讓語文課堂成為知識的“超市”

【摘 要】從三個方面，探討讓語文課堂成為知識的“超市”的方法。

【關鍵詞】語文課堂 知識 “超市”

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0083-02

語文教學中，只有讓課堂“活”起來，才能讓學生閱讀文本，體悟生活，豐富精神，傳承文明。因此，語文課堂應是一個開放性、體驗性和實踐性的課堂。作一個形象化的比喻，語文課堂應是一個知識的超市。超市的內涵首先體現(xiàn)為對顧客——學生的尊重，“顧客是上帝”是經(jīng)營的永恒理念，如果課堂中能把學生當作上帝，那就能確保學生的主體地位；學生處于主動的學習狀態(tài)，會激發(fā)潛能，樂在其中，帶來效益，生成能力。超市的內涵其次體現(xiàn)為“貨品”的豐富性和多樣性，只有供求之間達成一致，才能滿足顧客的多方需要；語文課堂應在課程資源、教學內容和教學方式等方面滿足學生的需求選擇。

一、教師充當“導購員”，確保學生“購物”的主體地位

新課改背景下強調以學生為主，教師必須轉換角色，不再是傳統(tǒng)的“我就是要講這些”“一講到底”的話語霸權者。教師應是學生學習的導航人，有效搭建學生自主學習的平臺，引導學生進行研究性學習。教師應充當超市“導購員”的角色，導購員的任務是引導購物、提供問詢、貼心服務。在課堂教學中，教師如果進行純粹的理性認知的闡釋，那就忽視了學生與文本的情感交流。教師用自己的感受體悟取代學生的個性化品讀，無異于顧客走進超市，導購員自始至終在顧客耳邊喋喋不休地硬性推介各種商品，這不但忽略了顧客的購物需求，還消減了顧客的購物欲望。導購員的服務應是方向性的，教師的服務就是為學生架設一條涵泳文本的思維路徑。例如，在詩歌教學中，教師應做的是引導學生在通讀文本的基礎上，按照“六看”的思維方向對詩歌進行賞析，即看題目，明中心；看作者，明風格；看注釋，明背景；看意象，明意境；看詞語，明感情；看表達，明手法。教師僅劃出一條綱領性的解讀路線，其他交由學生自主品讀，這就能夠有效地激發(fā)學生的思維，引領學生從不同的角度、層面走進詩歌，使詩歌教學風光無限甚至添加上個性化的風景。

二、教師激發(fā)學生“購物”的欲望，驅動學生主動“購物”

語文學科內容包羅萬象，流光溢彩，妙趣橫生。語文課堂應搭建平臺，調動興趣，激發(fā)潛能，驅動學生主動參與課堂，親身感受到語文的魅力，從而養(yǎng)成自主學習語文的良好習慣。

（一）實施趣味教學。正像超市有許多讓顧客感興趣的商品一樣，語文課堂也應是有趣味的。趣味首先體現(xiàn)在內容上。語文學科一個重要的內容是對文化的解讀和傳承，而文化是精彩紛呈的。例如，在教學必修1“奇妙的對聯(lián)”時，就可以引出許多關于對聯(lián)千百年來流傳的趣聞軼事。又如，在教學必修4“影視文化”時，就可以讓學生結合莫言的小說《紅高粱家族》暢談目前熱播的電視劇《紅高粱》。

語文課堂更能體現(xiàn)教學方式、教學手段的趣味性。新課程標準倡導構建滿足學生個性需求的語文教與學方式，語文課堂不應再現(xiàn)傳統(tǒng)機械、僵化、循規(guī)蹈矩的“照本宣科”的教學情景。在作文教學中，筆者作了這樣的實踐：每周推出一個話題，讓學生在“BBS”（“紙上論壇”）上用跟帖的形式就這個話題發(fā)表自己的觀點評論。將訓練融入生活之中，這種方式充分發(fā)揮了學生利用快捷的虛擬網(wǎng)絡平臺發(fā)表言論、交流思想的積極性，引發(fā)了學生之間的觀點爭鳴。課前的交流、課堂的組織、學生的展示、課后的積累等采取創(chuàng)新靈活的方式會促使語文課堂氤氳著十足的快樂氛圍。

