中職計算機“問題—探究”式課堂教學的探討

【摘 要】本文針對中職學生的學習特點，結合具體教學案例，對實踐“問題—探究”式課堂教學進行探討，并對“問題—探究”式課堂教學進行思考。

【關鍵詞】中職 計算機教學 “問題—探究”式 實踐 思考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0075-02

中職學生活潑、好動，但穩定性不夠。他們自我探索意識強烈，不希望被動地接受知識。但這些學生普遍具有強烈的逆反心理，對教師單純的灌輸式教學有明顯抵觸，對片面、零散的基礎知識缺乏一定的概括、歸納能力。因此，教學中，教師應針對中職學生的特點，選擇適當的教學方法，才會取得較好的教學效果。筆者在教學實踐中，運用“問題—探究”式的教學方式進行教學，取得明顯效果，得到同行和學生的認可。下面筆者以執教計算機應用基礎教學中的《EXCEL數據處理》一課為例，簡要談談“問題—探究”式教學方式在中職計算機教學中的具體運用及自己的認識。

一、中職計算機“問題—探究”式課堂教學的實際操作

“問題—探究”式課堂教學是指教師在掌控教學環節的基礎上，讓學生圍繞確定的問題，依托教材、輔助資料，以及日常積累的知識與經驗，通過自主探究或合作探究的方式，搜尋信息，從而獲得知識，提高綜合能力的一種教學模式。此教學方式著眼于學生學習能力的開發，重在培養學生信息收集、處理能力，解決問題的實際操作能力，表達與交流能力，團隊合作能力等。下面是《EXCEL數據處理》“問題—探究”式課堂教學實例。

（一）精心創設貼近教學的問題情景

教學伊始，筆者先出示“桂林人對中西方飲食文化的喜愛程度”調查表，這是一個學生感興趣的話題，容易使學生進入學習狀態。當學生饒有興趣地觀察這份調查表的同時，拋出第一個問題：“同學們，看到這份調查表時，你們從中最想了解什么問題？”由于學生在日常生活中會經常光顧一些快餐店，有這方面的體驗，所以，當拋出問題時，他們表現出極大的興趣。

學生1說：我爸媽這個年齡段的人喜歡什么類型的快餐店？我們青年人喜歡什么類型的快餐店？

學生2說：在眾多的快餐店中，人們對哪個最了解？一般通過什么途徑了解？

……

學生踴躍發言讓課堂增添了不少活力。當然，學生也提出了一些與本節課教學目標、教學內容關聯不大的問題。如何讓學生回到課堂中，成為此時必須解決的問題。于是，筆者便緊貼本節課的教學重點對學生提出的問題進行一一引導。經過學生交流，最后筆者和學生一起篩選出本節課最重要的三個問題，隨即筆者將調查表的數據提供給學生。

然后，筆者又拋出第二個問題：“同學們，面對手上的成百上千條數據，你將如何利用所學的EXCEL制表技術，用最直觀、快捷的方式解決以上問題呢？”

“怎樣通過手上的數據得出結果？”這是學生急欲了解的問題。聽完問題后，同學們耐不住性子，都想急于動手嘗試，結果發現根本無從下手，表現出一副既驚訝又失落的表情。頃刻間，學生又一個個將巴望的眼神朝向老師，表現出強烈的求知欲。當時筆者挺得意的，畢竟自己的問題吸引了學生的好奇心，激發了學生的求知欲。

（二）靈活運用小組合作的學習方式

當學生對“怎樣利用手上的數據得出結果？”這一問題百思不得其解，累試不爽，毫無頭緒時，筆者打斷了學生的思考，說：“同學們，俗話說得好‘三個臭皮匠，頂個諸葛亮’。下面我們就以小組合作學習方式來共同研究這個問題，每個小組任選三個問題中的一個進行討論、探究，看看哪個小組最先完成？在此，我也提醒一點，每位同學都要做好對結果進行分析的準備。”在明確任務和要求后，學生投入到熱烈的討論和積極的操作中。頓時，整個教室沸騰起來，沒有一個學生閑著。

