高職教育教學中激發學生主體性的策略

【摘 要】如何激發學生的主體性和創造力，已成為高職教育教學中著重探討的主要問題。本文對激發學生主體性的策略進行深入的探討研究。

【關鍵詞】高職教育 教學 主體性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0077-01

在高職教育教學中，如何有效激發學生的主體性至關重要。教師對教學內容進行加工完善，創設最優良的教學情境，引導學生正確的學習方向，充分發揮學生學習的主體性。

一 高職教育教學中激發學生主體性的重要作用

在高職教育教學中，激發學生的主體性尤為必要，主要表現在以下幾點內容：

1.主體性教育對學生發展的影響

主體性教育是時代對教育事業提出的新要求。主體性教育的實行，需要激發并引導學生擁有創新精神，定位于學生的創新發展，樹立并尊重學生的主體地位，服務于學生，使其充分發揮自身的主觀能動性。

2.實現主體性教育是提升高職生素質的切實需要

素質教育的推行，就是增強學生的實踐與創新能力，使其成為德、智、體、美全方位發展的優質人才，這也是對高職教學的一種教育創新。素質教育的實現，需要摒棄以往應試教育的理念，肯定學生的主體地位，深入開發學生的潛能，將提升教學質量作為高職教育教學的核心根本。另外，高職教育擁有的師資力量較為薄弱，同時過于追求學生數量而忽略了高職教育教學的根本。為此，必須要開展高職教育的自主性教育，立足于學生，培養出社會所需要的人才，真正地做到主體性教學。

二 高職教育教學中主體性教學存在的不足

現今，高職教育教學中主體性教學存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1.學生存在著素質上的差異

在主體性教學的落實中，學生的素質存在差異，高職生的生源也較復雜，部分學生為普通高校落榜生，也有一些學生來自中職院校或技術職業學校。學生在學習能力及基礎知識上呈現出一定的差異性，良莠不齊的現象令高職教育教學出現了困難。

2.教學目標模糊

高職院校在學生的教育培養上目標尚不完全明確，在教學中側重于理論知識教學，而忽略了高職院校“能力本位”的核心思想，因而影響了高職教育教學的質量。部分高職院校在課程的安排上側重理論課程，致使學生缺少實踐操作的機會，這和高職教育的初衷大相徑庭。應重點培養學生的實踐和創新能力，合理分配課程。

3.教學方式過于傳統

由于傳統思想的制約，人們對高職院校也存在偏見。這讓很多高職學生在就讀的過程中充滿壓力，缺乏學習的主動性。另外，大班式的傳統教學環境，致使師生間缺少溝通機會，教學中也缺乏其應有的互動。這就使學生很難融入課程的教學中，造成學生難以積極主動學習的局面。

4.課程設置存在問題

目前，很多高職院校過于強調教育的國際化，忽略了中國學生的特點。在課程設置上，也較為刻板。很多院校設置課程時過于追求理論知識，而在實踐課程上的安排較少。

三 高職教育教學激發學生主體性的策略

全面實施素質教育，開展主體性教學可從以下幾點來完成。

1.明確教學理念，合理設置教學內容

高職教育教學兼具學術性、技能性及技術性，這就需要目的明確地對學生進行基礎知識與技能的培訓，以便增強學生的動手能力與自信心，提升學生自身的榮譽感。為有效地激發學生的主體性，應明確教學理念，有目的地對學生進行基礎知識的傳授，將課程教學進行合理設置。要做到這些，不僅要充分了解學生對知識的掌握情況，也要對教學內容進行有效的取舍并進行整合加工，以便減少學生接受新知識所需的時間，讓他們更好地對新舊知識進行相互融合。另外，不能簡單地對教材大綱及內容進行照搬，要盡量將新舊知識相融合，合理地對學生進行引導，使他們可以將各類知識良好地串聯在一起，形成同一系統，讓學生逐步成為學習道路上的核心主體。

2.改進教學方法，優化教學質量

提升教育質量的實踐中，教學方式需要進一步優化，以確保提升教育教學的質量。在現代的教學中，教師起到構建知識的促進與輔助作用。教師需要合理地優化教學方式，創造優質的學習環境。教師可以對課堂設計進行優化完善，來創建良好的教育教學情境，讓學生從被動接受知識轉化成主動參與，進而對學生產生強烈的激勵，激發他們的求知欲，讓他們在實踐學習中從靜止、滯后不前、被動接受的狀態轉變成積極、主動地參與到學習中，完成自主創新、自我探索的學習過程，全面提升學生的綜合能力。

四 結束語

綜上所述，高職教育教學在中國的教育事業中是一個必不可少的角色。教師應重視學生主體性缺失的問題，提升教育質量，重塑學生的自信，同時激發學生的學習興趣，優化教學方式，真正地實現主體性教育，只有這樣才能充分發揮學生的積極主動性，培養出德才兼備的綜合型人才。

〔責任編輯：龐遠燕〕