新課程改革下的小學數學課堂教學策略

【摘 要】在提倡“以學生發展為主”的新課程改革中，小學數學教師應重視學生豐富的人格和鮮明的個性，結合數學的特點，增加學生的動手操作和實踐活動，還給學生親身體驗的機會。注重培養其探究精神和自主學習，讓學生在不斷的思考、探究中獲得新知識，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學 導入 探究 實踐 應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0137-01

傳統的教學受到社會評價和教育有關部門對成績的考核壓力，大多采取“填鴨式”教學，主要表現在課堂上老師不斷把自己的“金點子”灌輸給學生，而學生的學習依賴教師，學習方式主要是“接受”和“掌握”。這種教學容易出成績，但這種教學方式窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。本文結合筆者多年的教學經驗，談談新課程改革下的小學數學課堂教學策略。

一 精心設計課堂導入，激發學生學習興趣

興趣是學習的動力源泉。很多學生在學習數學上缺乏興趣，導致課堂上出現了許多不良的學習行為。而教師經常一味地要求學生在學習上要用功，卻忽略了培養學生的興趣。殊不知小學生往往是在興趣的牽引下學習的，如果體會不到學習的興趣，就不會在意自己學習成績的好壞，更不會在意自己的學習行為。數學教學中激發學生學習興趣是教師的首要任務，應創設一些有效的教學情境，精心設計導入方式，結合課程內容，把枯燥無味的數學知識轉化為有趣的問題，把一些深奧的理論知識用通俗易懂的形式呈現給學生，營造一個良好的學習氣氛。讓學生從一上課就進入探索知識的情境中，激發起學習興趣。只要學生的激情被激發，再困難、再繁重的學習任務對他們來說都不再是負擔，而是一種享受，因此，教師在教學過程中，要充分調動學生的主動性和積極性，讓學生一上課就進入主動探求知識的情境中，從而激發學生的學習興趣，使之成為學習的“樂之者”。如在教學20以內的進位加法時，在課前設計用湊十法找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，學生在充滿趣味、歡樂和自由的學習氛圍中，自然地就突破了教學難點和重點。這樣的教學模式相對于課堂上只能拿出筆和課本學習、背公式、做數學題的傳統學習方法更有效，因此，精心設計課堂導入，幫助學生建立學習數學的信心，才能讓學生對新知識更加融會貫通。

二 培養探究和合作精神

探究和合作是新課程所倡導的學習方式，作為教師應該幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，培養探究、合作精神。如在三角形的面積教學中，我讓學生解下紅領巾，我：“你們知道手中的紅領巾的面積嗎？有什么方法計算呢？”以小組為單位，說說每個學生的方法，推導出三角形的面積計算公式，然后各小組派代表匯報推導過程并演示。經過各小組的探究、合作后出現了幾種情況：（1）兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平行四邊形；（2）兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形；（3）兩個完全一樣的直角三角形拼成一個平行四邊形，這三種情況的平行四邊形的底相當于三角形的底、平行四邊形的高相當于三角形的高，平行四邊形的面積相當于三角形面積的2倍，因為平行四邊形的面積等于底乘高，所以三角形的面積等于底乘高除以2。有的小組探討利用割補法把三角形上半部分割下補到下半部分，形成一個平行四邊形；還有些小組想出了折疊法，在三角形兩腰的中點往上折疊，形成一個長方形，也可以推導出面積。通過發揮學生學習的主動性，加強了學生的探究能力、合作能力和動手操作能力，這樣探究的學習過程比傳統教師的講解更有效，學生理解得更深刻。

三 加強學生的動手實踐能力

讓學生通過動手操作獲取知識、培養能力，也是素質教育所倡導的以人為本理念的具體體現，因此在教學活動中要活用教材、用活教材，把數學知識設計成學生探討研究實踐操作的活動，讓人人參與動手操作，感知感悟，從而培養學生解決實際問題的能力，同時學生的創造力也得到了發揮。如在教學認識物體和圖形時，讓學生收集生活中常見的物品：粉筆盒、牛奶盒、易拉罐、牙膏盒、鞋盒、足球、籃球、茶葉筒、煙盒、乒乓球、魔方……在學習這一內容時，讓每個小組把這些材料分一分，并相互交流各組是怎樣分的。再讓學生摸一摸，摸完后談談自己的感受。然后讓學生搭一搭，把桌子上的學具像搭積木一樣搭一搭，看誰搭得最漂亮、最平穩，從中你發現了什么？在這樣分一分、摸一摸、搭一搭的活動中，讓學生確確實實地感知了這些物體的特征，弄清楚了它們的根本區別，為圖形概念的建立打下了堅實的基礎。同時也給了學生動手操作的自由，讓學生在活動中學，并在學中培養動手操作能力，從而使數學課堂更加高效。

四 聯系生活，學以致用

新課程改革指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師要將課堂知識與實際生活有機地聯系起來，從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓學生在課堂學習中了解數學的應用，激發學習數學的興趣。例如在教學小數大小比較一課時，我為學生展示了CCTV“青年歌手大獎賽”選手的成績；在學習“簡單的統計”時，播放操場上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像，讓學生統計哪一類球類比賽最受同學們歡迎；在教學百分數的意義時，引入了球場比賽“誰進球最多”“誰失球數最多”和“進球的可能性高”等百分數的意義。

總之，在數學教學中，教師不應只是傳授知識，更重要的是如何激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性、積極性、創造性，讓學生踴躍地參與到教學中，達到“教是為了不教”的理想效果。

〔責任編輯：龐遠燕〕