（二）搭建自主探究的學習平臺。顧客走進超市都是在探尋中自主選購商品的。在語文課堂中搭建自主探究的學習平臺，是實現(xiàn)學生主動參與、自我發(fā)展的有效途徑。新課改背景下，教師不能再用自己的教案或課件獨霸講臺操控全局，而應以問題為紐帶，組織自主探究的語文學習活動。在教學杜甫詩歌《登高》時，筆者設置了這樣一個活動：首先將這首詩修改成“風和天暖鴛鴦伴，楓紅沙黃鳥飛來。眼前落葉飄飄下，不盡大江滔滔來。無比悲愁要離家，多年病痛來登臺。貧窮困厄繁雙鬢，潦倒又停烈酒杯”，然后讓學生將修改后的詩歌與原詩作對比，從而探究原詩意象的特殊韻味和蘊涵其中的深層次情感。活動永遠是最好的學習方式，這樣的自主探究活動不只是調節(jié)了課堂教學的氣氛，更重要的是培養(yǎng)了學生探究問題的能力，提升了學生的語文素養(yǎng)。

（三）鼓勵創(chuàng)造與生成。課程改革強調由“教”的基點轉向“學”的基點，語文教學不能按照教師的預設程序化地“再現(xiàn)”，如果學生受到教師包辦、強加等人為控制，課堂就失去了應有的活力、生氣。語文學習應是一個思維碰撞、生命體驗的歷程，因此，語文課堂應鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，從預設再現(xiàn)課堂轉變成創(chuàng)造生成課堂。在教學《致橡樹》時，教師引導學生鑒賞句子：“我如果愛你，絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己。”指出這是一種“攀附炫耀”的愛情觀，這觸發(fā)了學生的討論熱情。有學生提到從父輩聽來的20世紀流行的愛情觀：50年代，凡是（下轉第89頁）（上接第83頁）工人老大哥，立志嫁你沒得說；60年代，親人親人解放軍，見了你就格外親；80年代，誰是當代大學生？決心和你過一生；90年代，富翁富翁我愛你，年歲再大也沒問題。指出這些愛情都是“攀附炫耀”的愛情。這不是預設的教學內容，但正是由于學生的“旁逸斜出”，使課堂跌宕生姿，彰顯了課堂教育教學的價值。

三、教師不斷“拓源”，保障語文課堂“貨品”的充實

語文學科是一門基礎學科，其內容涉及天文地理、社會人生、時事科技、科學自然等，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，因此，語文課堂應充分挖掘各種課程資源，拓展課堂空間，構建開放性的語文學習模式。

其一，充分挖掘教材資源。例如，在教學《故都的秋》時，可以從“中國文人的戀秋情結”講起，引入古典詩詞中關于“秋”的描寫，展開探討，讓學生得知文人多借“秋”字來抒發(fā)“蕭瑟蒼涼”之意。這強化了學生對課文的理解，并使課堂得到了延伸擴展，鍛煉學生由此及彼、觸類旁通的鑒賞能力。同類比較、專題研究等都是對教材資源的擴大和補充。

其二，延展學科界限。語文是孕育各科知識的搖籃，與其中的文科類課程更是關系密切，因此要積極拓展、整合教學資源，促進語文和其他學科教學的銜接。例如，在教學《鴻門宴》時，就離不開有關“楚漢爭霸”的歷史事實。教學《石鐘山記》時，一定要結合地理有關枯水期和汛水期等常識才能理解石鐘山得名的由來，才能進一步挖掘文章的主旨。

其三，借助多種藝術手段。文學與藝術是不分家的，借助其他的藝術形式鑒賞文學作品也是語文教學的一種拓展。在教學《林黛玉進賈府》時，通過欣賞并解讀《紅樓夢引子》《枉凝眉》《葬花吟》《終身誤》等曲子，就可以揣摩課文主要人物的發(fā)展命運，為鑒賞人物的性格特征作了很好的鋪墊。

其四，接通當下生活。生活是語文知識的源泉，緊密聯(lián)系生活，找到與現(xiàn)實生活的對接點可以讓語文課堂豐富多彩、靈動可愛。教學《游褒禪山記》時，在探究“作者記游為什么不沉醉于山水之中”這個問題時，筆者將現(xiàn)代人的旅游和古人的出游作了一番對比，這讓學生了解到古代游記多是“借記游表達了自己觀點”的特點，從而加深對課文寫作目的的理解。

總之，超市的開放性是其顯著特征，讓語文課堂成為知識的“超市”，將能給學生盡可能大的自主權和選擇性。只有讓課堂足夠的“大”和足夠的“包容”，才能讓學生廣泛體驗到語文知識、漢語文化的博大精深與神奇瑰麗。

【作者簡介】陸銘中（1976- ），來賓高級中學校長，中學高級教師。

（責編 蘇 洋）