模塊化 分層化 養成化

【摘 要】中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置，從而以學校德育教育為載體，推進學校各項工作的穩步發展。本文以巢湖市職業教育中心為例，探索和實踐模塊化、分層化、養成化的德育新模式。

【關鍵詞】中職德育 模塊化 分層化 養成化

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0163-02

中等職業學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律、職業指導、創業和心理健康等方面教育的統稱。它與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調且相互印證，對學生健康成長成才和學校教育工作具有重要的導向、推動和保障作用。中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置，以學校德育教育為載體，推進學校各項工作的穩步發展。

巢湖市職業教育中心，是一所融中等職業教育與成人高等教育、各類職業技能培訓與鑒定為一體的全日制公辦中等職業學校。學校的辦學層次有普通中專（高中專、初中專）、職業中專、職業高中、綜合班（普通高中）、函授大專與函授本科（安徽建筑工程大學教學點）。所設專業主要是建筑、機電、數控、電子、財會五大類。在校學生2400余人。近年來，學校始終把德育工作放在管理的重要位置，在德育教育實踐中立足實際、注重實效、探索創新，探索出了一條模塊化、分層化、養成化管理的德育管理新模式，受到學生的普遍好評和歡迎。

一 模塊化管理

1.狠抓德育課堂教育.

課堂是教師對學生教育的主戰場。中職德育課教學狹義上是指職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生和其他德育課的教學；廣義上指貫穿學校整個教育教學過程的德育教育。目前，中職教育課堂往往出現“德育課重育人，輕教書；其他課重教書，輕育人”的現象。為此，巢湖市職業教育中心一方面聯系學校實際，制定了德育課考評細則，嚴格按照德育教學大綱完成教學任務，突出知識、能力、情感能力的達標；另一方面，學校配備了一支專業素養高、能力強的專職德育教師，充分運用網絡、多媒體等現代化教學工具，使理性的問題感性化、深刻的問題通俗化，增強了學生對課程的理解與接受能力，充分調動了學生的積極性，提高了教學質量。德育教師對“千人一卷，千人一面”的考核方式做出了改革。平時考核以出勤情況、課堂聽講情況、完成作業情況、參加社會實踐情況等為依據，期末考核內容則適當增加了理論聯系實際的材料分析題的所占比重。這一模式完全改變了學生在傳統考試模式下作為“考試機器”和“知識被動接受者”的角色，不但受到學生的喜歡，而且使德育課真正由“虛”變“實”。

2.強化班級常規管理

班級管理是學校常規管理的基石，是學校管理是否規范的源泉。中等職業學校更是如此。為此，巢湖市職業教育中心結合學校實際，采取了一系列行之有效的措施。

第一，突出班主任的育人能力。在所有的教師中，與學生聯系最緊密的無外乎是班主任。班主任的言傳身教往往對學生的影響最大。我們常說，班主任的處事風格往往直接影響到學生，就是這個道理。大家知道，中職學校班主任難干已是一個不爭的事實，往往導致班主任沒人干，臨陣湊數，給班級管理造成紊亂，造成學校管理的混亂。因此，中心嚴把班主任選拔關，做到了擇優錄用。把那些工作責任心強、業務素養高的教師推到班級管理第一線，發揮他們的示范帶頭作用，將愛心、耐心、關心付之于學生，言傳身教，嚴格管理，起到了很好的效果。

第二，強化班級考評機制。近年來，學校的班級考評體系逐步完善，重點突出班級學生的集體榮譽感、行為習慣、認知能力等綜合素養的考評。每學期末被評為“優秀”的班級，無一不是綜合指標在全校名列前茅的班級。這種考評機制激勵了各個班級在管理中，都較重視學生的德育工作。

第三，塑造學生的專業素養。中心各個專業都有明確的培養目標，并且與畢業、推薦就業直接掛鉤，即學生就業必須要經考核達成一定的專業素養才能畢業并推薦就業。這就要求各班級必須不斷強化學生專業素養的提高，具體包括職業道德、法律意識、專業知識與技能等方面。

3.開辟“第二課堂”教育

2014年9月，巢湖市職業教育中心在全校實行了“第二課堂”教學模式，即利用每天下午的課外活動課時間，在全校實行“分項”教育活動，學生在自愿的基礎上按照興趣所需，選修閱讀、會計、測量、計算機、棋類、書法、籃球、乒乓球、羽毛球等課程，學校有專任老師輔導教學。全校學生積極參與，反響強烈。“第二課堂”的宗旨是讓興趣引領學生在知識與技能上提升、思想上升華。通過此項活動，增強學生的專業知識和專業技能，也進一步培養學生的參與意識和自主性。

4.豐富學生課余生活

為了豐富學生的校園業余生活，提倡健康的文體活動，豐富校園文化，陶冶學生的思想情操，學校政教處和團委派專人牽頭，由學生會組織開展了各類比賽，如三人制籃球班級對抗賽、校園歌詠大賽、書法大賽、乒乓球師生對抗賽、技能大賽、辯論賽和演講比賽等。通過這些有意義的活動，進一步提升了學生的綜合能力，增強了學生的集體榮譽感、進取心，同時為構建健康向上、平安和諧校園奠定了基礎。

二 分層化教育

1.就業與升學雙選擇

現階段，中職學生的素質參差不齊，以往“一刀切”式（就業）的教學模式難以滿足學生的需要，也很難讓學生家長滿意。基于此，學校根據不同素質學生的需要，采取了“以就業為導向，積極鼓勵升學”的雙層教育模式，取得了很好的效果。目前學校除了各專業就業班外，還專門設立了機電、農林、財會、旅游、建筑等專業升學班和綜合升學班，參與升學的學生有200多人。就業班與升學班形式都很好，達到了不同的教育教學目標。

