中高職公共英語課程評價模式有效銜接的對策

【摘 要】在評價中職英語和高職英語現(xiàn)有評價模式的基礎上，提出實現(xiàn)中高職公共英語評價模式的有效銜接的建議。

【關鍵詞】中高職公共英語 評價模式 銜接

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0049-02

作為職業(yè)教育中的兩種不同教育形式，中職教育和高職教育既相互獨立又相互聯(lián)系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為了落實《綱要》提出的要求，2011年，在關于中高職評價模式有效銜接問題上，《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》進一步提出了：堅持以能力為核心，推進評價模式改革。以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價標準和評價主體有效銜接。

在課程設置上，中職教育和高職教育都把英語課程列為一門必修的公共基礎課。為了促進中高職課程銜接體系的構建，中職英語必須在教學大綱、教材，教學方法與評價等方面與高職英語相互連接。本文在評價中職英語和高職英語現(xiàn)有的評價模式的基礎上，提出如何實現(xiàn)中高職公共英語課程評價模式的有效銜接。

一、中高職公共英語課程評價模式的現(xiàn)狀

客觀多元化的課程評價體系是保障教學目標實現(xiàn)的重要因素，因此，構建有效的中高職英語課程評價體系有助于促進中高職英語課程銜接的順利進行。但由于各種原因，許多中高等職業(yè)院校還未形成較為科學完善的英語課程評價體系，對于課程的評價方式都屬于傳統(tǒng)的終結性評價方式。

首先，根據(jù)《中等職業(yè)學校英語教學大綱》，中等職業(yè)學校英語課程的目標是幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。但是單一、傳統(tǒng)的終結性評價（如單元測試、期中考試、期末考試等方式）并不能較好地貫徹《大綱》要求，作為評價學生英語學習水平的主要標準也并不合適。其次，在中職英語教學中，評價學生英語學習的最主要方法就是標準化試卷。但通過一份絕大部分試題都是以選擇題型出現(xiàn)（如聽力、詞匯、閱讀理解等）的試卷來判斷學生對所學內容的掌握情況，尤其是用來檢測學生的“職場英語的應用能力”是存在很大偏差的。再次，在中職學校普遍存在輕視基礎課，重視技能課的思想，英語作為基礎課得不到教師和學生的重視。因此對于很多知識點教師大多采取給結論、給統(tǒng)一答案的做法，這樣的方式學生學習壓力小自然也樂意接受。在這樣的評價制度下，大部分學生失去了繼續(xù)學習英語的興趣，甚至產(chǎn)生厭學的負面情緒。

近幾年在高職英語課程改革的探索和推動下，許多高職院校在對公共英語課程的評價上開始采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。但是在實際操作中，終結性評價即期末考試（筆試）還是占較大比重，并不能很好的實現(xiàn)“著重考核學生實際運用語言的能力”的目標。

二、中高職英語課程評價模式有效銜接的對策

無論是《中等職業(yè)學校英語教學大綱》還是《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》都明確提出英語課程的評價堅持終結性評價和形成性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合；注重考查學生實際運用語言的能力。因此，中職和高職院校應聯(lián)手構建具有職業(yè)教育特色的，以促進學習、改善教學為目的，突出評價的多元化和激勵作用的英語課程評價模式。對此，筆者有以下幾點建議：

（一）評價主體：多元主體共同參與評價

構建以學生為中心的多元主體共同參與的評價模式是實現(xiàn)中高職英語課程評價模式有效銜接的重要前提。職業(yè)教育要體現(xiàn)實用為主、夠用為度，必需通過多元評價主體（教師評、學生自評、學生互評和社會評價）來共同完成對學生的評價。首先，教師在公共英語課程評價體系中應該發(fā)揮核心作用，以教師為主導，以學生為主體，正確引導各個評價主體克服和避免評價中的主觀性。教師可以通過課堂觀察、課堂口語檢查、制作學生學習檔案及訪談等手段對學生的學習態(tài)度、課堂參與情況、學習策略等進行綜合的評價。而學生的主體性主要通過學生自評和互評來實現(xiàn)。學生自我評價的過程實際上是對自身學習的反思反省過程，通過自己填寫核查表或等級量表等方式進行。學生互評主要通過課堂討論，作業(yè)互評和小組合作學習等方式相互評價，這樣可以增強學生參與意識和責任感，提高學生自主學習的意識和興趣，并從中相互學習、相互欣賞、取長補短。此外，適當引進社會評價可以保證整個評價體系的信度和效度，包括各種英語競賽，涉外活動或社會化英語考試等，以激勵為主。

