運用立體的教育藝術克服低效的化學教學行為探索

【摘 要】化學課堂教學中滿堂灌的課堂低效，費時多、效果差，造成“學生不愿聽、不愿學、教師講得累”的局面。因此，在化學課堂教學中實施有效的教學，是急需解決的大問題。運用立體的教育藝術克服教學低效行為。抓好課堂提問藝術和調控藝術，是教師教學行為有效性與學生學習行為有效性的保證，是提高學生聽課質量的有效方法。

【關鍵詞】立體教育 提問藝術 有效教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0096-02

立體教育藝術是一種克服低效教學行為的行之有效的教學藝術，以激發學生潛能為目的，以克服低效課堂教學、創建有效課堂教學為目標，立足于教師教學技能，注重在師生之間尋找協調，建立有效和諧課堂的教學藝術。其有效性是通過教師的組織和學生的參與來實現的。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步和發展。

在化學的課堂教學中，克服低效，實行有效教學主要可從以下幾方面來進行。

一、運用良好的課堂調控的藝術提高課堂的效率

（一）做好課堂的導入。良好的開頭是一節課成功的一半，它能充分調動起學生學習的興趣。但導入要簡單、實用，能引入本節授課內容即可。反對把淺顯的問題復雜化，如果復雜化勢必會影響課堂內容的安排。例如，在《分子的性質》一課的引入中，筆者是這樣做的，課前先將適量香水噴到身上，在教室轉上一圈，讓學生感覺到老師的不一樣，以此激起學生的好奇。然后在講課時，以香水為例講解分子的性質。

（二）知識點落實到位。記憶是一個反復的過程，學生學過的東西不可能就完全掌握，就算掌握了也有一定的時限性，過了不久可能又忘記了，所以我們一節課、一章書結束前和作業、測驗、考試之前引導學生重視知識的重復學習，要求他們要融會貫通，經常性地鞏固新知識復習舊知識，把學習到的各個知識點落實到位，牢牢掌握，切實提高自己的能力和成績。孔子曰“溫故而知新”。要更好地把知識點落實到位，必須通過多次學習。也只有這樣，學生才更易于掌握知識。

（三）調控好學生的聽課狀態。教者要有心，聽者也要用心。學生的聽課狀態直接關系到課堂的有效性，教師可讓學生綜合運用聽、說、讀、寫、想、做等要素，來保持學生良好的、高效的學習狀態。教師巡視課堂，目光要多與學生接觸交流，對狀態欠佳的學生要給予提醒，全面提高課堂的有效性。

二、營造良好的課堂學習環境，引導學生積極參與學習，使學生成為教學的主體

要促進學生課堂的高效參與，成為教學的主體。首先要為學生營造一個環境，教師在教學活動中處于主導的地位，教師的態度會對學生產生積極或是消極的暗示，教師營造的課堂心理氛圍直接影響學生的學習心態。如果定位不準，過分提高難度，學生就會感到太難，就產生厭學情結；如果要求太低，學生又會覺得聽無所得，不如自覺。因此，教師要以民主、尊重和開放的態度，創設寬松和諧的課堂學習環境，使自己的教學方法適應學生的特點，使學生積極參與。

在教材處理上，筆者注意尋找化學學科內容與學生生活和經驗之間的聯系，讓學生體會到學科知識的價值和作用，感受到化學學科知識的內在魅力，從而激發他們學習和探究化學的興趣和熱情。用學生關心的熱點問題如環境污染、免疫糖丸、打疫苗針等導入教學，讓學生在情緒高漲的狀態下開始學習。注意整合教材內容，設計綜合性問題，讓學生圍繞問題，通過小組之間相互交流、討論、分析、歸納，讀書探究，讓學生成為學習的主人，從而實現化學教學的高效。

