農村普通高中學生歷史材料解析題答題技巧的培養

【摘 要】分析學生歷史材料解析題得分偏低的原因，探討培養學生歷史材料解析題答題技巧的方法。

【關鍵詞】高中 歷史材料解析題 答題技巧

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0106-02

農村普通高中文綜歷史科成績不太理想，主要原因是學生在歷史材料解析題上很難拿到理想的分數。基于此，本文以南寧市隆安縣第三中學為例，探討農村普通高中學生歷史材料解析題答題技巧的培養方法。

一、學生歷史材料解析題得分偏低的原因

（一）學生方面的因素。隆安縣各鄉鎮初級中學的歷史科教學存在缺乏專業教師、對歷史科教學不重視的現象，加上受農村重理輕文思想的影響，學生在初中階段接受的歷史科教育不正規、不合理。表現在：學生沒有掌握基本的基礎知識和基本的做題方法，與高中歷史教學和高考的要求產生嚴重脫節現象。

（二）試題方面的因素。材料解析題考查的是較高層次的歷史學習能力，包括史料的閱讀能力、分析能力以及知識遷移能力等，它要求學生在讀懂材料的前提下，結合所學的知識網絡，自主獲取有效信息，逐一解答試題中的問題。這對于基礎知識欠缺的學生來說難度很大。同時，材料解析題所提供的材料有多種形式，有文字材料、數字材料、圖形材料、綜合型材料，等等。對于南寧市隆安縣第三中學學生來說，文字材料尚有文字依托供閱讀和提取信息，而數字材料、圖形材料簡直就是無法認讀認知了。而且，材料解析題的題型也變化多端，有直接提示型材料解析題，有間接提示型材料解析題。直接提示型材料解析題會提供關于材料的背景說明，或者材料里有明顯的提示；間接提示型材料解析題不給任何有關材料背景的說明，完全依靠學生根據自己掌握的知識來判斷材料屬于哪部分歷史范疇（時間、朝代、范圍），只有判斷對了，才能正確回答問題。

二、培養學生歷史材料解析題答題技巧的方法

根據上文對學生材料解析題得分偏低的原因的分析，筆者認為可從以下幾方面探討培養學生歷史材料解析題答題技巧的方法。

（一）通過讀書習慣的培養，強化記憶，夯實基礎。南寧市隆安縣第三中學學生的歷史基礎知識匱乏，因此，加強識記是關鍵。從接手高一新生的第一節課開始，每一節課上課之前，筆者都會要求學生讀書背書，讓學生養成讀書的習慣。為了避免學生流于形式應付了事，筆者都有相應的檢查和督促措施，比如隨堂抽查或個別檢查。一段時間以后，學生基本養成了讀書的習慣。為了強化學生讀課文看課本的良好習慣的培養，當學生對練習有疑問或者不會回答問題時，筆者會要求學生先去查找課本，仔細閱讀課文上的描述，獨立思考，做出判斷，以此強化對課本知識的理解和記憶，夯實基礎。

（二）通過概括段落大意、歸納中心內容，學會提取歷史信息。在學生閱讀課文時，筆者都設置一些問題，要求學生把語文科的概括段落大意歸納中心思想的方法運用到歷史科的學習中來，以此學會提取相關的歷史信息。這樣，既可以讓學生初步掌握提取信息回答問題的方法，又可以加強基礎知識的掌握和記憶。需要注意的是，在設置問題時，一定要設置學生通過思考能夠回答得出來的問題，這樣才有利于培養學生學習歷史和掌握解題方法的熱情。例如，《秦朝中央集權制度的形成》一課，筆者設置的題目有：（1）秦朝建立了哪些制度？有何作用？（2）說出秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同？同樣的問題，問的方式不同，學生的領會就不同。如果把“秦朝建立了哪些制度”換成“秦朝專制主義中央集權制度的主要內容有哪些”，大多數學生將無法回答，因為他們不理解何謂“專制主義中央集權”。教師必須通過補充相關的資料，并加以例子解釋說明，學生才能全面了解明白這個概念。同樣，如果把“秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同”換成“比較秦朝的郡縣制和西周的分封制的異同點”，學生也將無從下手，因為他們還不會橫向縱向比較歷史，而“秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同”，這個題目對學生來說通俗易懂，只要提示學生在課文里找出相關的段落來比較，學生就可以直接把答案讀出來了。在學生回答問題時，筆者要求一定要詞句簡練，只讀出關鍵的句子或者詞語即可。這就是初步的提取歷史信息的方法的培養。