在分組討論時，學生能夠自主發現操作中的各類問題。筆者也開始巡堂，以及時了解每個小組的疑難問題，然后把學生的關鍵問題投影出來，如，分類匯總時，數據分不分類？分類匯總后，如何撤消？圖表類型很多，怎樣進行選擇？圖表中的圖例名稱可以更改嗎？怎樣改？等等，有針對性地提醒、幫助學生完成數據統計與分析。實踐證明，小組合作學習方式不僅營造積極向上、和諧的課堂氛圍，而且培養了學生自主動手能力，解決問題能力和團隊協作意識。

（三）巧妙引導學生進行歸納總結

在給予各小組學生充分時間討論、交流，并得出統計結果后，這節課便進入到成果分享時刻。筆者先按照之前的要求，隨意地從小組中抽取一名學生自主歸納所在小組得出統計結果的過程。這一次抽取不同小組共計三名學生進行成果展示。這三名學生在述說時，都表現出十分緊張的樣子，語言不夠順暢，內容顯得零散，跳躍大，聲音小，沒有頭緒。但在學生說的過程中，筆者始終做一名忠實的傾聽者，不去打斷，不去提醒。待三名學生發言完畢后，筆者先對發言學生的表現給予肯定，然后結合他們發言中所需要改進的地方，以問題提示的方式引導全體學生思考，討論應如何進行分析小結，如“你是怎么考慮？怎么找切入點的？”“你用到哪些技術？怎么做的？”“遇到這些問題？怎么解決？自己解決？探討解決？”“自我評價如何？”等。通過這些問題的引導，學生對整堂課進行了一次梳理，逐步學會了概括、歸納和總結，全面地看待問題，促進學生技能的掌握和知識的遷移。因此，在繼續進行成果展示時，學生的總結能力有了明顯的提升，發言水平也有了較大的提高。

二、中職計算機“問題—探究”式課堂教學的幾點思考

從《EXCEL數據處理》執教過程來看，整節課以學生感興趣的問題貫穿始終，營造出和諧民主的教學氛圍，激發了學生的學習積極性，提升了學生的綜合能力，收到了良好的教學效果。在實踐“問題—探究”式課堂教學過程中，筆者有如下幾點深刻的體會：

（一）樹立新型的教學觀念是前提

中職計算機“問題—探究”式課堂教學應立足于課本，鼓勵學生大膽嘗試，合作探究，尋求結果，讓學生在不斷探究、實踐的過程中獲得知識，提高能力。基于此，教師必須樹立新型的教學觀念，即在教學中，學生自始至終是探究活動的主人，他們圍繞探究問題，自主尋找解決問題的辦法和途徑，相互交流探究中的心得體會。教師是探究活動的組織者、引導者、參與者，根據教學內容篩選、確定探究問題，組織、引導學生自主探究。當學生在探究實踐中遇到困難時，及時給予引導和幫助，甚至參與到學生的探究中。

（二）激發學生的學習興趣是關鍵

蘇聯著名的心理學家、教育家贊科夫說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”舉世聞名的物理學家愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”為此，在“問題—探究”式課堂教學中，教師可以通過設置符合學生實際，貼近教材，有探究價值的問題，以及充分運用小組合作等方式方法激發學生對所學內容感興趣，讓學生對所學內容能樂于去認識，樂于去探究，讓他們真正“動”起來。

（三）教會學生學習方法是根本

“中等職業學校計算機應用基礎教學大綱”指出，該課程應“使學生根據職業需求運用計算機，體驗利用計算機技術獲取信息、處理信息、分析信息、發布信息的過程，逐步養成獨立思考、主動探究的學習方法，培養嚴謹的科學態度和團結協作的意識。”因此，在“問題—探究”式課堂教學中，教師不僅要“授人以魚”，而且更要“授人以漁”，讓學生掌握學習的方法，舉一反三，觸類旁通，以提高學生的綜合能力。

（責編 盧建龍）