英語課堂教學的課前、課中、課后

課堂教學是學生學習英語的重要途徑，也是教師提高英語教學質量的重要手段。教師在進行課堂教學前，備課是必不可少的，認真細致地備課是教師在課堂上能更好地向學生傳授知識的前提，也是課堂教學得以順利進行的保證。教師在課堂教學后，可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是課堂教學的前期工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備；課后輔導是課堂教學的延續，是課堂教學中遺留問題的彌補，是教師傳道授業解惑的重要步驟。所以，備課、課堂教學和課后輔導是相輔相成的關系，為學生能更好地掌握英語知識提供了保障。

一 備課

教師在講授知識前，要做好充分的準備工作。課堂教學進行得是否順利、是否能取得成功，關鍵取決于備課準備得是否充足。獲得知識是學生學習的目的，教師要站在學生的立場上思考如何備課，如何讓自己所傳授的知識更容易讓學生接受。如果老師只站在自己的角度考慮如何把課上好、如何讓課堂更精彩，而不是考慮如何讓學生更容易學會、用什么樣方式呈現知識更容易讓學生接受，那么，這樣備出來的課一定是華而不實的，教學效果也不會太好。用學生的視角看問題，根據學生的認知水平和接受能力，有針對性地去備課，這樣的課才有目標，學生的學習效果才會好。備課過程一定要仔細、認真，注意細節問題，不能因為所涉及的知識點小就不去認真對待。

教師上課必須有教案，教案的編寫要按課時來進行，并且要獨立完成。教案要詳細，應包括以下內容：教學目標、學情分析、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計、課外作業布置等，還要留出空白，以便完成課堂教學后，對課堂教學的效果和教學中存在的問題進行反思。教師應通過盡可能多的渠道了解學生，對學生的知識基礎、智力狀況和接受能力等了如指掌，在此基礎上，研究分層次教學，因材施教。

就英語來說，涉及詞匯、句型、短語和語法等知識點，而所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中查閱相關的英語資料，查閱的書籍要符合目前的教學階段和水平。

二 課堂教學

備課工作準備好后，接著是課堂教學，教師要依照備課方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程，在課堂教學中教師一定要注意自己的角色定位問題。新課程背景下，課堂教學模式發生了很大的變化，教師的角色不再是傳統授課模式中的傳道、授業、解惑者的形象，取而代之的是學生學習共同體中的一員，是這一共同體“平等中的首席”。教師應把課堂交給學生，讓學生成為真正意義上的課堂主人。讓課堂成為學生表現的舞臺，而不是教師的“一言堂”，教師只是教學過程的策劃者和組織者。學生的學習需要引導，這時，教師又應是學生學習的引導者，引導學生去探索、發現。學生是課堂活動的主角、是學習的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。教師在課堂教學中，應引導學生多練習、反復訓練。課堂練習是讓學生把所學知識轉化為技能的有效手段，也能使知識進一步深化。從另一個角度講，課堂練習是檢驗學生所學知識的一個平臺，是一堂課中所有知識點的載體，通過課堂練習，可有效地檢查學生對本堂知識的掌握情況。課堂練習的方式，可由教師以習題的形式展示，也可是師生間的互動對話。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學步驟的教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出知識點，供學生在不同階段活動時使用。

三 課后工作

課后工作主要包括作業的批改和課后輔導。作業批改是課堂教學之后教師了解學生知識掌握程度的重要方式，也是教師檢查教學效果和獲取信息反饋的重要手段。作業批改可以有多種方式：（1）面批面改，也就是當著學生的面進行批改，新課上完后如果時間允許可以讓學生在有限的時間內完成，然后當堂批改訂正。這樣做有利于學生及時發現學習中存在的問題，及時解決。（2）只批不改，嚴格訂正。對一些簡單的問題，或是學生因一時疏忽而產生的問題，只在錯誤的地方畫線或打叉，讓學生自己發現錯誤然后訂正。（3）讓學生自己批改。如聽寫單詞一類的作業，可讓學生來改。（4）互相批改，適合于答案唯一的選擇題或填空題，對批改者要求不高的作業最大的優點是省時間，教師能在批改的同時完成作業的講解。（5）使用激勵性評語，教師對作業批改時，書面的點評，學生會很在意，能引發學生的思考，使學生在以后的學習活動中揚長避短，從而提高學習效果。必要時，加上幾句肯定和鼓勵學生的話語，會對學生起到很大的激勵作用。

老師在進行一個階段的教學后，要適當地加以輔導，做到因材施教、對癥下藥，輔導要因人而異，對不同的個體采用不同的方式，做到耐心細致、循循善誘。輔導的形式也有很多，一般常見的有補課式輔導和一對一的輔導等。

總之，教學是一項嚴謹的工作，教師一定要認真對待，無論是備課、課堂教學，還是作業批改和課后輔導，都應該一絲不茍，嚴格按照教學環節進行，做到認真、仔細、到位。

〔責任編輯：龐遠燕〕