（三）通過練習，培養答題技巧。材料解析題的答題步驟主要有三個：

第一步：閱讀材料，分析題目。筆者告訴學生，做材料解析題時，先閱讀第一段材料的第一第二行，如果明白易讀，那就快速地將全部的材料看完，再去看都有什么樣的問題要回答；如果是不易閱讀的材料，比如文言文或者晦澀難懂的材料，那就直接去看問題，問題一般都有針對性的提示語，然后再帶著問題去閱讀材料，這樣不但有可能讀得懂材料，還可以節省閱讀判斷材料的時間。例如：

材料：垂拱三年，或誣告（宰相）祎之……（武）則天特令肅州刺史王本立推鞫（審問）其事。本立宣敕示祎之，祎之曰：“不經鳳閣（中書省）鸞臺（門下省），何名為敕？”則天大怒，以為拒捍制使，乃賜死于家。

——《舊唐書·劉祎之傳》

這樣的文言文材料，南寧市隆安縣第三中學的大多數學生基本讀不懂，那就直接去看題目問什么，問題是：

據材料，結合所學知識，說明劉祎之為何不認可王本立宣讀的“敕書”。

看了題目，知道了要回答什么問題，再回來讀材料，就能發現，答案在劉祎之的原話里：“不經鳳閣（中書省）鸞臺（門下省），何名為敕”。

閱讀材料需要注意：（1）如果是比較容易讀得懂的材料，就直接把和問題有關的關鍵句子、詞語劃出來；如果是較難理解的材料，先初讀，大體了解時間、人物、事件，再結合問題細讀，判斷查找關鍵句子。（2）材料的出處。材料的出處一般包括時間、國別和作者，往往隱含著歷史背景、范圍等。材料的出處如果是放在開頭，那一定是有用的、必讀的，因為這樣的設置本身就是要引起學生的重視。

分析問題時需要注意：認真審題，注意題目里的提示語、主干語、限制語，了解每個小題的分數，明確問什么、答什么、怎么答、答多少；是要根據材料回答，還是結合所學知識回答；確定回答的時空范圍。

第二步：緊扣問題，組織答案。強調以下各要點：

（1）必須緊扣題目，問什么答什么；必須堅持論從史出，必須在材料中或所學知識中找到依據，由此得出答案。

（2）掌握一定的答題方法和規律，答案力求全面客觀。比如背景原因、作用影響，一般從政治、經濟、思想文化等多方面來考慮，要注意內外因素、主客觀因素、直接影響間接影響、積極作用消極作用等。

（3）要注意語言的科學性，盡量使用歷史語言，不用文學語言或口頭語言；要實事求是，符合歷史事實、歷史背景，不可個人妄加推測或加入個人感情色彩。

（4）材料題分值不大，答案要簡練，問什么就答什么，不用過多的語言，不必展開。

（5）借助標點符號概括要點，一般一個句號或者一個分號就是一個要點。

（6）回答每一個問題都要注意它的分值，按分數來確定答多少，一般一個要點是2～3分。

（7）要分點分列，做到一點一段，用數字序號標示出來。

（8）保持卷面整潔、字跡清晰；不寫草字，不能字跡潦草；盡量避免隨意涂改，一定要修改或者刪除的話，打個×或者一筆劃掉即可，切忌將答錯的部分涂抹得黑乎乎的。

做材料結題時，細節很重要。筆者盡量做到了解每一個學生的答題個性，了解他們的長處和缺點，經常拿著學生的作業或測試卷，有針對性地去糾正和指導。

第三步：認真檢查，防止錯漏。題目答完后，要仔細檢查，看審題是否有偏差，要點是否齊全，力求答案準確無誤。

總之，農村普通高中學生歷史材料解析題得分偏低的原因涉及學生和試卷兩方面的內容，對此，可通過讀書習慣的培養；概括段落大意、歸納中心內容；練習等方法，培養學生歷史材料解析題的答題技巧。

【作者簡介】葉 寧，女，南寧市隆安縣第三中學教師，高中歷史教研組組長，中學一級教師。

（責編 蘇 洋）