語文教學中學生質疑能力的培養

【摘 要】從五個方面，探討語文教學中學生質疑能力的培養。

【關鍵詞】想疑 敢疑 會疑 練疑 樂疑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0084-02

在語文教學中，學生很少真正地參與其中，產生質疑。為了有效地培養學生的質疑能力，從而提升他們對文本的理解和語文綜合能力，筆者認為教師應有效地引導和利用“疑”，讓學生想疑，敢疑，會疑，練疑，從而達到樂疑。具體說來，教師可從以下五個方面入手培養學生的質疑能力。

一、讓學生認識到質疑的重要性——想疑

現代教育心理學認為：“疑”是點燃學生探索的火種，是學生分析問題、解決問題的指路明燈，是他們積極思考問題，努力探索質疑的具體表現。質疑，最能調動學生讀書、思索答問的積極性，能使學生充分發揮創新思維能力，從而真正成為學習的主人；質疑，也最能讓教師及時發現學生不懂或不太懂的字、詞、句和語法知識等，以便教師有的放矢地進行教學指導。《語文課程標準》明確指出：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。以高考語文試卷賦分的分布為例，我們可以看到新課標對學生語文的閱讀能力的考查更加重視。新課標試卷與全國大綱卷相比，閱讀題量增大，分值也由原來的58分增為65分，可見，學生閱讀理解能力的培養和提高至關重要。閱讀理解能力其實就是提出問題、分析問題，并解決問題。因此，在教學過程中，教師要讓學生意識到：具有質疑能力是學生應達到的一項學習目標，充分認識到質疑的重要性，產生想鍛煉、提高質疑能力的強烈愿望，并積極參與到課堂質疑中。

二、讓學生消除心理畏懼感——敢疑

高中階段學生的年齡一般在15至18歲之間，此時，學生的生理、心理尚未發育成熟，他們非常地敏感，在意別人的眼光和看法，害羞心理使他們往往不敢在全班同學面前提問。于是他們或故作成熟，不屑回答；或低頭看書，假裝思考，用各種不同的方式回避教師的問題。因此，必須消除學生的心理畏懼感，才能真正進行質疑訓練。要做好這一訓練，可從以下兩個方面入手：

第一，塑造和藹可親的形象。筆者認為，“嚴師出高徒”的“嚴”字并不僅僅指教師威嚴的形象，更應指對學生學習的嚴格要求。教師可以借助肢體語言和面部表情，通過與學生平等、輕松而愉悅地交流，塑造和藹可親的形象，縮短師生之間的心理距離，使學生在輕松的氣氛中大膽發言，提出疑問。第二，創設輕松寬容的質疑氛圍。要培養學生敢于質疑的能力，就必須營造一個輕松愉悅、民主平等的學習氛圍。教師不能高高在上，而是要充分尊重學生的主體地位，以平等和寬容的心態對待每一個學生，讓學生沒有敢問不會問，會問不敢問的后顧之憂。有時學生說錯了，教師不宜直接說“No”，而是微笑著鼓勵學生：“還有其他更好的辦法嗎？”“其他同學有其他的想法或意見嗎？”只要學生能勇敢地站起來提出問題，教師都應予以表揚；教師在課堂上多說“很好”等鼓勵性語言，并針對學生發言進行積極有效的評價，這樣，能給學生以信心和動力。“親其師而重其道”，學生從教師那里得到贊許、認可和關愛后，將產生自我提高的渴求和欲望，教師可不失時機地給學生創造學習的氛圍，加強語言刺激，創設輕松寬容的質疑氛圍。

三、教給學生鉆研的方法——會疑

授人以魚不如授人以漁，因此，教師更重要的任務是教給學生方法，讓學生在學習中“會疑”。

（一）抓住課文題目質疑。在教學《飛向太空的航程》一文時，筆者要求學生思考：“讀了課題后，你想知道什么？”學生就提出很多問題：我們為什么要飛向太空？在航程中會遇到一些什么樣的困難？我們又是如何解決的？太空有什么值得我們研究的？在獲取的科研中，對我們國家乃至人類有什么意義？在《鴻門宴》一文的教學中，筆者則引導學生抓住“宴”字，尋找質疑點：這場宴會和平時的宴會有何不同？在宴會中出場的人物各有什么樣的性格特點？這場宴會對當時的整個局勢具有什么變革性的影響？你能通過這場宴會推斷項劉今后較量的結果嗎？在《林黛玉進賈府》一文的教學中，筆者引導學生抓住“進賈府”質疑：林黛玉為什么進賈府？在進賈府時面對了一些什么樣的人和事？她是如何應對的？在應對中又體現了她什么樣的性格特點？這樣的性格特點你身上有嗎？為什么會形成這樣的性格？這樣的性格，對于她走進賈府的生活又意味著什么？這種通過圍繞課文題目提問題的方式，能更好地激發學生的興趣，培養學生的審題能力，同時也能加深學生對課文內容的理解。

（二）抓住重點字詞質疑。如在教學《沁園春·長沙》一文時，筆者引導學生質疑：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”這一名句中所包含的豪情壯志是什么，主體對象又是誰？在教學《再別康橋》一文時，筆者就將前后兩個章節拿出來，引導學生質疑：這兩章詩句在語言表達上有什么不同，這個細微的區別對于詩人情感的表達又有什么作用。重點字詞的理解，往往對文章的理解具有重要的作用和意義，引導學生的質疑，即是引導學生對文章重要內容的思考和理解。