（二）評價標準：教學評價納入學習過程

為實現(xiàn)中高職英語課程評價模式有效銜接，職校應根據(jù)公共英語課程的具體教學目標和要求，制訂每一層次明確客觀的評價方式和標準，通過形成性評價和終結性評價相結合的方式對各層次英語教學進行評價。形成性評價強調過程評價，即對學生的階段學習進行客觀量化的評價，評價的方式包括課堂觀察、作業(yè)完成情況以及教學活動的參與情況等。這樣的評價方式相對客觀準確地反映學生的學習情況，既能規(guī)范學生的學習行為，有利于良好學習習慣和學習策略的養(yǎng)成，也能為教師提供及時的教學信息反饋，讓教師了解學生的學習情況和學習需求，及時調整教學內容和方法，從而更高效地實現(xiàn)教學目標。終結性評價強調對學習過程結束后所取得的成就的評價，主要以標準化考試的形式進行。就公共英語課程而言，終結性評價的考核方式應從單一的書面考核調整為書面與口語相結合的考核，將兩者都納入期末考核的內容中。具體的口語考核方式可根據(jù)各階段英語學習的目標、內容和能力的不同要求采用不同方式進行。中高職公共英語評價模式還應采取非測試性評價，如觀察學生英語課堂表現(xiàn)、建立學生英語學習檔案、記錄英語學習日志等多樣化的形式，將教學評價納入學習過程中。例如，學生學習檔案可以反映學生英語學習的學習過程和進步程度，為教師提供其他測量工具無法提供的很多信息。

（三）評價內容：注重通識教育、人文知識與實用性英語、行業(yè)英語的結合

作為一門通識教育課程，公共英語教學目標之一是使學生獲得適應社會發(fā)展的基礎知識和技能水平，但是中高職公共英語課程評價模式不應單單為了反映學生的英語基礎技能學習的情況，還要能夠幫助學生加強英語的實際運用技能，提高自身的職業(yè)能力。因此職校應該在保證英語課程通識教育目標實現(xiàn)的基礎上，加強英語實際應用能力的考核力度，如英語基礎知識的考核，包括語法、詞匯、句型等；適當難度的閱讀、聽力、寫作及翻譯能力的考核，拓展知識即西方文化和國內外文化差異等相關內容的考核。此外公共英語課程考查也不能忽略以工作情景、職業(yè)生活為主線的英語評價內容。例如，教師可以開展相應的崗位任務模擬職場，設置專業(yè)性強的英語交流任務，給商務專業(yè)學生設置模擬商務英語談判的任務或旅游專業(yè)學生設置英語導游的任務等，以此來測試學生的實際語言應用技能，并根據(jù)其表現(xiàn)給予相應的分數(shù)。為了適應職業(yè)實踐需求，職校還可以相應的增加以證促學的評價方式，幫助學生根據(jù)不同專業(yè)對英語需求難度的不同考取不同的職業(yè)英語等級證書，最終做到借助考證督促學生學習的目的，為學生將來的就業(yè)增加有利的籌碼。

總之，中高職公共英語課程銜接研究涉及到英語教學的方方面面，需要中職和高職加強雙向溝通，使兩者除了在評價模式上實現(xiàn)有效銜接外，還需要在教學大綱，教學方法，教學內容等方面相互銜接，促進職業(yè)教育英語課程快速健康發(fā)展。而高職院校公共英語課教師不僅要重視中高職英語知識的銜接，還應從學生的實際出發(fā)，幫助學生打好語言基礎，提高其職場英語的應用能力，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展做好充分準備。

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【作者簡介】張小竹（1983- ），女，廣西南寧人，廣西職業(yè)技術學院講師，碩士。研究方向：英語課程與教學論。覃鍇（1983- ），男，廣西南寧人，廣西職業(yè)技術學院講師，碩士。研究方向：英語課程與教學論。

（責編 羅汝君）