翻轉課堂在南通大學普本英語教學中的應用

【摘 要】翻轉課堂在大學英語教學中有重要的意義和廣泛的用途。南通大學突破傳統觀念，改革教學方法，在2014級新生英語教學中實施翻轉課堂模式，并取得了階段性成果。本文擬在應用與實踐的基礎上，結合本校普本非英語專業教學改革現狀，探討翻轉課堂模式的利弊。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語教學 南通大學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0009-02

近年來，隨著信息技術的發展和互聯網的廣泛應用，慕課、微課、翻轉課堂成為中國各大高校大學英語教學改革中的流行術語。所謂翻轉課堂（Flipped Class Mode，又譯為反轉課堂、顛倒課堂）是一個舶來品，該教學模式創始者是薩爾曼·罕和他創立的可汗學院，2007年開始在美國一些學校流行，到2011年為歐美眾多教師熟知，并逐漸引起全球教育界的廣泛關注，國外對此的研究也逐漸熱衷起來。

2012年伊始，國內相關研究亦如火如荼地展開。早期研究有胡鐵生的《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》和焦建利的《從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學到些什么》。專門論述翻轉課堂這一概念的論文有張金磊的《翻轉課堂教學模式研究》、鐘曉流的《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》、張躍國的《透視“翻轉課堂”》等。本文擬在前人研究的基礎上，結合南通大學普本非英語專業教學改革現狀，探討翻轉課堂模式在本校大學英語教學中的應用。

一 翻轉課堂在南通大學英語教學中的實踐

翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。翻轉課堂的定義有廣義和狹義之分：狹義是指要求學生課前學習教師事先制作好的短視頻；廣義包括所有主要學習資料和學習任務的布置。學生在課前或課下自學，而教師在課堂上進行答疑、解惑、討論和交流的學習模式即稱之為翻轉課堂。放眼全國，已有多所高校開始使用基于微課的翻轉課堂教學模式，南通大學普本英語教學在此方面正在急速跟進，借助網絡和多媒體技術手段實施自己的微課和慕課建設。

按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《南通大學關于大學英語課程教學改革的實施意見》提出的教育理念和人才培養目標定位，本校大學英語教學旨在培養具有國際視野和跨文化交流能力的創新型精英人才。通過突破傳統觀念，改革教學方法，本校在已經進行了兩年的大學英語網絡自主學習模式基礎上，將基于翻轉課堂的教學新模式應用到2014級普本新生大學英語教學中，并取得了階段性成果。此舉有利于培養研究型、個性化、精英式，具有國際競爭力和領導力的高素質創新人才，并打造具有全國影響力的南通大學本科英語教育品牌。

本研究主要針對南通大學2014級的各個學系，從文科、商科到理工科各個專業都有涉及；發放調查問卷的對象不僅有學生也有教師，在學生的選擇中也注意到男生和女生兼顧，總之盡量做到科學、合理、客觀。發放的調查問卷包括兩部分，旨在對翻轉課堂的教學效果進行分析研究，討論議題是在大學低年級階段，如何在英語教學中充分利用翻轉課堂改進教學。最終的數據收集令人滿意，截至2015年1月底，共收集到95份調查問卷，其中有90份是有效的，可以做進一步統計分析。

針對教師的第一份問卷包括10個封閉型問題和2個開放型問題，以四選一的提問形式為主，教師根據實際教學情況選擇一個適合他們的選項。問題1、問題2和問題3是有關本校翻轉課堂教學模式的普及情況；問題4和問題5是有關任課教師對翻轉課堂的態度；問題6和問題7是測試翻轉課堂的教學效度；問題8和問題9探討的是教師利用多媒體制作微課的情況；問題10是為了解教師使用翻轉課堂模式進行英語教學的習慣如何。針對學生的第二份問卷則以開放型問題為主，間或穿插四選一問題。問題1、問題2和問題3是用來了解學生的學習態度及其對翻轉課堂教學的接受度；問題4和問題5是調查喜歡翻轉課堂教學的學生大多屬于什么類型；問題6和問題7旨在探討翻轉課堂教學的有效度；問題8、問題9和問題10是調查學生對他們的教師和教學課件是否滿意。

二 翻轉課堂的實踐經驗和實際效果

在過去兩年中，很多學校都認識到利用慕課、微課和翻轉課堂進行輔助教學的重要性，關于這一話題的文章有許多已被發表于各級各類的刊物上。但當談論到翻轉課堂教學模式在大學中的應用這一層，本課題組發現相比于實踐研究，教師更注重理論研究，且大多數理論研究主要集中于翻轉課堂優點。翻轉課堂教學能否取得成功，主要決定于微課的課件質量，其應包含傳統書籍、磁帶和錄像帶，在形式上囊括 2014年度南通大學教務處項目“大學英語教學中翻轉課堂模式的應用研究——以南通大學為例”成果（項目號：2014B30）

書面文本、圖片、音頻和視頻等，從而更能提高學生的興趣和效率。教師應充分發揮多媒體綜合能力，為學生創建一個更生動的課前學習環境來促進學生的學習。另一方面，翻轉課堂教學模式能實現個人學習自主化。學習者不僅可以選擇在一個特定地方或特定時間段內學習，而且可根據自身需要制定學習進度。眾所周知，海量的微課材料為語言學習者提供了許多自主學習資源，從而他們可以決定要學什么、什么時候學、如何學習、學習多長時間。一個成功的自主學習者是能夠對自己的學習事先規劃好一切的。微課材料的多樣性，在不同形式上對自主學習起著積極作用。此外微課課件還具備其他優勢，如省時、明晰、語言準確、發音標準等。

