把“教室”搬進生活一角

摘要：我國著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育。”在學習生活中，我們要善于發現，抓住契機；及時教育，加強溝通；營造氛圍，

創造機會；注重家園配合，步調一致。平常的時刻是幼兒生活中既平常又微小的時刻，但也是幼兒發展思維、體驗世界的微觀世界。將教

育滲透到生活的角角落落，一點一滴中將教育融進生活。

關鍵詞：教育；生活；幼兒；學習

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）11-112-001

孩子們在幼兒園的階段，是他們整個人生最重要的時期，不僅

僅是學習的起點，更是習慣、生活的起點。陶行知先生極為反對那

忽視幼稚時代，漠視學前教育的態度和做法，可見學前教育的重要性。

在家長眼中，學校就是學習的代名詞，認為孩子們只有在學校

里才是學習，殊不知家庭生活，學校生活，社會生活都是一個個不

可分離的組成。

一、善于發現，抓住契機

在一個個生活的瞬間，某一個細節，很有可能就是教育的突破

口，如果你抓住了，那它就是一個很不錯的教育契機，如果你抓不住，

那么只能遺憾的錯過，這個可能是改變一個壞習慣的機會。有個媽

媽問我，她家的小兒子總是喜歡把手指放進小鼻子里，很多次就摳

出血了，問我有什么好辦法來讓孩子改掉這個壞習慣。我就問她以

前小朋友會說鼻子癢嗎？她說以前會說，但是媽媽讓他自己繞繞鼻

子別煩她后就沒出現了。我告訴她，這個壞習慣可能就是從那個時

候開始養成的，孩子在鼻子癢的時候，找不到一個可以解決的方法，

但媽媽也只是告訴他一個模糊的答案，所以他只能自己去探索、嘗試，

但當他找到這種能止癢的好辦法之后，就會在發生問題后一直去嘗

試。這個媽媽在發現了孩子的問題時，孩子已經養成了這個壞習慣。

但是在這個事情上，如果孩子的媽媽在一開始能發現這個細節，能

及時制止或者教育幼兒，幼兒的這種行為就可能被“扼殺”在搖籃里。

平常的時刻是幼兒生活中既平常又微小的時刻，但也是幼兒發

展思維、體驗世界的微觀世界。成人如果僅僅從其自身的角度出發，

就不會關注到這些細小的時刻，甚至會反對幼兒將精力耗費在毫無

目的及意義的嘗試中。

二、及時教育，加強溝通

一個孩子的生活免不了錯錯對對，家長也免不了對孩子的行為

進行糾正，但是，往往被忽略的是教育的時機。遇到過一個孩子，

他走樓梯不像其他小朋友一樣，他喜歡蹦蹦跳跳的走，學校里老師

每次都提醒他，他才會乖一點。可是一到家中，他的壞習慣又出現了，

媽媽也只是稍稍提醒，不怎么注意。直到有一次，他在家中的樓梯

上摔下來磕破了頭，媽媽狠狠地批評了他。這個孩子本可以不用犯

這個嚴重性的錯誤，因為媽媽的疏于教育，他的錯誤行為才會像滾

雪球一樣越滾越大。在孩子犯錯誤之后，要及時地進行教育、制止，

孩子才會意識到自己的行為的錯誤，才會逐步去適應改過的過程，

慢慢的接受正確的想法。家長的及時教育能有效地將孩子的錯誤行

為糾正過來，即使不能立馬糾正，及時的溝通也能很好地與孩子建

立感情，建立良好的親子關系，更加有利于對孩子進行教育。如果

周圍人很贊同或者不加以反對，那么下次他們更可能做出這樣的行

為。

陶行知先生主張生活教育，將教育滲透到生活的角角落落，一

點一滴中將教育融進生活。幼兒園的生活環節對幼兒的成長具有非

常重要的意義，而生活環節又是具體的、瑣碎的。幼兒生活能力的

發展是一個漫長的過程，更加需要教師及家長的不斷提醒、引導和

幫助。

三、營造氛圍，創造機會

在一個孩子的成長過程中，很多時候都不會出現那種恰好的時

機，這個時候，我們就要創造一個機會，為孩子營造一個氛圍，在

這個氛圍里面學習，一定會事半功倍。一次偶然的課前談話，我發

現小朋友們都在無目的的游戲，不管是哪一種玩具。于是，在孩子

們無目的的游戲時，我就加入到其中，作為一個參與者，跟他們一

起游戲，孩子們起先對于我的加入很有“警惕”，一個個都不敢輕

舉妄動，但很快他們就適應了我，紛紛與我做起了游戲，我就乘著

這輕松的氛圍，一步步地引導他們，成功地完成了游戲的學習目的。

教師在日常生活和教育活動中要為幼兒創造一個輕松的氛圍。

比如在美工區引導幼兒制作“帽子”，我們按照幼兒動手能力進行

分組，把能力強的幼兒分為一組，在活動區給幼兒提供帽子的樣本

和果凍盒、剪刀等初級材料，有意圖地去激發幼兒的興趣，讓幼兒

自由地探索、發現，教師把重點放在幼兒發現、探索的環節，根據

具體情況進行隨機指導，幫助幼兒掌握帽子的不同制作方法和裝飾，

來發揮幼兒的主動性和創造性；對于能力較弱的幼兒，我們采用不

同的方法進行指導，把一些半成品放在其中，將重點放在學習如何

裝飾這些帽子的過程中，再根據幼兒實際情況進行指導，激發幼兒

去思考、去創造，體驗到成功的快樂。

四、注重家園共育，一致發展

俄國寓言《天鵝、大蝦和梭魚》形象生動地說明了團結一致、

同心協力的作用。在教育過程中，家園合作步調是否一致極大程度

地影響到幼兒的身心是否能和諧的發展。通過對幼兒園和家長的平

時對話中發現了“天鵝、大蝦和梭魚”的現象，不僅不能使幼兒全

面發展，反而給幼兒教育“拉后腿”。

有個老師曾經跟我們“訴苦”，說他有次請孩子家長在假期的

時候，多培養培養孩子的觀察意識，多帶孩子出去走走，但是卻遭

到了孩子家長的否定，他們非但沒有帶著孩子去觀察，反而跟孩子

說老師們都是在亂說，外面這么擁擠，哪有什么值得看的地方，孩

子認真地聽了進去，以后老師說什么，他都只是聽一遍而已，根本

不會去認真思考和動手做了。這個例子中，家長和老師首先就沒有

配合好，生活教育包括學校教育以及家庭教育，在學校和家中一定

要做到一致，不然孩子就會對事情的判定很模糊，從而做出更加不

知所措的舉動。

在教育的過程中，一方面要關注與幼兒有直接聯系的現實生活，

采用一系列方法，激發幼兒的全身心投入，另一方面也要擴大幼兒

的各個活動范圍，激發幼兒的多種興趣愛好與求知欲。這些教育理

念都蘊含了教育對幼兒生命及其發展的關注、理解和尊重。我們教

師身為孩子前進的引路人，更加要注重生活中的一點一滴，把“教室”

搬進生活的一角。