商務英語專業顯性與隱性教學相結合的嘗試

【摘 要】由于學生生理發育和心理發展的差異，家庭條件和生活環境等因素的影響，造成每個學生的多種差異比較大。教學中為更好地讓全體學生全員參與，積極進取、共同提高，采用“顯性分組，隱性分層”相結合的教學方式，教學效果顯著。

【關鍵詞】取長補短 互幫互助 顯性分組 隱性分層

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0019-02

在目前就學導向追名校攀高校的潮流下，由于社會對職業學校畢業生的就業認識不夠，進入職業學校學習的大部分學生，很少是成績優秀、一心一意報考而來的，或是因為升學考試失敗被迫來、或因家庭原因被難來、或因前段學習馬虎被逼來，學生考試成績普遍不好，知識基礎相去懸殊，自主學習參差不齊。

作為商務英語的任課教師，尤其關注每個班不同層次學生的英語基礎狀況，經過多種內容和形式的測試，了解到11商務英語（五年制）班27個學生，英語基礎水平參差不一，接受能力差別很大，自主學習態度千差萬別，學生對報考商務英語專業的自我意向占百分之六十左右。

從這幾點上看，如果課堂內容過于簡單，成績良好或聰明的學生，長久聽課容易疲乏、缺乏動力、磨損好學熱情。但對那些知識短缺或反應遲鈍的學生，如果教學中學習內容擴展過多，完成任務較難，便會缺乏興趣，導致索性不聽，消極怠工。要想得到教學成果的大面積豐收，在課堂教學中應充分考慮這兩類學生的學習情趣，努力讓每個學生都聽有興趣、學有所得、考有進步。

一堂課只有45分鐘，教師不可能兼顧到每個學生，很難做到面面俱到、各個擊破、皆大歡喜。于是，我在參與“商務英語專業實踐課程教學中的隱性課程實踐研究”的課題后，在平時教學中采用了“顯性分組，隱性分層”的教學策略模式，努力讓每位學生都能在課內外的商務英語學習中，積極進取、自主努力、不斷進步，達到和接近課程要求的教育教學目標。

一 顯性分組和隱性分層的意義

首先，青春期的學生都有求好的傾向和競爭的意識。學生間的競爭意識，雖然推動了上進心，但不利于互幫互學精神的培養，不利于加強學生們的團隊意識和集體主義思想培養。

其次，由于學生生理發育和心理發展差異，家庭條件和生活環境等因素的影響，造成每個學生的多種差異較大。

多種差異的學生組成一個班學習，就是一個團結和諧的集體，是一個榮辱與共的團隊，要求科任教師顯性分組，教導有方，有教無類，互幫互學，齊頭并進。

為什么同時要用隱性分層呢？雖然學生課程基礎層次不同，但如果直接將學生分成幾個等級，一方面會讓學困生或后進生造成自卑心理，甚至是自暴自棄心理，另一方面在這種分層思想下，教師容易降低對低層次學生的要求。

二 顯性分組和隱形分層的嘗試

我任課的11商務英語（五年制）班27人，分配小組時每組5～6人左右，分A、B、C三層學生組合。其中，有1～2名是英語基礎相對良好、自主學習和組織能力較強的A層學生；有2名左右是學習基礎和自主學習能力較好，能自管自的B層學生；另外1～2名是學有困難、自主力較差的C層學生。

在這樣的分組中，我是在較全面了解每個學生的基礎上，暫時性安排的，每學期要多次進行分組分層調整人員，一是循進重組、取長補短，二是組層融合、更顯隱形。針對教學中的不同任務要求，我會心中有數地指定給某組A、B或C層的學生完成，然后由小組內部進行協調，互幫督促完成。

嘗試在商務英語教學的四個部分中，進行顯性分組和隱性分層的有機結合，開展教學。

1.課前預習

課前預習是授課的重要一環，任務和要求基本分成三部分，首先是對新詞的讀和寫，其次是了解課文大意，最后是根據課后的任務要求，試著完成。布置課前預習，基本不分組別層次，自由發揮，但是在上課檢查中，有意識根據層次對學生進行檢查。