三、有效的課堂提問是提高化學課堂效率的重要途徑

（一）提問要有明確的目的性。課堂問題需要教師在備課時進行精心設計，力求精當。“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要緊扣教材，與重點、難點相關聯，突出重點、難點，并有一定的思考價值。問題要能夠激活學生的思維，啟發學生去探索、發現，使學生理解問題中豐富而深刻的含義及其作用。如，在《元素周期表》一課中，讓學生結合核外電子排布找規律。此時，若將問題設計成“通過對核外電子排布作橫向、縱向比較，你能發現什么規律？”比直接問學生“觀察核外電子排布，你能得到哪些規律”要精當得多。同時，所提問題要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，讓它對所學習的內容起到促進理解、加深記憶的作用，使每個知識點都得到落實。

（二）問題難度要適當。教師在設計課堂提問時，要根據學生的學習水平，選擇恰當的難度，讓大多數學生“想一想”才能進行回答，以鍛煉學生獨立思考的能力。如在《二氧化碳的性質》一課中，將二氧化碳通入紫色石蕊后變紅。筆者是這樣提問：“通過這個實驗，你想到了什么？”而不是問“這個實驗說明二氧化碳具有什么性質”。變換問題后，提問的深度、廣度上上了一個層次，學生的思維空間得到了更大的提升。對一些三五秒內全班都能回答的問題要慎提、少提或不提，而過難的問題，往往也會造成“問而不答”的局面，使教師陷入一種尷尬境地，同時會挫傷學生思維的積極性，影響學生的自信心。故提問題須具一定的技巧，較難的知識點可將問題分解成多個問題來進行設計，讓學生進行適當思考，體現提問價值，調動大多數學生學習的興趣，促進教學。

（三）提問頻率要適度。提問能激發學生學習興趣，提高教學的藝術性。但提問過于頻繁，反而會適得其反，使學生產生厭煩情緒，故教師在對新授課進行提問時，要避免隨意性。應根據講授時間，適度穿插2到3個問題即可，這樣做既能活躍課堂氣氛，又能促進學生自覺、自愿學習。

（四）問題的對象要廣泛。教師的提問應面向全班學生，充分調動每個學生的學習積極性，讓每個學生都有“表現”的機會。對回答準確的學生應給予表揚、稱贊，特別是對回答得好的一些“后進生”，更應進行必要的肯定。同時應允許不同意見存在，對答錯的學生，不應以一個“錯”字否決，而要根據實際情況客觀評價，再從語言上引導其向正確方向思考。教師要避免經常只提問那么幾個學習相對好一點的同學，可對學生進行隨機提問，設定每個學生的號數，點號數提問。

四、重視課后輔導是有效教育十分重要的手段

這要根據學生掌握知識的具體情況而定。對學生進行個別輔導，或是對部分學生進行輔導，是大面積提高化學科成績的好辦法。教師應在辦公桌旁邊另備一張凳子，和學生坐下來進行細心輔導、深入交流；也可以把“學生師傅”集中在一起，先把課本里面的難點跟他們進行討論和解決，再由“學生師傅”教會他們的“徒弟”。通過這種個別輔導和部分輔導的形式，使得他們能夠及時理解、領會當天所學的知識要點并操練。這就相當于伸長了教師的手，擴大了教師的輔導面，從而順利地達到鞏固知識的目的，讓學生盡可能地完成必要的作業。使每一個學生體會到通過這種形式的輔導，不僅能夠把課堂上沒有把握好的重點加以鞏固，而且更重要的是能夠在這一過程中學到更為合理的學習方法。通過這種方式可以極大地提高化學課堂的教學效果，使學生內心深處升騰起發奮學好這一學科的恒久動力！面對面的交流有利于師生建立共同的愿景，使學生充分認識自身的優勢和不足，獲得了更多的自信心。只有切實幫助學生解決問題、提高成績，學生才能樹立信心和勇氣。一句話，任課老師也要像班主任一樣，深入學生的思想、心靈，彼此很在乎、很執著、深層次互動，才能很快地提高成績。

總之，從課堂調控、課堂提問、課后輔導等多方面提高教學的立體教育藝術，能有效地克服課堂的低效行為，培養學生良好的學習習慣與學習能力，創設有效優質課堂，使每個學生都得到發展、進步。

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