教育信息化環境下“互動課堂”的實現

摘要：以人為本是現代教育的基礎，信息技術是現代教學的制高點與突破口。課堂教學改革的核心是師生地位的正確定位。教師、學生、

信息構成了“互動課堂”教學的基本三要素。信息技術參與的課堂教學新模式成為現實。

關鍵詞：信息技術；互動課堂；實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）11-113-001

一、現代信息技術參與教學使課堂教學新模式成為現實

信息技術參與教學，可以突破傳統的課堂教學模式；讓師生共

同參與教學，能體現以人為本的教學思想；學生利用網絡搜尋資料，

運用計算機完成作業，可凸現現代教學手段的先進性；及時反饋，

及時評估，呈現了信息控制的優越性。現代教育媒體的參與使教學

模式顯現出全新高效的新狀態

二、在實踐中逐步完成“互動課堂”教學模式

互動教育是一個社會過程，通過實踐我們意識到實現“互動課

堂”教學的最佳方法是在正確理論指導下，充分運用信息環境及信

息資源，經過課堂教學形式的重新組合，并對課堂教學的策略進行

重新調整。它既可實行人與人之間直接的互動，又可通過信息實現

人與人思想的交流。在現代信息技術參與下，使“互動課堂”教學

展現全新的風貌。我校建立多媒體信息教學網絡后，開展了作文教學、

閱讀教學等多學科全方位的“互動課堂”教學的探索與實驗。在實

踐中逐步建立起我校“互動課堂”教學的新模式。

三、“互動課堂”教學的原則

“互動課堂”教學的目的應是充分發揮學生學習的主動性，在

教師引導下積極地學習，培養學生獲取、處理信息的能力和接受未

來挑戰的能力。由此，我們認為應遵循以下原則。

1.教師主導，學生主體的原則

教師的主導應體現在：（1）誘導。即創設豐富的教學情境，激

發學生的學習動機，培養學習興趣，調動學生的學習積極性（2）引導。

即幫助學生確定適當的學習目標，并指出達到目標的最佳途徑；（3）

指導。即指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略、認知能力；

（4）輔導。即為學生提供各種便利，使他們能夠很快找到需要的信

息，并利用這些信息完成學習任務。同時利用新技術幫助學生解決學

習中的困難。（5）教導。即教師應是學生學習、生活中的朋友和榜樣，

教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀的品質。

同時課堂教學中要充分體現學生的主體作用，要從“知識為本”

的教育向學生發展為本的教育轉變。學生的主體地位應體現在：（1）

主人。能根據教師揭示的目標，設計的情景，提供的資源積極思考，

發現并提出進一步探索的問題；（2）主見。能圍繞待探索的問題，

與教師、同學進行參與協商討論，并在協作學習的過程中通過語言

文字表述自己的觀點；（3）主意。能對教師提供的教學資源進行查

閱檢索，對所得的資料信息進行分析比較，選擇取舍，加工處理；

（4）自律。能明確教學目標，調動相關知識經驗，掌握學習內容重

點，進入學習情景，并對所學內容間的聯系進行歸納。

2.資源共享，協商學習的原則

資源共享要做到：（1）資源共同采集。為達成教學目標，教師

和學生可共同從書本、媒體、生活、信息中收集相關資料。（2）資

源呈現自主。教師可根據教學的需要，把有關資料展示給學生，更

可通過信息及相關媒體讓學生按自己的需求獲取資源。

3.媒體參與，交互信息的原則

媒體參與使課堂教學的三要素發展為四要素，拓寬教與學的視

野，充實了教與學的內容，增加了教與學的信息渠道。（1）媒體參

與的必要性。利用多媒體信息集成技術，可創設和展示有意義的情境。

（2）媒體參與的合理陛。媒體內容的選擇要和教學內容、目標相匹

配。（3）媒體運用的科學性。要充分發揮計算機及信息的功能，要

盡可能實現其功能和發揮交流、評價的作用。

4.注重個性，培養能力的原則

教師要確立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”

的觀念，擺正自己的位置，營造課堂教學的和諧的氛圍，讓每個學

生都產生表現欲；創設實現自我的機會，讓每個學生都能暢所欲言

表達自己的觀點。教學設計要多層次，適應各類學生學習的需要。

四、“互動課堂”教學的特點

特點一：情景導入，驅動求知。情景式教學可激發學生學習興

趣。教師借助語言，手勢，表情等可創設情景，也可運用圖片，投

影，錄像等烘托情景，更可運用多媒體教育網再現情景，動之以情，

曉之以理。

特點二：提出問題，激活思維。教與學都應該來源于生活，教

材的內容也是取之于實際。因此根據教材利用信息設計問題，讓學

生接觸問題，接觸實際，深入思考，誘發教與學，調動教與學的積極性，

使學生動起來，活起來。

特點三：以學生為主體，師生互動。教學的主要目的是要培養

發展學生，讓學生當學習的主人，掌握正確的學習方法，具有探索

學習的能力。在信息技術的學習環境中，學生以小組的形式進行學

習。教師運用信息網絡設計學習方案，提供學習資源，學生既可在

教師的指導下學習，也可按照自己需求自主學習，教師巡回指點引導，

多層次的設計滿足多層次學生的需要。

特點四：情感交流，求活氛圍，學習的過程是知識積累的過程，

更是情感交流的過程。學生在多媒體網絡環境中，根據教學要求可

自由發表見解，與同學、教師交流學習體會和交流感情。教師也可

利用信息觀察了解學生反饋的信息，及時進行調控。

五、信息技術條件下“互動課堂”教學的進一步思考

隨著計算機技術的成熟，以信息技術為核心的信息正逐步進入

社會、學校、家庭及各行各業，信息時代將改變人們的生產、生活、

工作、學習、思維方式。改變教育觀念，改變教育方法、方式成為

時代的呼喚和教育跟上時代步伐自身的需求。作為一種教學模式本

身具有其相對穩定性，但不穩定性是絕對的，需要不斷發展、完善。

而且由于教師自身素質的不同，個性的差別，風格的迥異，學生的

起點不同，受環境熏陶不同，師生運用現代教育工具熟練程度不同，

同一教學模式應有不同的表現形式。信息技術條件下的“互動課堂”

教學產生于時代，實踐于教育教學過程，作為其本身可能是一種并

不十分成熟的教學模式，不可能是一成不變的模式。相信隨著時代

的變遷，教育觀念的進一步更新，環境的改善，教師素質的逐步提高，

學生個性的凸現，教學模式的內涵會擴展，形式會變化，環節更嚴密。

總之，只要有利于教育，有利于教師，有利于學生，新事物就會不

斷產生，新模式也會不斷形成，新成果更會不斷體現。