維修電工教學改進方式探析

【摘 要】從三個方面，探討維修電工課程教學的改進方式。

【關鍵詞】維修電工 教學 改進

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0098-02

維修電工課程知識比較復雜，內容深奧，具有一定的抽象性，若依常規教學，教學活動的開展有相當的難度，教學效果不好，理論考試、操作鑒定合格率不高。基于此，本文探討維修電工課程教學的改進方式。

一、聯系行業實際，激發學生的學習興趣

第一，宣傳獲得《維修電工資格證》后的就業前景。目前企業的民工荒，實際是技工荒。職業院校能培養企業滿意的技能型人才。原因是職業院校執行“學歷證+職業資格證”的人才培養模式。擁有職業資格證就容易找到一份對口的就業崗位，其原因一是證明持有者已擁有從事該行業工作所達到的技能和要求，能勝任該行業的工作；二是符合人社部門、生產監督部門、工商部門要求的執證上崗要求；三是企業職工有無職業資格證，是企業項目評估驗收是否合格的重要一項，是工商營業辦照、年審之一的項目；四是在企業中職業資格等級與工資有關。通過宣傳獲得《維修電工資格證》后的就業前景，激發學生的學習興趣。

第二，結合實際生產，采用多樣化手段引導學生接近學習目標。密切聯系實際，制定明確的教學目標，激發學生的學習興趣，有效引導學生從“要我學”到“我要學”的轉變。例如，在講課前根據教學大綱，理清課程的知識體系，明確各知識點及其所要達到學習目標。教學時，教師先告知學生該知識點所要達到的教學目標，使學生做好要達到學習目標的心理準備。在條件允許的情況下，可以先讓學生參觀工廠車間，使學生熟悉機械的運動形式，以及機械與電器的配合動作，然后再利用掛圖、多媒體課件、實物教學等，增強學生的感性認識，引導學生逐漸接近教學目標。通過以上多種教學方式，激發學生的興趣。

二、采用靈活多樣的教學方式，調動學生學習的積極性

第一，以模塊化教學理念調整教學順序，整合教材內容。南寧市武鳴縣職業技術學校考證培訓教材采用國家職業資格培訓教材編審委員會編寫的《維修電工》初、中級教材，其知識覆蓋面較廣，涉及的行業標準、規范較多，教材凸顯應用性和實踐性的內容。在教學中，筆者將其分成六個模塊進行教學。這六個模塊分別為：電源開關模塊、電機模塊、三表模塊、拖動控制模塊、故障排除模塊、電子模塊。并對每個模塊在教學中的順序做出相應的調整，對教材內容進行重新整合。如電拖控制模塊中包含第六章常用低壓電器和控制線路的安裝，而低壓元器件是基礎，主要為線路服務，內容多且枯燥，對這種情況，筆者重新調整了教學內容的順序。例如，在講授低壓電器件時，先講開關、熔斷器、接觸器、熱繼電器這幾個元器件，以結構、作用、工作原理、電器符號、型號、選用為主，結合實物元件把各部分剖析給學生看，在學生對所學知識有一個清晰的認識后，趁熱打鐵，講授電動機基本控制線路中點動控制至順序控制、多地控制。學習完時間斷電器則安排學生完成多臺電動機順序啟動自動控制的課程設計，學習完速度繼電器、電磁鐵后，再講解電動機的制動控制線路。每一個模塊注重理論基礎與技能互相結合，互相滲透。完成一個模塊，就給學生訓練，讓學生動手操作一遍，達到理論學習和技能操作相結合，進而提高教學質量。

第二，采用設計教學法。在教學中采用設計的方法能激發學生學習的興趣，使學生鞏固已學的知識點。學完低壓電器后，從電動機的基本控制線路到常用生產機械的電氣控制線路都能很好地采用設計教學法實施教學，將學習的內容變成學生的設計成果。例如，在電動機正反轉控制線路教學中，筆者是這樣設計的：

例：接觸器正反轉控制線路教學

教學過程：

教師：在圖1中，接觸器KM1、KM2的主觸頭若同時閉合，會造成什么后果？

學生：主電路短路。

教師：采取什么解決措施？請大家自行設計。

學生：設計成圖2。

教師：圖2線路有什么優點和缺點？

學生：優點是工作安全可靠，缺點是操作不方便。從正轉實行反轉時，需要按停止按鈕，才可以按反轉按鈕。

教師：怎樣克服圖2線路的不足呢？給電路兩個按鈕器，請設計出不用按下停止按鈕也可以實現正、反轉控制線路的電路圖。

學生：設計成圖3所示電路：雙重聯鎖正反轉控制線路。

第三，采用任務驅動式教學，落實能力本位思想。中職生的理論知識薄弱，對單純理論學習興趣不高，長時間的理論學習效果肯定不好，而且往往使學生失去學習興趣和信心。如果采用任務驅動式教學，“先做再講，講完再做，邊做邊講，邊講邊做”， 將理論和實踐結合起來，將會促使枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，使教學內容更直觀、易懂、易記，有助于培養學生的思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調動學生將理論與實踐相結合的積極性。例如，在電力拖動線路排故模塊教學中，整過電路和故障板非常繁雜，但主要的元件是一些接觸器、繼電器、按鈕等。在這一課之前，學生已經掌握它的結構功能，而且能使用和操作這些器件。因此，課堂上，教師主要先給學生介紹線路板上的工作原理，然后根據原理圖進行初步連接。在操作過程中，遇到問題時，逐個分析思考，教師在場指導，將發現的問題再講解再分析。這樣，能夠提高學生的動手能力，使得學生的專業知識不斷得到鞏固，操作技能得到提高，而且能激發學生的學習興趣，使教與學互動起來。

三、模擬鑒定，查缺補漏

職業學校不像普通中學那樣用考試成績來評估教學效果和評價教師的教學水平，但教師可以利用職業資格證的考試鑒定合格率來評價自己的教學水平。當完成了維修電工的全部理論知識和操作訓練的教學任務后，必須對教學效果進行評價、總結、反思和鞏固。筆者采用模擬鑒定的方式來檢查和評估教學的效果和摸清學生掌握理論知識和操作技能的情況。即組織本專業的幾位教師，用中級維修電工資格鑒定國家試題庫的試題進行鑒定。通過鑒定的結果，一方面檢查學生的學習效果，另一方面促使學生反思自己的思路和哪些模塊未學好。通過模擬鑒定，指出存在的問題，分析問題產生的原因，并將問題進行分類，教師進行個別的矯正和補救。必要時，教師還要對后進的學生進行個別輔導和幫助。若是共性問題，教師就要找準問題的癥結，采取新的教學策略進行集體矯正補救。模擬鑒定是要查出問題，補漏是解決問題，這項工作做得好，考試合格率會很高。

總之，維修電工課程教學中，可通過聯系行業實際，激發學生的學習興趣；采用靈活多樣的教學方式，調動學生學習的積極性；模擬鑒定，查缺補漏等方式，對教學活動進行改進，從而提高教學質量。

（責編 蘇 洋）