同感和良好的職業(yè)道德求知欲。畢業(yè)時(shí)，也能很快地融入企業(yè)文化環(huán)境。

（五）引入職業(yè)文化評(píng)價(jià)機(jī)制

圍繞財(cái)經(jīng)類產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方共同參與的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成職業(yè)道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)、知識(shí)技能評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作精神評(píng)價(jià)、志愿服務(wù)社會(huì)評(píng)價(jià)、繼續(xù)教育評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化、方式過程化、主體多元化。同時(shí)，建立相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，滿足師生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，繼而又轉(zhuǎn)換為外在的建設(shè)職業(yè)文化的具體行動(dòng)上。

（六）健全職業(yè)文化監(jiān)督推廣機(jī)制

學(xué)校嚴(yán)格按照“計(jì)劃—執(zhí)行—檢測—反饋”管理模式，扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)文化監(jiān)督機(jī)制，采用制度到位、管理到位、人員到位、培訓(xùn)到位、運(yùn)行到位的“五個(gè)到位”，確保職業(yè)文化在中職校園的土壤里高效成長，以此引領(lǐng)中職學(xué)校職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。另外，對(duì)于社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)而言，學(xué)校成功的職業(yè)文化建設(shè)，培養(yǎng)出來的人才“進(jìn)得來、留得住、用得好”，節(jié)約了行業(yè)辦學(xué)、社會(huì)招聘和人才培養(yǎng)的成本。對(duì)于學(xué)校而言，軟實(shí)力提升的低成本條件下，諸多方面資源的有機(jī)結(jié)合，可以迅速提升職業(yè)學(xué)校的品牌知名度，增強(qiáng)社會(huì)吸引力，直接或間接地增強(qiáng)社會(huì)影響力，真正做到“發(fā)展的模范，改革的模范，管理的模范”，實(shí)現(xiàn)“輻射、示范、引領(lǐng)”的功能。

作為校園文化的核心部分，職業(yè)文化具有強(qiáng)大的生命力，它不僅發(fā)揮著導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式有著潛移默化的影響，而且也能吸收社會(huì)行業(yè)文化，建設(shè)專業(yè)文化，培養(yǎng)師生的專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)氣質(zhì)，從而提升學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。

廣西財(cái)經(jīng)類學(xué)校經(jīng)過“職教攻堅(jiān)”“示范校”建設(shè)兩個(gè)重要的歷史階段，其硬件與軟件都得到改善，各方面都得到長足的進(jìn)步與提高。財(cái)經(jīng)類職業(yè)學(xué)校經(jīng)過不斷地探索與實(shí)踐，在職業(yè)文化管理、人才質(zhì)量保障、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展路徑上，都得到了新的發(fā)展。

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[5]肖望兵.搭建“四個(gè)平臺(tái)”提升高職學(xué)生職業(yè)文化素質(zhì)[J].中國電力教育，2010（3）

【基金項(xiàng)目】本文為2011年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“廣西財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校職業(yè)文化的構(gòu)建研究”階段性成果。

【作者簡介】柳歡（1984- ），女，瑤族，廣西銀行學(xué)校講師，碩士，主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 盧建龍）