在藝術類院校開設英文電影賞析課的思考

【摘 要】英文電影語言真實鮮活，文化內涵深厚，是英語學習的重要資源。本文結合相關教學理論，在對藝術類院校英語教學現狀分析的基礎上，提出在藝術類院校開設英文電影賞析課，為學生提供一個真實的語言環境，激發學生的學習興趣，引導其突破學習瓶頸，在跨文化意識熏陶下培養語感，全面提高語言的綜合運用能力。

【關鍵詞】藝術類院校 英語教學 英文電影賞析課

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0067-02

藝術類學生英語基礎普遍較差，學習主動性匱乏。單調乏味的傳統教學模式讓學生處于被動的學習地位，這無疑加劇了學生對英語學習的抵觸情緒，教學效果不佳。英文電影語言真實鮮活，文化內涵深厚，是英語學習的重要資源。因此，在藝術類院校開設英文電影賞析課可以為學生提供一個真實的語言環境，激發學生的學習興趣，引導其突破學習瓶頸，在跨文化意識熏陶下培養語感，全面提高語言的綜合運用能力。

一 開設英文電影賞析課的理論依據

1.語言輸入假說理論和情感過濾假說理論

美國著名應用語言學家克拉申（Krashen）提出的輸入假說理論認為，人類習得語言最基本的途徑是對語言輸入的理解。即學習者要產生有效的語言輸出必須要有大量可理解的語言輸入。輸入假說理論要求教師讓學習者接觸大量有意義、生動、關聯性的信息，習得才能高效進行。另外，克拉申的情感過濾假說理論認為在學習第二語言過程中，外來的輸入受到諸如動機、自信度和焦慮等情感因素的調節。如果學習者學習動機強、自信心強、態度積極肯定、情緒穩定，那么他對語言輸入的刺激過濾作用就小，獲得的輸入就多；反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。情感過濾假說理論要求教師創造一個有利于學習者情感過濾低的學習環境，這樣的學習環境有利于學生自然習得語言。英文電影賞析讓學生在輕松、自然的氛圍中，在聲、光、色、像構建的立體語言環境中，實現語言與文化的同步輸入。同時，有利于降低學生英語學習中的焦慮感，從而有效地進行英語學習。

2.建構主義學習理論

瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。英文電影賞析把真實的語言場景提供給學生，在視覺、聽覺、文字的直觀作用下，學生更容易融入真實的語言場景中，通過練習重建知識結構。

二 藝術類院校英語教學現狀

英語教學長期以來都是困擾藝術類院校的難點問題之一，藝術生難教已成為多數高校英語教師的共識，究其原因主要有以下幾點：（1）長期以來中國高等院校藝術類專業招生是以專業課成績為主，文化課錄取分數明顯低于其他專業。這就造成了藝術類學生重視專業課，輕視文化課尤其是英語課的現象。從高中開始多數藝術類學生便把大部分的時間和精力投入到專業課的學習中。進入大學階段，由于藝術類專業的特殊性，他們的課程安排主要以專業課為主，而且比例較大，課后作業負擔重，更無暇顧及英語課。英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產生了消極情緒。（2）灌輸式的教學模式存在教學單一的問題，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，無法有效地激發學生的學習興趣，最終導致很多學生經過幾年的學習后，依然聽不懂、說不出，對英美文化知識的儲備少，跨文化交際能力較弱。（3）藝術類學生表現欲強、活潑好動、比較感性、善于形象思維、記憶力好、模仿力強，具有很強的語言可塑性。這些特點使得藝術類學生厭惡傳統的教學模式，他們渴望表現自己，喜歡輕松、活潑、自由的課堂氛圍。

三 英文電影賞析課的優勢

1.創設真實語境，激發學習興趣

教師機械地講，學生被動地聽，整個課堂缺乏師生的互動與交流，缺乏生機與活力。這種單一枯燥的教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發學習動機的最好老師。英文電影賞析課為英語教學注入了新的活力。影片以豐富的畫面、生動的情節、鮮活的語言、真實的情景，創造出一個真實的語言環境，把學生拉進電影所呈現的語言世界里，在享受的過程中極大地激發了學生的學習興趣。

2.習得地道的語音、語調，提高聽說能力

學習英語，語言環境非常重要。很多藝術類學生的語音不準、語調不正，除了最初的英語學習中音標知識沒有牢固掌握最重要的原因還是沒有語言環境。影片中語言純正地道、發音清晰準確、圖文并茂、原汁原味，使學生在潛移默化中逐漸融入真實的語言環境中，充分感受英語國家的人們是如何進行交流和表達的，并自覺地模仿影片中的語音、語調，使學生的英語發音逐漸變得標準、地道，聽說能力也會相應得到提高。

3.增加詞匯量，豐富表達方式

英語詞匯量的多少直接影響到英語水平的高低及英語應用能力的強弱。目前，學生的詞匯主要通過課堂中的教材習得，而教材本身就存在覆蓋面窄、使用周期長等弊端。一味地去背已然退出歷史舞臺的單詞，去硬“啃”已經過時、老套的日常交際用語只會讓學生的語言表達無法接近現實生活。英文電影賞析不僅有助于學生在既有語言環境中積累大量教材以外的詞匯，而且有助于學生掌握常用、經典、地道的口語句型，了解原汁原味的語言表達，繼而達到活學活用的目的。