2.特長生與學困生的分層教育

第一，特長生的專項教育。中等職業學校學生經常會出現某一項或多項有特長的現象。針對這樣的學生，學校有區別地進行教育引導，發揮他們的特長，挖掘他們的潛力，使他們真正成為對社會有用的專才。為此，學校針對不同的特長生，開展了體育、測量、攝影、航模等專項輔導班，通過集中輔導，進而組織學生實踐，并積極參加各級比賽，不斷磨煉學生的意志品質，強化學生的各項專長。近年來，學校學生在全國中學生航模大賽、安徽省中職學生技能大賽、合肥市中職學生技能大賽、合肥市中學生攝影大賽、巢湖市中學生運動會等大型賽場上喜獲佳績。學生在各項競賽活動中頻獲佳績，這與學校的專項教育是分不開的。

第二，學困生的轉化教育。所謂學困生是指知識技能和思想品行都落后的學生。在中等職業學校，學困生往往是學校安全隱患的潛入點，處理不好，會給學校的管理帶來很大的麻煩。在中職學校里，這樣的學生較普通中學往往更多一些，而學困生的轉化工作也是擺在許多中職學校面前的難題。學校一直以來非常重視此項工作，學校除了實行班主任和任課教師的常規教育引導外，還專門開通了心理輔導站個案輔導熱線。各班發現這樣的學生后，可及時與心理輔導站的專職老師聯系，及時進行心理疏導，學生自己也可以與心理老師聯系面對面交流。多年來，學校的雙差生轉化工作成績顯著，校園平安有序。

3.富裕生與困難生的針對性教育

第一，富裕生的導向工作。所謂富裕生是指一部分家庭條件十分優越的學生。在這部分學生中往往會出現吃喝風、攀比風。如果任其抬頭，會嚴重影響班風、校風建設。針對這種現象，學校采取了教師引導與制度約束的雙重導向做法，即發現苗頭教師及時引導，采取談話、家訪等形式及時教育，幫助他們進行職業生涯規劃，樹立明確的學習目標；同時對情節嚴重的，嚴格按照班規校紀來約束監督，取得了良好的效果。

第二，困難生的幫扶教育工作。對中職在校困難生的幫扶教育工作，一直以來是中職學校德育工作的重點之一。目前中職學校困難生人數還不少，如何幫助他們順利完成學業，成為社會有用人才，是我們不得不研究的問題。對這類學生，我們不僅要幫助他們克服自卑，樹立自信，同時還要引導周圍的人給予他們更多的關愛。學校長期以來一直采取資助與獎勵并行的長效機制。學校專門設立了政府助學金、學校獎學金和困難學生補助金等資助項目，有效地保證了困難生的學習與生活。

三 養成化教育

對中職生來說，行為習慣的偏離往往非常普遍。因此，這方面的養成教育非常重要。做好這項工作光靠教師的教育引導往往不夠，還需要采取其他的有效機制加以約束和激勵。學校多年來一直采取以下的教育方式加以引導，取得了不錯的效果。

1.制度約束機制

學校為了加強學生的養成教育，不斷完善約束機制，出臺了《巢湖市職教中心學生德育考核制度》《巢湖市職教中心學生違紀處理條例》等。學生德育考核實行每月一考核，每月評選德育標兵一次，學生違紀處理制度張貼到班級，讓每個學生熟記在心。通過完善的機制約束，進一步規范了學生的行為舉止，激勵廣大學生爭做文明中職生。

2.常規管理的監督機制

學校對學生的常規管理還實行了“三位一體”的監督機制，即學生會打分、職能部門考勤、行政巡查的三重機制。每天學生會考評成員組成小組對全校的班級衛生、責任區衛生、各班學生的行為表現進行打分；教務處組織人員對各班上課進行考勤監督，政教處、團委組織人員監督班級日常管理；每天一名行政值日人員負責校園巡查。這些舉措的目的是一樣的，都是對常規管理進行監督，進一步促成學生良好習慣的養成。事實證明，也確實收到了明顯的效果。近年來，學校學風濃厚，校園違紀現象逐年減少，校園平安和諧。

3.專家的專題教育機制

為進一步強化學生的養成教育，學校每學期都要邀請相關專家到校舉行專題教育。按照學校計劃，學校定期開展法制報告會、國防報告會、交通安全知識講座、消防安全知識講座、心理健康知識講座等活動，每項活動都邀請了權威專家現身說法，與學生面對面，在拓展學生知識面的同時，增強了學生學法、知法、守法的意識，使廣大學生能正確地了解和掌握法律基本常識，提高師生的法律意識和自我防范能力，取得了良好的效果。

4.學生群體活動的激勵機制

舉辦大型有意義的學生群體活動，往往能激發學生的多項積極潛能。學校每年都要定期開展校園田徑運動會、校園藝術節等，讓廣大學生積極融入快樂的校園文化氛圍中，多做一些積極有意義的事，在參與活動的過程中規范自己的行為。同時，不斷獎勵在活動中表現優異的學生，較大程度地激勵、帶動學生力求上進，從而養成良好的行為素養。每學期學校舉辦各項大型活動多達20余次，受表彰的學生近300人次。

巢湖市職業教育中心的模塊化、分層化和養成化德育教育模式，雖然取得了一定效果，但許多方面工作還有待進一步完善。我們深深體會到，只有當它們形成一個完善的體系，才可以更大化地發揮其德育功能。

參考文獻

[1]盧潤合.中職生德育教育的探索與實踐[J].廣西教育學院學報，2011（3）

[2]何喜存.如何做好新形勢下學生的德育工作[J].新課程學習（中旬），2011（7）

〔責任編輯：林勁〕