應用正確的方法實現教育現代化

【摘 要】21世紀以來，我國教育邁入了從傳統教育向培養現代化人才、實現社會現代化的現代教育轉變的新階段，即教育現代化。社會現代化是一個國家發展的目標，是衡量一個國家發展水平的標準，社會現代化與教育現代化不可分割，是相輔相成共同發展的，而實現教育現代化需要諸多的因素，在這條改革的道路上依然存在諸多阻礙。因此，采用何種辦法才能夠有效地實現教育現代化便成為我國教改革的首要問題。本文作者認為，正確的教育方法是其中最基本的因素，也是其他因素能夠發揮作用的前提。

教育；教育現代化

【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0033-03

恩格爾，美國的著名社會學家曾經做過一次社會調查，是有關于人的現代化的問題。其調研結論是：首先，人們的心態、價值觀和理念的改變過程是現代化進程的一個重要因素；其次，就算一個國家或地區引入了相當現代化的政治、經濟制度以及管理體制，但凡執行、實施這一系列現代化制度的人，沒有實現從傳統人到現代人的轉變（包括從心理上、思想上和行為上），現代政治、經濟與管理制度的健全發展亦沒有真正被順應與推動。那么，該國家或地區的現代化便只是外強中干，做表面功夫而已，繼續盲目發展，必然失敗。

從恩格爾得出的這個結論中，我們很容易便可以看出來，要想真正實現一個國家或地區的現代化，就要使人們先現代化。那么，如何使人們現代化呢？教育是必不可少的。因此，教育現代化便很重要了。那什么是現代化？什么又是教育現代化？我們又該如何實現教育現代化呢？

一、現代化內涵的界定

興起于20世紀50年代初的現代化理論，是個歷史的概念，對其界定觀點繁多，總結起來普遍認為現代化是指一個國家在社會方方面面綜合、多層次發展的過程中其民族心理以及社會、經濟、科技等所達到的一種水平狀態。

總之，現代化主要針對社會變遷而言，包含著異常豐富的內容。是指傳統社會、傳統文化在現代社會的現實轉變，是一種時代精神的體現，具有現代特征，代表著時代發展的方向，是一個動態的變革過程。

二、教育現代化的涵義

教育現代化是指將傳統教育轉變為更具人道、多樣、理性、公平、民主、專業、自主、終身的現代教育，是一個國家或地區在其教育處于長期復雜、系統的教育改革過程中發展到較高教育水平狀態的體現。促使教育思想觀念現代化、教育內容現代化、方法與手段乃至校舍與設備現代化、教師隊伍現代化、教學管理現代化、教學方法現代化等，通過現代先進的教育思想和科學技術對人們進行武裝，逐步提高到世界先進水平，培養出更加適應國際競爭需要的高素質現代化人才。

培養具有探究能力、創新能力以及積極自主的適應現代社會、經濟、科學發展的國際型現代人才是教育現代化的目標，以培養現代化人才為核心的教育現代化才能進一步實現社會現代化。因其具有一定的普及性、終身性、國際性等諸多特點，所以是對傳統教育的超越而形成的新型教育體系。

雖然教育現代化是傳統教育向現代教育的轉變，但是上面提到，教育現代化是對傳統教育的超越，因此我們不能完全摒棄傳統教育，而是要將現代教育以傳統教育為核心。以我國為例，中國具有獨特傳統的文化，我國現代教育便是在這樣的中國文化基礎上發展起來的。因此，我們需要應用正確的教育方法來從傳統的教育中去偽存真進行選擇，繼承發揚并發展優秀的傳統教育，對國外教育思想及經驗留其精華，去其糟粕，如此培養出的現代化人才，才可以對實現教育現代化與社會現代化做出貢獻。

三、正確方法的應用實現教育現代化

鄧小平同志一生都非常關注教育問題，這從關于教育問題的論述在《鄧小平文選》中所占有的比例上便可以看出。鄧小平同志曾說過：“科學技術能上去是實現現代化的關鍵，科學技術的發展需要狠抓教育才行，只有依靠知識與人才，才能實現現代化。”因此，振興經濟、發展科技、增強綜合國力、乃至實現社會文明進步都要以教育為基礎。

本文一直提到實現社會現代化的前提是實現教育現代化，實現教育現代化的核心是培養現代化人才。那么，我國的教育到底應該通過何種教育方法來實現傳統教育向現代教育的轉變，培養真正符合社會現代化需要的現代化人才呢？

《學會生存》中提到：我國的教育內容與教育方法因其不符合個人的需要，阻礙科學進步和社會發展，與當前問題脫節，忽視教育過程的復雜性等問題幾乎在被全世界指責。沒錯，現在由于一些家長和教師采取了不恰當的教育方法，使學生們開始厭學，并受到各界人士的質疑。我國傳統教育下培養的學生，大多數對學習興趣極低，不能主動積極地去學習。培養出的學生只會死讀書、背知識，壓力大、能力低。試問，這樣培養出來的學生如何能夠成為現代化人才？

教育現代化要培養的現代化人才所要達到的標準很多，而我認為，學生們發自內心喜歡學習，學生能夠真正學會知識、掌握知識、運用知識。并且培養一定的能力來適應社會，學會生存，以致有個更好的未來，生活得更好，這些是一個現代化人才所要基本達到的，而且是達到其他標準的前提。