4.了解中西方文化差異，提高跨文化交際能力

語言是文化的一部分，是文化的載體，學習語言也是深入了解某種文化的過程。學習者只有了解了目的語國家的歷史、文化傳統、風俗習慣、生活方式和價值觀念，才能正確地理解和使用語言，實現有效的文化交流。但一直以來受教學進度和書本知識傳授等規定的限制，教師往往長于進行按部就班的語言和語法等知識的教學，而疏于對學生跨文化交際能力的訓練和培養。這就造成了學生對語用知識和中西方文化差異，尤其是西方的深層文化缺乏了解和掌握。英文電影賞析是導入英美文化一種行之有效的方式，學生從具體場景中去真實體驗不同的文化，遠比講解式的文化導入來得深刻生動。通過對英文電影的欣賞，學生可以更直觀地了解英美國家的歷史、文化傳統、風俗習慣、生活方式和價值觀念，形成文化洞察力，提高跨文化交際能力，從而避免在交際中的文化誤解。

四 英文電影賞析課的教學實踐與探索

教師課堂設計的好壞對能否提高學生語言能力至關重要。英文電影的“賞”與“析”都需要花大量的時間，因此對這門課程必須給予充足的課時，可以分為課前準備、影片欣賞、賞后練習三個階段。

1.準備階段

第一，影片的選擇。能否恰當地選擇英文影片將直接決定著學習效果的好壞與教學目標的達成。教師應充分考慮學生的實際英語水平，選擇一些情節簡單、內容積極健康、語音語調清晰地道、語速適中、文化內涵豐富的影片。這樣的影片才容易激發學生的學習興趣，引起學生表達自己思想或情感的愿望。因此，反映社會不同時期文化的生活片、重現歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的音樂片和動畫片都是不錯的選擇。所選影片的長度以90分鐘為宜。第二，背景知識介紹。課前要求學生利用網絡、圖書館等資源收集影片的相關背景知識，播放前讓學生交流有關的知識信息，同時教師也應進行適當的補充講解。第三，重點、難點詞匯的講解。在觀看影片前把影片中出現的重點、難點詞匯進行講解，這在一定程度上可以增進學生對影片的理解和欣賞。當然，詞匯的講解不是把所有的生詞都列舉出來，這樣既費時也沒有必要，相反還會影響觀看電影的興趣。學生可以通過具體的語境和片中反復的運用猜出很多詞的意思，就算沒聽懂或猜不出來，也基本不會影響他們對影片的理解。

2.影片欣賞

影片欣賞的過程也是學生認知的過程。為了不影響觀看效果，使學生獲得完整的語言信息，感受其語言、文化和藝術的精髓。在觀看的過程中，影片應盡量保持完整。因此，在影片播放前教師可適當地設計一些問題，要讓學生帶著問題去看電影，不能把課堂教學中的電影欣賞完全等同于電影院中的電影欣賞。雖然對大部分藝術類學生而言，完整地聽懂整部電影有較大的難度。但利用英文字幕，通過影片畫面得到的信息仍能幫助他們理解故事情節的發展。

3.賞后練習

這一階段主要包括課上的口語練習與課后的寫作練習?？谡Z練習包括小組討論、配音、角色扮演等。寫作練習主要是寫觀后感。賞后練習可以提高學生的口語表達能力，加深對影片語言點的記憶，引發學生思考。

第一，小組討論。討論過程就是一種學習的過程。影片欣賞結束后，教師根據影片剖析的社會現象或就某個人物性格讓學生展開討論，使學生不由自主地融入電影中，學會用英語思維，擺脫中文束縛，增強學習的自信心。第二，配音。教師可以鼓勵學生根據自己的喜好和語言程度挑選電影片段進行配音。為電影配音不僅達到了通過模仿而習得地道的語音、語調的目的，更使學生切身體會到應用語言的成就感，激發其英語學習的動機。第三，角色扮演。角色扮演是一種深受學生喜愛的教學活動。教師首先應根據學生的個性特點和英語水平進行分組，當然也可以讓學生自由組合，然后讓各小組挑選影片中的經典片段進行角色扮演。英語基礎相對較好的學生，可以承擔戲份較重的角色；英語基礎相對較弱的學生，可承擔一些次要的角色。盡量做到讓每個學生都有鍛煉的機會，這自然能增進他們對英語的學習興趣，消除開口說英語的緊張和自卑心理，英語的口語表達能力得到實踐與提高。第四，寫觀后感。影片欣賞結束后，要求學生寫出觀后感。可以讓學生就有關電影任何自己感興趣的部分發表意見，不要拘于寫觀后感的形式，要做到有感而發。這樣既可以促使學生對影片內容進行思考和理解，又可以使學生對影片的認識有一個加深和升華，還可以鍛煉學生的寫作能力，鞏固學習內容，這也是英文電影賞析課中不可缺少的一個環節。

五 結束語

藝術類院校英語教學有其自身的特殊性，因此在藝術類院校開設英文電影賞析課有助于語言信息的有效輸入，創設真實的語言環境，有效減輕學生的焦慮心理，激發學生的學習興趣，寓教于樂，從而促進英語教學，幫助學生提高語言的綜合應用能力。同時又能有效導入英美國家文化，培養學生對文化差異的敏感性，提高跨文化交際能力。

參考文獻

[1]王久華、姜艷主編.新高等英語教學導論[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2010

[2]肖禮全編著.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006

[3]高新艷.利用英文電影提高學生的聽說能力[J].電影文學，2009（12）：153

[4]王凌燕.淺談對藝術類英語學困生進行有效教學[J].價值工程，2012（8）：210

[5]牛沈明.試論英語教學中原聲影視材料的應用[J].山西廣播電視大學學報，2010（1）：54

[6]周艷.電影片段在口語教學中的應用[J].電影文學，2010（10）：143

[7]彭云、胡健康.電影在大學英語教學中的意義和應用[J].云南財經大學學報（社會科學版），2009（1）：145

〔責任編輯：龐遠燕〕