小學語文略讀課教學探究

人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，上下每冊各有8篇，而到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%，到現在我教的五年級略讀與精讀課文是1∶1的狀態。略讀的比例一年年地增加，而實踐中，這方面教學的困惑卻并沒有一年年地減少。略讀課文到底如何教？

一 此“略”而非彼“略”——走出略讀課文教學的疑惑

精讀課文不同于略讀課文，略讀課文要上出“略讀的味道”！略讀課文的教學應當是教略，而學不略。然而在現實課堂教學中，尤其是公開課中，我們常存在很大的困惑：略讀課文實在較難把握這個度。

疑惑一：略讀課文可以忽略字詞教學？

《小學教學設計》中讀到一文，“略讀課強調的是學生學會閱讀，教師要教學生學會閱讀，教師要教學生如何快速閱讀，如何把握文章內容，而不是教學生具體的字、詞、句等實實在在的考試知識……”公開課中，常見初讀課文后就直奔主題，字詞檢查就忽略不計了。略讀課文教會學生快速閱讀是一重大任務，但是要求扎扎實實地上語文的今天，難道略讀課文從三年級起就重復著這樣的教學目的嗎？

疑惑二：略讀課文更應追求課堂完整性？

與精讀課文比較，略讀課文的教學，我們往往主張摒棄過度的設計，讓大氣度、大智慧充盈課堂。因此，我們的略讀課堂教學結構顯得比較簡約、粗線條，為學生自主閱讀開辟了更多的時間與空間。于是，在潛意識里，精讀課文得花兩節課完成，而略讀課文一節課就完成了。略讀課文更應該注重課堂的完整性、連貫性嗎？

疑惑三：略讀課文教學等于文學欣賞課？

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的在于遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵，發揮延伸的作用。如五年級下冊的第三組——“感受語言表達的藝術”中除了《楊氏之子》、《晏子使楚》兩篇精讀課文外，還安排了一篇劇本——《半截蠟燭》，一篇相聲——《打電話》。后兩篇的延伸安排，僅是為開拓學生的眼界，讓學生在讀演中收獲劇本和相聲的格式，體會語言的魅力？聽上海教研員薛峰的講座，一句“語文課不能上成文學課”頗有感慨，在現實中，我們是否更多地將略讀課上成了文學課。

疑惑四：略讀課文不用考試就等于不用布置作業？

長久以來，由于略讀課文不列入考試范圍，受應試教育的影響，許多教師只重視精讀課文的教學，對略讀教學往往輕描淡寫地一筆帶過，至多只布置詞語抄寫積累。略讀課文就不用布置作業？應該說對略讀課文的作業布置要求更高了。

二 語文教師在課堂教學中不斷為學生提供學習機會

在課堂上，教師改進教法，使學生由“聽書”變成“讀書”；由教師講解文章思路變成探索文章思路；由教師問學生變成了學生問教師、問同學、問自己；由少數好學生表演，變成了大多數學生動口、動腦、動手。只有這樣，在對學生不斷進行學習方法的指導中，培養學生良好的閱讀習慣。正像葉圣陶所說：“凡是好的態度和好的方法，都要使他們化為習慣。只有熟練成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”要培養良好的閱讀習慣，就必須教會學生學習方法，并掌握方法，使其終身受用。

在教學《跳水》這篇課文時，我讓學生自學“孩子放開繩子，走上橫木處境十分危險”這一段時，先出示自學提綱，確定學生學習思考的方向。學生自學時，教師在旁邊巡視，并相機輔導，當學生在找描寫孩子危險處境的句子有困難時，教師適時點撥學生從兩個方面理解孩子的危險處境，接著讓學生匯報自學所得，抓住關鍵，總結學習過程，概括出學習規律，讓學生從中悟出描寫孩子處境危險，可以從孩子表現和水手表現兩個方面進行描寫，這樣，在學生的自學中，教師發揮著主導作用。

三 循序漸進——讓“學法”在略讀教學中成長

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學，循序漸進。新課程標準指出：“學會運用多種閱讀方法。”然而給老師的感覺是人教版更注重人文性的關愛，導致有一段時間“人文性”壓倒了“工具性”。舊版浙江版從三年級安排了循序漸進的單元目標，而人教版沒有細致的規定，導致很多老師模糊了，加上試卷的難度也提升了，覺得三四年級的閱讀訓練與五六年級的閱讀訓練區別度不是很明顯。

實則，學法的獲得還是需要循序漸進的，不能一蹴而就，也不能想傳授什么學法就傳授什么，老師還是需要有一個計劃，給一個學生成長的過程、成長的空間。既然略讀課文可以起到學法加固、延伸、小結的作用，那么我們為什么不好好計劃計劃？比如，整個小學階段語文教學閱讀教學的目標共性是“能正確、流利、有感情地朗讀課文”“體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法”，還應該以為年級為單位計劃，如，三年級還是以詞、句、段為主的閱讀分析，四年級以概括主要內容、段意、體會中心為主的閱讀分析，五年級以習得寫作方法為主的閱讀分析，六年級則綜合應用……

總之，略讀課文的挖掘潛力是無窮的！

〔責任編輯：龐遠燕〕