聾啞學生的水粉畫教學與創造性思維培養

【摘 要】加強聾啞學生在造型和色彩能力方面的技法訓練，通過臨摹、默寫及鼓勵創作和循序漸進的教學方法，使聾啞學生不僅掌握水粉畫的技法，而且能陶冶其性情，提高其審美能力。本文對聾啞學生的美術水粉畫教學實踐進行了總結。

【關鍵詞】水粉畫 繪畫 色彩 教學

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0155-02

水粉畫是中國目前普通中學的一門基礎文化課，是對中學生進行審美教育的主要課程。在聾啞學生中開展水粉畫教學，可豐富聾啞學生的形象思維，有利于培養聾啞學生的記憶力、創造力、表現能力等，而且對促進智力發展兼有同樣的積極作用。聾啞學生由于聽覺損失，他們學習美術要通過視覺的補償作用，而美術教學最終目的便是創造出新的視覺形象，讓學生在知識性、科學性、趣味性和藝術性的活動中去感受美、鑒賞美、創造美，同時也開啟和訓練聾啞學生的創造性思維。

多年來，通過對聾啞學生的美術水粉畫教學實踐，筆者嘗試不斷鼓勵聾啞學生在技法、材料、思想上做一些新的挑戰，培養聾啞學生的創造力。

一 激發聾生學習興趣，引導探究性學習

首先，要激發聾生的學習興趣。在聾生的水粉畫教學中，要將激發學生學習的興趣列為水粉畫教學的重要任務之一。

對聾啞學生的水粉畫教學，應認真遵循美術教學的原則，選擇并運用相應的教學方法。從某種意義上而言，水粉畫可作為色彩訓練的入門，并被視為美育的重要內容。教學中，應充分安排和利用每一節美術課，不僅要使聾啞學生提高興趣，而且要從水粉畫教學中提高學生對水粉畫作品的興趣。

教學中，我改變了一貫以老師講、聾啞學生聽，老師“填鴨式”教理論知識的做法，而采取引導聾啞學生討論、探究自主學習為主的啟發式方法。通過設計一定的情境，讓聾啞學生感知、了解色彩知識，激發聾啞學生的想象能力，產生探究的欲望，明確學習的目的。

在學生寫生的實踐中，我使學生的寫生實習成為在教師指導下主動、富有個性的操作過程，使每個聾啞學生的主觀能動性都能得到充分的發揮；并利用多媒體課件提供大量的相關圖片，引導聾啞學生自主觀察、分析色彩，進行色彩組合，同時提出探索性的問題，改變了過去用單一講解代替聾啞學生的感悟和認識。

二 激發想象力，提高造型和色彩能力

聾啞學生由于聽覺損失，他們學習美術需要通過視覺的補償。學生很容易把造型問題和色彩問題相互交織在一起，并經常顧此失彼，出現這樣或那樣的偏差，理解襯托和掩映關系對他們有一定難度。在聾啞學生的水粉畫教學中必須突出強調學生的造型能力和把握色彩關系的能力，而這種能力的提高需要有嚴格的教學程序作保障。

水粉畫教學的程序體現在水粉畫寫生的操作步驟、表現特點和學生的認知規律方面，并具有操作性強、邏輯關系明確、循序漸進的特點，教學過程層次清晰，學生易于理解和操作。我經常用先后關系使學生對其清晰明了。

要教會學生掌握正確的水粉畫繪畫方法，首先要解決表現景物的大色調和整體色彩關系，學會分析和表現色調與色彩關系，用大色塊概括地進行空間和形體塑造。作畫前，不要忙著下筆，先將靜物間的各種關系進行整體觀察分析，而整體觀察應始終貫穿在整體作畫過程中，要從色彩諸因素的相互聯系中觀察色彩。為此，我在教學設計上也作了相應的調整，如：（1）改用同學喜歡的美術用具；（2）增加了理論知識的教學；（3）教學中增加了新陶瓷的物體，讓同學在美觀的新陶瓷中進行色調運用，達到教學大綱要求的同時，又拓展了知識面，更符合中學美術的教學要求。

三 臨摹、默寫及鼓勵創作和循序漸進

水粉畫教學中的程序步驟一般以“先整體后局部”、“先造型后色彩”、“先濕畫后干畫”為特點。要教會初學者在作畫過程中有意識地將靜物空間劃分為“遠”“中”“近”，這樣可以提高學生的空間塑造表達能力。

“先客觀后主觀”主要是針對每個同學不同的色彩感覺。學生對色彩的感覺，有的敏感、有的比較遲鈍，但這些都不妨礙水粉畫訓練。我在前期訓練過程中讓學生嚴格按照造型規律和色彩系統化標準來把握畫面，后期則強調學生多采用主觀的顏色來表現色彩的感情和自己獨特的感受。這種程序會讓學生感受到水粉畫表現的規律性和步驟感，也讓色彩感覺比較遲鈍的學生找到繪畫自信。

我在水粉畫教學中，不把自己的主觀意志強加給學生，而是充分發揮每個學生的個性、特點，鼓勵學生觀察，敢于標新立異。讓學生學會用自己的眼睛去觀察分析、比較，動腦筋去思索怎樣進行繪畫創作。根據聾啞學生平時的觀察，引導他們想象，并用簡練的線條進行描繪。

四 結束語

總之，我在水粉畫教學中，充分激發聾生學習興趣，引導學生進行探究性學習，課堂教學中，激發聾啞學生的藝術想象力，加強學生在造型和色彩能力方面的技法訓練，通過臨摹、默寫及鼓勵創作和循序漸進的教學方法，使聾啞學生不僅掌握學會水粉畫的技法，而且做到陶冶其性情、提高其審美。此外，通過水粉畫教學，使聾啞學生養成良好的繪畫習慣，為今后的學習和工作打下良好的基礎。同時，啟迪聾啞學生的智慧，讓聾啞學生發揮自己的想象，培養其創造思維。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