高中英語教學中“三疑三探”教學模式的應用

【摘 要】闡述“三疑三探”在高中英語教學的具體應用，為中學英語教學提供參考和借鑒。

【關鍵詞】高中英語 三疑三探 設疑 探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0091-01

在新的形勢下，為了更好地開展外語教學，我們引進了一種以學生為學習主體，圍繞學生自主學習、探究問題、互相質疑、師生共同配合展開的教學模式——“三疑三探”教學模式。所謂“三疑三探”，就是根據新課程標準和要求，依照學生的認知規律建立的教學模式，在這一教學模式下，教學圍繞“設疑自探—解疑合探—質疑再探”三個環節展開。具體教學過程如下。

一、設疑自探

第一步驟就是設疑自探。在這一環節中，教師先設置能激發學生的學習興趣和學習欲望的情景問題，通過問題導入新課，為課堂教學的開展奠定良好的基礎。然后，教師鼓勵、引導學生提出自己的看法和問題，由師生共同梳理問題，從而形成自學提綱。在自學提綱的設置上，教師根據學生的實際水平來設置。如果這些問題主要針對基礎比較好的學生，那么在問題設置上就要有跨度。如果這些問題牽連比較多的學困生，那么就要根據一波三折的原則來設置問題，在一個大問題中，設計幾個子問題，來降低問題的難度。當問題提出來之后，就要讓學生結合教材內容和自學提綱，自主去探究解決問題的答案。

如《 Unit 4 Earthquakes》（高中英語人教版必修1），教師可以在學生提出的問題的基礎上，設置自學提綱。如先讓學困生對這一課文內容中不懂的地方進行提問。學困生的英語基礎比較差，對課文中一些如“民族”、“極度的”、“損害”等單詞可能不熟悉。針對這些學生，教師設置自學提綱的時候，應圍繞單詞和重點短語的識記來展開。中等生掌握的詞匯一般比較牢固，可設置直接與主題“earthquake”有關的問題，在自學提綱的設置上圍繞“earthquake”這個主題。優秀生基礎比較扎實，可設置與文章中心思想、主題大意有關的問題，在自學提綱的設置上應增加讓學生討論課文的中心思想的內容，增加仿寫課文佳句的作業。

如自學提綱：

學困生：（1） （adj）.極度的 （adv.）極度地。

（2） （n）民族；國家；國民。

（3） （v.）損害 （n）。

中等生：討論（1）what natural disasters have your heard of？

（2）Which disaster may cause the worst damage？Have you ever experienced and earthquake？

優秀生：討論What do you know about an earthquake？仿寫由which/who所引導的非定語從句。

二、解疑合探

這一步驟的主要工作內容是檢查學生對自學導案的完成情況。在這一步驟，如果學困生能夠學會的東西，那么其他學生理所當然也就學會了。當學困生難以解決的問題，那么可由中等生進行相應補充。針對中等生和優秀生討論的問題，可以由全班同學分組討論。在討論過程中，鼓勵學生發表自己的見解，并且互幫互惠。

又如《 Unit 4 Earthquakes》（高中英語人教版必修1），可以根據先前列出的自學提綱展開討論。如可以叫學困生自主默記單詞，當遇到不會的單詞的時候，可以叫中等生幫助。在中等生和優秀生討論的問題中，叫學困生和優等生一道來參與“earthquake”的討論，在討論過程中鼓勵學生發表自己的看法。例如中等生對“earthquake”發生原因不懂的時候，由優秀生進行解答。當優秀生仿寫非定語從句的時候，中等生和學困生要認真看，如發現不妥可直接提出來，指出句子的好壞。通過這一合作探討，讓同學之間互幫互惠，共同提高，共同進步。

三 質疑再探

學完一節課的基本內容之后，教師鼓勵學生拋開課本材料的限制，探討一些更深層的疑難問題。為此，一方面，教師盡量為學生營造一個自由、平等、民主、和諧的討論環境和氛圍。鼓勵學生在這一種氛圍中，大膽地提出自己的觀點和看法。可對教師的“權威”觀點提出質疑和挑戰，培養學生的創新精神和問題意識。另一方面，教師要做好知識儲備和相應的心理準備，為解答學生自己不能解決的問題作充分的準備。教師可以根據學困生、中等生、優秀生的實際水平，采取習題編制、寫作活動、演說等方式，幫助學生鞏固和靈活應用本節課所學的知識。

如在《Unit 4 Earthquakes》這一節課，在上完課之后，教師可以讓學生對地震這一話題進行深層次的探討。如對課文材料所提及到的，失去雙親的孩子成為孤兒，在地震中礦工的遭遇，解放軍和救護人員不顧自身的安危、奮力搶險的事跡，以及地震之后孤兒安置問題等展開討論。教師鼓勵學生提出自己的觀點，然后進行討論。通過比較深入地討論課文，掌握課文內容之后，對自己所掌握的知識情況進行質疑，然后進一步去探討和檢驗。在這個環節中，教師可以根據學生的實際水平，針對本節課所學的內容，開展說話和寫作等拓展訓練活動。比如，學困生可以把本節課的內容寫成一個簡單的課文摘要，中等生可以模擬描寫在地震中被搶救的礦工，優等生可以寫一篇描述軍隊和救護人員救災的感人故事。這樣幫助學生把課文知識內化為自己的語言和知識，從而達到鞏固知識、靈活運用知識的目的。

通過“三疑三探”的教學模式，能為學生營造良好的教學氛圍，啟發學生進行思考，培養學生自主探究和研究問題的能力，從而達到提高教學效率的目的。

【參考文獻】

[1]楊文普.如何正確運用“三疑三探”教學模式[J].新教育，2009（1）

[2]朱旋.淺議魏書生六步教學法[J].現代交際，2009（11）

（責編 盧建龍）