小學科學課教學中的“開”與“放”

【摘 要】為了適應時代發展，中國基礎教育進行了全面的改革。其中，小學自然課改為科學課，與自然課相比科學課所包含的內容更加豐富，尤為重要的是科學課程十分重視對學生獨立思考和科學探究能力的培養。本文將對小學科學課中教師如何把控課堂教學氛圍、如何引導學生進行提問進行分析。

【關鍵詞】小學科學課 開放 探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0086-01

一 掌握科學課“開”和“放”的尺度

新課改為了適應時代發展，培養學生對周圍世界的求知心和探知欲，設立了科學課來滿足學生發展的需要。小學科學課和其他科目不同，科學課重視的是對學生探究能力的培養，學生在科學課中所領悟到的并不僅僅是書本中的理論知識，而且是樹立尊重事實、善于質疑的科學探究態度，這就要求科學課授課教師在課堂上要注重對學生思維和課堂氛圍的“開放”程度進行把控。

在科學課的課堂上常會出現這兩種狀況：第一種是學生在課堂上極度興奮，課程前半段學生還能在教師的引導下利用模型進行實驗活動，但隨著實驗的成功以及學生在實驗中尋找到趣味性，教師開始難以把控學生的活動。學生開始將科學課變成室內活動課，課堂秩序開始混亂，教師無法進行科學課教學活動，學生沒有領悟科學探究態度、開拓思維方式，而是胡鬧一氣，結果一堂有價值的科學課就在學生無序的嬉笑打鬧中度過。第二種情況是教師在課堂上拿著書本對學生解釋書中的科學實驗是如何做的，為什么要這么做以及這么做有什么用，這種教學模式就是在向學生生硬灌輸科學實驗和科學知識，學生除了學到理論知識外，毫無收獲，背離了科學課設立的目標和初衷。

出現這兩種不良教學情況的原因都是教師在“開”和“放”的掌握上沒有做到適度。科學課是一個平臺，學生在課上可以盡情地對實驗對象提出自己的問題，表達自己的想法，在這個平臺上最重要的不是獲得知識，而是完善學生的思維方式，從多個角度思考問題，打開眼界。而教師則是平臺的指揮者，教師制定教學主題，并對學生的探究活動進行引導，在這個引導的過程中，教師的作用極其重要。如果教師不能“放開”學生，學生就難以在活動中獨立發現問題，無法著手探究，只能按照老師要求完成課題任務。教師“放開”過度，缺少有效的引導，學生的思維就開始信馬由韁，遠離教師的思路。

二 建立“開”“放”適度的課堂教學氛圍

小學科學課需要的是學生不斷探究和提問，因此小學科學課的課堂要建立與其他學科不一樣的教學氛圍，需要引導學生提出問題。

但在實際的教學活動中部分課堂存在學生無問題可提的情況，學生提不出問題有兩方面的原因：一是在學生自身，部分學生在科學知識方面了解少或對生活觀察不細致，難以找到問題點，還有就是學生存在惰性心理，習慣傳統的教學模式，沒有自己的想法，不愿意和教師互動。二是教師的問題，在課堂上，部分教師對學生提出的問題處理不恰當，教師表現得沒有耐心，在回答上有指責的語氣，導致學生失去提問題的動力，打擊了學生的好奇心。打造“開放”的課堂氛圍需要教師轉變教學觀念，對學生提出的問題要給予鼓勵和有效的回應，有的學生問題淺顯幼稚，教師在回答問題時，要對學生講解探究活動的主題，鼓勵學生繼續對實驗進行挖掘。課堂氛圍要民主平等，這樣能更好地促進師生進行交流，加強師生交流能拉近師生距離，能使學生在進行提問和實踐時沒有束縛感，利于學生探究能力的提升。教師應引導學生提出更具有探究性的問題并能從實踐和探究中得出有價值的結論。

例如在紙的觀察一課中，教師要準備足量統一規格的白紙，將學生分組且每人手中都要有觀察的白紙。白紙是生活中最常見的事物之一，但在進行觀察時會有教學難度，教師可使用課堂競賽模式增加學生進行觀察的動力。教師詢問學生能找出白紙的多少個特點，教學初期學生很難找出這種常見事物的特點，且多拘泥于外形特征，這時就需要教師的引導。當學生探究欲下降時，教師表示每個同學都能找出更多的特點，引起學生的好奇，并且問學生應用什么方式來對白紙進行觀察，學生會回答自己的觀察方式是“眼睛看”“鼻子聞”“用手摸”等。接著教師帶領學生開始進行仔細的觀察，每個小組將組內成員的觀察結果記錄在紙上，各小組要以觀察特點的數量進行評比。為了讓觀察更深入，教師可提醒學生使用放大鏡進行觀察，而且觀察對象不能局限于常見的白紙，還要與其他材質的紙進行對比，擴大學生思考范圍。教學的總體走向要遵循“培養學生觀察和探究能力”的教學目標來進行，培養學生從多角度多方面考慮和觀察事物，促進學生科學探究能力的發展。

參考文獻

[1]董穎.提高小學科學課教學效果之我見[J].學周刊，2013（1）：83

[2]肖菊連.小學科學教育存在的問題及對策研究——以小學科學探究學習為例[D].湖南師范大學，2012

〔責任編輯：龐遠燕〕