高職電類專業實踐教學評價和監控體系設計

【摘 要】實踐教學在高職教育中有重要的作用，它與高等職業教育的人才培養目標能否實現息息相關。本文首先分析了高職實踐教學的現狀，在此基礎上從項目管理的角度出發，針對電類專業的特點，提出一套行之有效的方法來評價實踐教學，并建立相關的質量監控體系。

【關鍵詞】實踐教學 過程監控 質量體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0074-01

培養適應行業和企業生產第一線所需要的技術應用型人才是高職教育的首要目的。因此，建立與社會需求相適應的實踐教學體系是高職教育教學工作的重點。經多年的發展，實踐教學在高職教育中的主體地位日益凸顯，國內相關的理論研究和模式探索也取得了重大發展。

一 電類專業實踐教學現狀

由于電類專業的特殊性，現行的實踐教學模式相對于最終的人才培養目標來說仍然存在很多不足。其中主要體現在實踐教學的實際操作過程中，企業、行業等社會需求方的參與度不夠。主要體現在以下幾個方面：

第一，現行的實踐教學執行方案與實際需求嚴重脫節。在編制教學方案和教學內容時雖然也會邀請相關企業里的專家參與能力需求分析、相關課程設置等工作；但操作過程中經常會受到學校自身資源實際情況的約束，對最終的執行標準進行取舍，在這種情況下執行實踐教學方案的效果與企業行業的需求往往存在一定差距。

第二，在實踐教學活動過程中，沒有一套系統的評價體系對其進行評估。雖然實踐教學在高職教育體系中有重要的地位，但對實踐教學的評價只是在高職教育的人才培養評估中作為一項附屬指標籠統地進行評估，所占的權重較輕，在實際執行過程中無法系統地對實踐教學活動進行評價。

二 評價與質量監控體系的設計

本文所提出的實踐教學評價與監控體系的具體實施從實踐教學的內容、過程、效果和反饋改進四個方面進行。高職實踐教學分為多種類型和階段，不同的實踐教學在實施過程中具有不同的特點。

第一，內容評價。對不同的實踐教學在設計內容時應從整體職業能力培養出發，體現能力培養的連續性。課內實訓是理論學習與實際動手之間的橋梁，應遵守循序漸進的原則；課程綜合實訓是根據實際工作中所需的專項技能而制定的實訓內容；專項實訓內容是在課程實訓的基礎上對某種技能進行強化訓練；頂崗實習是對校內實訓的實戰練兵，其內容設置應緊跟實際工作崗位的需求。通過不同層次實訓的特點和要求，有針對性地安排教學內容。

第二，過程監控。我們對實訓教學教師的教學過程和學生的學習過程進行監控。在教學過程中，教師需進行示范性模擬演示、對實訓方案進行分析、指導學生選擇適合的方法、對關鍵問題進行提示、對現場問題進行指導、實訓結束時需進行實訓總結。對學生學習過程的監控主要是監控學生在學習過程中對教師演示的理解程度、能否獨立地對實訓方案進行選擇、遇到問題時的處理能力、對實訓項目完成的獨立性、對實訓項目的總結能力。對不同類型的實訓教學，過程監控的內容和重點也不同，具體內容如下表。

第三，效果反饋。實訓效果反饋應和過程監控一樣從教師和學生兩方面入手。教師對學生在實訓結束后對技能掌握的熟練程度，在實訓過程中遇到問題時所體現出解決問題的能力，實訓態度等方面進行評價。學生對實訓過程中教師講解的過程、指導的過程進行評價，同時對該實訓項目的掌握程度、受益程度、興趣程度進行自評。如果是企業頂崗實習，除了對學生在企業實際工作中所體現的專業技能進行評價，還應包括企業所反饋的學生在工作過程中所體現的工作態度和綜合素質等信息。

第四，持續改進。根據項目管理的思想，將教學方法和教學內容在前期三個環節的基礎上，通過循環改進，保障實踐教學的教學效果，使高職教育培養出的學生所具備的綜合能力能滿足社會生活生產的要求。

三 結束語

從以上四個方面著手，可建立一套完整可行的實踐教學評價與質量監控體系，將其運用到日常的實踐教學活動中，可使參與教學活動的各方都能從社會需求的實際出發，共同采取措施，提高實踐教學的質量。

〔責任編輯：龐遠燕〕