2.課堂教學

課前預習有困難和疑問的，在教授新課時便可得到反饋。有些課前任務可以在課上共同探討，取長補短，教師適時點撥。

在課堂教學過程中，我先讓A層的學生進行參與和示范，一般情況下B層和C層的學生在了解大致教學內容后，也會融合參與、踴躍發言、拾漏補遺、互助進取。這樣的過程，既能及時給予A層同學提高，也能隱性地給予B層和C層同學糾錯，避免當全班面描述錯誤時，挫傷他們的積極性。

3.課后作業

《課程標準》中，把“激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立自信心”作為各年級段的主要導向。正像愛因斯坦說的：“興趣是最好的老師?！彼哉n后作業設計，要考慮到不同層次學生的完成能力。

除了每節課的課后作業外，還會根據每個小組人員的組合情況，布置每個組近段時間完成的課外作業。讓他們小組內部進行合理分配和相互協調，要求每個同學都必須參與，必須有參與后的可查交代。最后在全班統一交流后，再進行小組評比。這樣的課后作業能充分調動班級每一個同學的積極參與，激發他們的閃光點，同時也能讓團隊更加團結互助。

4.任務理念

“顯性分組，隱性分層”教學嘗試中的作業任務設計理念，要堅持“人人有事做，人人會做事，事事有趣做”的原則，切忌任務上的“一刀切”，內外一樣“白蘿卜”；數量上的“大鍋飯”，項目很多、數不力；內容上的“熱冷粥”，缺乏新意、易厭學。

每個學期，我都會開展2～3個不同的大型課外活動作業，促進小組內的互幫互學、取長補短，促成小組間的相互交流，創新爭優，促使每位學生都被動或主動地參與，讓他們在完成作業中都得體驗，鍛煉和提高他們今后走入職場后的適應能力和應變技巧。如在商務英語一級考證培訓中，因為有口語考試部分，需要由兩名同學抽簽臨時搭檔完成相應的主題對話。針對該考證培訓所涉及的內容，組織相關主題班會。如針對應聘話題，以招聘會形式組織班會。將學生分為兩組，A組為招聘者，B組為應聘者。要求每組同學事先到網絡上去搜索相關招聘會，收集用人單位和應聘者在面試時會涉及的問題。然后A組同學模擬一個公司招聘，每人列一份面試試題和自己理想的回答。B組同學準備可能會被問到的問題和如何應答。班會課上，以一對一的形式，模擬招聘面試過程，最后選擇3組同學上臺表演，這時要求其他同學指出每一小組中存在的問題，包括面試禮儀、回答技巧等。這樣的過程既是在培養學生商務交際能力，符合商務英語口試內容，更能深層次地影響到學生，提高學生商務禮儀等素養，為今后實際就業招聘面試打好基礎。同時，這樣的班會能讓所有同學參與，既不會顯得特別枯燥，同時也能激發學生的學習興趣，從“做中學”。

三 實踐小結

在實踐“顯性分組，隱性分層”的教學嘗試后，雖然還存在著諸多不足之處，但是調動起了全班同學的學習積極性，學習成績有了整體性提高，即使落在C層的學生，學業成績也得到了達標通過。這也許就是“顯性分組，隱性分層”教學模式的成功之處。

蘇聯的蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”如何使每個學生都能得到最大限度的自我發展，充分體驗到成功的滋味，關鍵在于教師提供了多少成功的機會，采取了多少可能成功的措施。

參考文獻

[1]邱少玲.寫作指導中分層教學的幾點嘗試[J].吉林教育，2011（Z3）

[2]王先榮.大學英語隱性分層教學實驗研究[J].山東外語教學，2005（1）：51～53

〔責任編輯：林勁〕