幼兒園談話活動的有效組織

摘要：談話，是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交流的活動。談話活動重在一個“談”字，談什么是一個值得教師深究的問題，

即怎樣選擇談話中心話題。教師在選擇談話的中心話題時應該考慮三個因素：熟悉、新鮮、共同關注。教師要創設一個生動有趣的談話情境，

提高幼兒參與談話活動的積極性。教師要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會，調動幼兒個人對有關談話中心話題的知識儲備，運用已有

的談話經驗交流個人見解。

關鍵詞：幼兒園；談話活動；有效組織

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）11-111-001

談話，是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交流

的活動。在各種類型的幼兒園語言教育活動中，談話因擁有寬松自

由的交談氣氛，允許幼兒根據個人感受，針對談論主題說自己想說

的話，說自己獨特的經驗。故交談時語言信息量較大，思路相對開闊，

想象力豐富，能有效地促進幼兒創造性語言的發展。然而在教學過

程中受主題的局限和教師原有思維模式的限制，加之幼兒缺乏感性

經驗，談論片刻便無話可談，教師又不知如何深入指導，致使師生

覺得談話活動枯燥乏味，教師不敢組織談話活動，幼兒不想參與談

話活動，以致造成無人能充分領略談話活動無窮魅力的現狀。那么，

如何有效開展幼兒園的語言談話活動呢？這里以中班談話活動《我

的好朋友》為例，談談一些個人的看法：

一、選擇感興趣的談話話題

談話活動重在一個“談”字，談什么是一個值得教師深究的問題，

即怎樣選擇談話中心話題。選擇談話話題的重要性是顯而易見的。

教師在選擇談話的中心話題時應該考慮三個因素：熟悉、新鮮、共

同關注。所謂“熟悉”就是說選擇的話題應是貼近幼兒生活的、比

較常見的內容；而“新鮮”是指內容對幼兒要有一定的新鮮感和刺

激性，這樣才能調動幼兒參與談話的積極性； “共同關注”指的是

選擇的話題應該是幼兒生活中共同關心的內容，這樣的話題才可能

引起幼兒的注意，讓談話在幼兒之間有效地進行下去。《我的好朋友》

這一談話話題正好是孩子們所熟悉的，有一定的經驗基礎，所以很

能激發幼兒參與談話的積極性，注意力一下子被吸引到談話的主題

上。

二、創設良好的談話情境

選定了一個合適的中心話題后，怎樣向幼兒呈現談話話題，也

是一個教學的難點。教師要創設一個生動有趣的談話情境，其主要

作用在于激發幼兒的興趣，引起幼兒的注意，啟發幼兒對與話題有

關經驗產生聯想，打開言語表達編碼的思路，做好談話的準備。教

師在引入談話話題時，可以根據話題本身的特點和幼兒的年齡特點，

借助一些跟話題有關的圖片和實物等教具、語言游戲或表演等來激

發幼兒對話題的興趣，提高幼兒參與談話活動的積極性。案例《我

的好朋友》活動中，活動一開始我以一些問題來喚起幼兒的記憶，

調動幼兒的經驗：我們每個人都有好朋友，你們有好朋友嗎？你的

好朋友是誰？他長的什么樣子？穿什么衣服？請小朋友說給別人聽

聽。孩子們都積極參與，圍繞問題進行了大膽的交流。

三、圍繞話題自由交談

在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍

繞話題自由交談的機會。這一步驟的目的在于調動幼兒個人對有關

談話中心話題的知識儲備，運用已有的談話經驗交流個人見解。設

計和組織這一環節時應做到：不做示范，不給幼兒提示，放手讓幼

兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結合的小組或一對一的小組

形式，讓每個幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。在

自由交流過程中，可適當增加幼兒“動作”的機會，以調動幼兒的

興趣，增進他們說話的積極性。在這個活動階段，教師的職責和任

務主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。

案例《我的好朋友》活動的第二個環節，引導幼兒圍繞話題自

由交談。要求幼兒主動向同伴介紹自己的好朋友，清楚的表達好朋

友的模樣和穿著。會用普通話與同伴交談。活動中，我巡回參與幼

兒的談話，有興趣的傾聽、了解幼兒說話的內容。對個別不知如何

談論好朋友模樣的幼兒，我提些小問題加以引導。如：你的好朋友

是高個子還是矮個子？長的胖還是瘦？等等。幫助幼兒打開思路，

知道應該從哪些方面來描述人的模樣。幼兒交談時，當發現偏離了

談話主題，我就用插話的方式，將談話內容緊緊圍繞在“好朋友”

上。對個別會搶著講話的幼兒則提出要求，讓幼兒先耐心聽別人說

話，等別人說完自己再說。要求幼兒主動向同伴介紹自己的好朋友，

清楚的表達好朋友的模樣和穿著。

四、圍繞話題深入交談

經過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引

導幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話，向

幼兒展示并幫助他們學習運用新的談話經驗，使幼兒談話水平進一

步提高。

《我的好朋友》活動的最后一個環節是集體談“好朋友”。先

是請幾名在自由交談中能大方的談論“好朋友”的幼兒向全班作介紹。

要求幼兒清楚的說出好朋友的特點。對個別說不清楚的幼兒，教師

給予提示、補充，再讓其重復說一遍，幫助他們提高語言表達能力。

接著是教師用提問的方式拓展談話范圍。如：你的好朋友有哪些優

點？你為什么要找他做好朋友？此時教師用自己的談話引導幼兒的

思路。幼兒根據教師提供的談話經驗，圍繞話題談論，說出自己好

朋友的優點。在此環節的過程中，我們應時時關注幼兒的活動，發

現孩子在交談中的閃光點，耐心傾聽孩子說的每一句話，不要求幼

兒的統一認識，讓幼兒自由發揮，積極說話，教師要不斷給予表揚

和鼓勵，并適時地給予評價，讓幼兒有話可說，在與幼兒交流中出

現的錯誤，耐心地傾聽幼兒說完，再進行指導，這樣就不會挫傷幼

兒的自尊心和自信心，關注個體差異，對于表達能力差的，給予積

極肯定或者暗示，適時進行指導，在語言上老師要規范，感染幼兒，

幫助他們掌握表達的技巧，提高幼兒的表達能力。

五、遷移談話的經驗

這一步驟一般滲透到日常生活幼兒與人交往的情境中，教師應

使幼兒在談話活動中學到的新經驗在日常生活中不斷加以練習和實

踐。因此，在談話活動結束前，教師要向幼兒提出這樣的任務和要求：

將學到的新經驗運用到與同伴、與父母的交往中。此外教師要注意

觀察幼兒在日常的交往中，是否主動運用新經驗，并進行及時的評

議，對做得好的幼兒給予表揚、鼓勵，對做得不好的幼兒要給予提醒、

幫助，使幼兒能真正地將學到的經驗運用到實踐中，真正做到促進

幼兒創造性語言的發展。