在這方面，上海的教育做得就很不錯。在上海，很多重點初高中，其升學率相當可觀，但你卻很難在它們介紹的各種文字中發現任何對這一驕人成績的宣介。這些“名校”的教師們擁有著深厚的教育哲學理論修養以及先進的教育理念，從他們的言談中，透漏出前衛的教育思想，對教育、對教師、對學生都有自己的獨特認識和理解。升學率、考試分數不再是他們關注的唯一教育目標，而是將目標更多地轉向人，關注人的發展。

提到升學率和考試分數，在這里多說幾句。現在有很多人都提倡素質教育，但是真正理解素質教育的人又有多少呢？事實上，正確地進行素質教育這個教育方法，一定會對培養現代化人才有很大的益處。然而，大多數人并沒有能夠真正理解何為素質教育，不但沒有認識到素質教育的本質，反而將素質教育視為完全相悖于應試教育的一種教學形式，走向了另一個極端。比如，單就考試這一個方面來說，應試教育提倡排名次，學生們為了高分，也許根本沒理解就是硬背所學的知識，而將素質教育推向另一個極端的人就認為，根本不應該考試。尤其這種思想幾乎每個學生都有，他們把素質教育當成了使他們不用考試的工具。其實，考試沒有錯，考試是為了檢測學生掌握知識的水平。只是，應試教育使它變質了。

目前，我國的學生們在減負聲中卻背起了越來越重的書包，架起了越來越厚的眼鏡，寫起了越來越多的作業，得到了越來越高的分數，失去了越來越多的快樂……教育是一門需要用科學方法來對待的科學。應用得當的教育方法，便能夠輕松地達到培養現代化人才的目的。

每一個學生都是不同的個體，從古至今一直因材施教，每個學生所擅長的方面不僅相同，興趣愛好便也會隨之不同。因此，若想要充分發揮學生自身的潛力，便需要辦學模式的多樣化、人才培養模式的多樣化、教師教學手段的多樣化、課程結構的多樣化，尊重每一位學生的選擇。

教育方法不單純指教師教知識，它還包括教師和家長對學生的引導與溝通等思想政治的教育方法，要從說理教育轉向心理疏導。一直以來，我國的教育方法都是以說理教育為主，即對學生采取壓服、強制的擺事實、講道理的方式進行思想政治教育。這樣的教育方法只會讓學生更容易產生逆反心理或者恐懼心理。如此培養出的學生便極易反社會或無所作為，而心理疏導是一種通過心理咨詢或者心理輔導治療等進行的思想政治教育方法。亞伯拉罕·馬斯洛在人本主義心理學中提出的需要層次理論指出，需要滿足的程度與心理健康的程度有著確定的聯系，一個人其迫切的需要如果得到了滿足，那么他便會獲得足夠的安寧感，同時對未來也會充滿自信和期望，使得個體能夠進一步得到改進、鞏固以及健康發展，相反的話，個體便會極度恐懼、焦慮與緊張。心理疏導的最終目的，便是消除學生內心的恐懼、焦慮與不安，使其擁有健康的心理，進而有助于學習與生活。健康是隨著社會的發展與進步而不斷有所變化與更新的概念。

在如今，一切以快為前提的社會中，健康便變得尤為重要，擁有健康的體魄與心理才能夠適應快速發展的社會，并且能夠更好地學習和工作。而心理健康又是體魄健康的前提，大多數患有實癥的病人，多數因為心理疾病而憂郁成疾。因此，只有心理健康的學生，才是真正健康的。教師通過對學生進行心理疏導可以引導學生如何去擁有一個健康積極的心態進行學習與生活。英國作家狄更斯曾說過：“一百種智慧都抵不過一個健全的心態有力量。”一個擁有好心態的學生，在學習上遇到挫折時，他會樂觀面對，從而更加努力學習。我們不能選擇父母、老師以及所處的生存的環境，對生活中所遇到的事情無法預知與選擇，更沒有辦法去即刻改變當前教育所面臨的諸多問題。然而，面對一切的無奈，我們完全可以選擇一種心態，積極的心態一定會出現意想不到的變化。因此，教師教會學生擁有健康的、積極的心態，學生便能夠更輕松、更有成效地學習。

四、結論

一個國家的現代化需要教育現代化做奠基，然而沒有足夠的現代化人才，一個國家的全民素質也會因此而低下。這樣實現教育現代化、社會現代化便僅是一種奢望與空談，如此一來，便會發生諸多問題。拿目前最為嚴重的環境問題來說，生態環境遭到破壞、自然環境被破壞直接影響了人類的生活——持續的高溫導致旱災，水資源嚴重不足，冬暖夏涼打破了自然本有的規律，肆意地開發自然資源，工業化學物毫無忌憚地排放到空氣中，致使人類患上無法治愈的疾病……這一系列問題便是由于我們沒有實現現代化而導致的，輕則影響一個國家，重則能影響全世界。

因此，運用科學的、正確的教育方法，以奠定學生終身意義上的可持續發展為基礎；以本著學生發展為重心；以提高學生素養為培養目標，一切從學生實際出發，使學生自由、全面的發展，培養出現代化人才，從根本上提高全民素質。那么，實現教育現代化，社會現代化便不再只是一紙空文。

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