翻轉課堂強調學生在課前利用微課進行自主學習，但單純依賴微課仍遠遠不夠。在這一環節教師尤其需要提點學生注意，在二語習得進程中足量英文慣用語輸入是必要的。英語能力提高體現在口語和寫作上，這兩項都是產出活動，沒有輸入就無法運作。另一方面，國內學生并沒有置身于英語自然環境的機會，所以他們需要在課前學習中加入大量Native English元素。對本校不少新生而言，課前的學習容易出現母語的負轉移現象，主要原因可從兩方面分析——語言類因素和非語言類因素。語言類因素包括詞匯、句法、段落和篇章，每種負轉移的影響都能以某些例子來闡明。至于非語言類因素，比語言類因素更復雜，還會涉及一些深層原因，如認知模式、思維方式和文化遷移等。當然，本課題組更多注重研究語言習得本身而沒有在非語言因素上展開大量論述，只是兼顧認知力、個體差異和文化影響等對當前大學新生的課前自主學習確實有一定影響。當然，還有很多相關研究仍處于實驗中。

翻轉課堂教學模式落實到課堂教學中，教師的身份就發生了轉換，不再是知識傳遞者，而是檢測者。鑒于學生已在課前提前學習，教師的主要職責是指出學生在課前學習過程中存在的問題和遺漏內容，并且通過大量的測試引導學生發現并彌補自身不足。因此，教師在課堂上的活動安排不能只是傳統的照本宣科，而需要有全新設計并以提升學生英語實際應用能力為目標。試舉一例證之，為能讓學生活用課前學習的單詞和句型，教師可以讓學生閱讀事先去掉結果的兩個當地人間一段日常談話或是一則短故事，然后讓學生繼續敘述此談話或故事，但前提是上下文中的故事人物或談論的人物和文化要與原文時間、發生地相一致。老師應注意學生運用的詞語，并在練習完成后指出他們的錯誤。總之，老師應幫助學生樹立一定要加強英語交流的觀念，這樣就能實現真正的大學英語課堂翻轉的意識。

三 翻轉課堂的問題呈現和改進措施

當下有很多論文集中研究翻轉課堂教學模式的優勢，但對教學中存在的問題卻探討得不夠深入，對其缺點研究只停留在有限理論水平上，如制作微課資金消耗過大、高質量微課較缺乏等，這與具體英語教學實踐基本不相關。通過在本校英語教學中的實踐和之后跟蹤調查，本課題組發現翻轉課堂教學模式亦存在各種問題，這在英語的教與學中同樣不能被忽視。

首先，微課錄制迫使教師花費更多時間去做準備。好的微課的確能建構一個令人印象深刻的教學手段。但它涉及文檔、圖表、聲音、圖像和視頻的混成和同步，66.7%教師稱這非常耗費時間。當下已有部分微課材料在商業領域流通出售，因此許多教師不做任何修改就在他們的教學中直接使用，但有54.9%教師反應現有微課課件不能滿足他們在特定教學環境中的需要。鑒于中國各地英語教學和學生水平存在較大地域差異，解決這一問題的有效方法是將當地數所高校聯合在一起，共同為某一個課程制作微課，集中本地優秀教師資源，將成員劃分成幾個小組，每一個組分別根據某一單元教學計劃，負責該課的微課制作。采取這種方式能減輕每個教師的工作量，同時做出具有地方高校特色的微課課件。

其次，以短小精縮為特點的微課課件不同于常規意義上的多媒體課件，穿插太多內容會轉移學習者的注意力。在設計微課時，很多年輕教師經常陷入濫用裝飾的誤區，如很多意義不大的過場動畫等讓微課顯得不夠緊湊。微課首先必須適用于語言教學，可許多教師卻傾向于把它們做得盡可能的美麗生動。他們下載大量漂亮圖片并且不加篩選地全部放入課件里，錯誤地認為微課里包含內容越龐雜則效果就會越好。事實上太多的圖片和聲音會分散學生注意力，尤其是剛接觸新知識時會有誤導之嫌。事實上，翻轉課堂模式本身存在一些缺點，與學習者自控能力相掛鉤。對學生來說，課堂翻轉使他們被迫面對大量新信息的引入，從而使學習焦點不夠明晰，重點不夠突出，學生自我控制也變得更加困難。許多教師和學生都認為，各種不同的學習內容在翻轉課堂教學模式下顯得過于花哨，雖然便捷性和易接受性有所提高，但用其輔助英語學習的過程中學生容易被分心。對于這個問題，我認為教師合理引導非常重要，教師必須要告訴學生該如何把握重點，而不是放任學生自己去單獨完成翻轉課堂的學習。

四 結束語

基于本校這項研究，本課題組得出結論——翻轉課堂教學模式有益于英語學習。它有許多優點，能為學生提供一個更廣闊的學習環境，更能吸引學生注意力，而且可以提高教學效率。但實施的過程中也存在一定局限性，教師需要借助多媒體花更多的時間備課，對學生的學習惰性難以有效克制，師生之間互動不足，課件因為豐富的內容而顯得有些散亂。但瑕不掩瑜，翻轉課堂在大學英語教學中有重要意義和廣泛用途，是大學英語教學改革的方向與出路。要達到這一目標不是一件容易的事，因為這需要在大學外語教學方面進行一系列的革命性變化。本文在此所做的工作，無論是分析還是結果都在某種程度上對應著當前研究。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[2]焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術教育，2012（10）

[3]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）

[4]鐘曉流、宋述強、焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）

[5]張躍國、張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）

〔責任編輯：林勁〕