（三）抓住課文矛盾之處進行質疑。抓住矛盾往往是抓住解決問題的鑰匙。如在《燭之武退秦師》一文的教學中，筆者引導學生質疑：課文前半部分燭之武為什么描繪自己的形象是“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”，這與后半部分燭之武智退秦師形成了強烈的對比和反差，究竟哪個才是真正的燭之武？文章這樣處理的目的是什么？而在這樣的矛盾中，又可以體現出不同人物怎樣的性格特點？在《記念劉和珍君》一文的教學中，筆者引導學生對兩個不同的群體對劉和珍截然不同的矛盾評價進行質疑：同樣一個劉和珍，為什么會有截然不同的評價？從而引導學生對魯迅先生橫眉冷對、鞭笞怒罵進行更深入的理解。

除以上幾種質疑方法外，教師還可以引導學生通過以下方法質疑，如抓住課文的關鍵句、重點句、中心句質疑，抓住課文重難點進行質疑，抓住標點符號質疑，抓住寫作方法質疑，抓住課文結構質疑，抓住前后照應的句子質疑，等等。例如，在《荷塘月色》一文的教學中，筆者就引導學生對全文的文眼句“這幾天心里頗不寧靜”進行質疑：作者的心里為什么頗不寧靜？從哪些地方可以看出他的不寧靜？這種不寧靜的心緒發生了怎樣的變化？而在這種變化中又蘊涵作者怎樣的思想感情？在《別了，“不列顛尼亞”》一文的教學中，筆者引導學生對標題中的“不列顛尼亞”一詞為什么加引號進行質疑：引號有什么作用？體現了作者乃至國人什么樣的情感？在《祝福》一文的教學中，筆者則是抓住景物描寫的片段，引導學生質疑：作者為什么要抓住新年即將到來到來臨時的場景來描寫？這些場景對于情節的發展具有怎樣的作用？本文還多次運用白描的手法來刻畫祥林嫂外貌和神態的變化，這樣的描寫背后所折射出的多重苦難對于祥林嫂這一人物的命運具有怎樣的助推作用？又如，在《雨巷》《再別康橋》等詩的教學中，筆者引導學生在全詩結構的基礎上，質疑詩人運用前后照應、首尾連貫的方法有什么好處，等等。

四、給學生創造各種質疑機會——練疑

方法的傳授固然重要，但能力的培養更需要有效的訓練。因為一個人能力的形成更多是通過訓練練出來的，質疑能力同樣如此。因此，教師要抓住授課時的有利時機，進行質疑訓練。

首先，落實“每日一問”。教師除要求學生在課堂上提出質疑外，還要引導學生在課外學習時，也能每天提出一個具有思考價值的問題，并及時抄寫在 “每日一問”的筆記本上。在“每日一問”的后面，要有對這一問題的思考，不能只問不思。教師要及時對該筆記本進行檢查和講評。

其次，及時解疑，分類作答。如果說發現問題是思維的起步，那么教會學生提問則是一種教學的手段。而在質疑中解決問題，從而獲取知識、提高能力，才是教學的最終目的。因此，培養和提高學生的質疑解疑能力是教師的職責。在培養和提高質疑解疑能力的過程中，教師要伺機引導，授之以法，使學生善于發現問題、思考問題、解決問題，提高質疑興趣和質疑技巧。在教學中，教師可以這樣進行處理，針對簡單的問題，讓學生通過借助工具書等資料的方式自行解決；對于有爭議的問題，可以通過集體討論回答的方式解決；而對于難度相對較大的問題，可以通過教師講解說明的方式幫助學生解決。當然，在指導學生討論問題時，教師要允許學生前后左右互相交流，大聲爭辯，允許學生向教師提問。教師要以平等平和的態度對待每個學生，傾聽每個學生，尊重每個學生，提倡求異思維。

再次，開展各種形式的質疑比賽。例如，教師給出一篇相同的文章，讓學生閱讀后提出問題。大家比一比，在相同的時間里，誰提的問題多，誰的問題更有思考價值，誰的問題能切中理解的要害。對于這些提出的問題，教師組織學生進行自問自答，說出質疑的原因，思考理解的過程。在這一過程中，教師要及時進行點評和鼓勵，使學生在互動環節中獲得成功的喜悅和質疑的激情，并由此培養良好的質疑解疑習慣。

五、培養學生良好的學習習慣——樂疑

在課堂教學中，筆者特別注意使用問題教學法，讓學生“以能夠提問為榮，以善于提問為榮，以提得有價值為榮”。當前，南寧市第三十四中學正在進行“導學案”全面進入課堂的教學改革。筆者在“導學案”的設計中，專門設置了一個“我的疑問”版塊。在這個版塊中，要求學生針對課文的內容提出2～3個在預習過程中遇到的問題。這些問題中，如果屬于學生在進一步閱讀文本的過程中可以自行解決的，就通過同桌之間或學習小組內討論解決；如果屬于有一定深度的問題，則全班討論完成。教師的上課重點也常常就在這些學生提出的問題中，在解決問題的過程中，教師的授課內容也就完成了。在長期的訓練中，學生逐漸形成自己的質疑習慣和能力，問題的提出越來越有水平。

總之，不管是課內還是課外，不管是問自己，問同學，還是問教師，一定要讓學生的思維機器動起來，讓學生真正受到從“無疑”到“有疑”，再從“有疑”到“無疑”的思維鍛煉。這樣，將使學生逐漸形成愛提問的良好習慣。教師應放開手讓學生質疑，使學生完成從想疑到敢疑、會疑、練疑，最后實現樂疑的成長。

（責編 蘇 洋）