將生命教育融入音樂教學中的方法和策略

【摘 要】在高度文明發展的今天，“生命教育”被越來越多的人所重視，我們教師就更應該重視每一個存在的個體生命。眾所周知，音樂是人類精神生活的重要組成部分，而音樂課堂是學生藝術成長的搖籃，音樂所特有的情感內涵與人的精神生活是密不可分的。傳統的音樂教學注重的是對音樂知識和技能的傳授，這就降低了學生學習音樂的積極性，壓抑了學生對音樂本身的感悟、表現和創造，在一定程度上失去了音樂精神價值。如何使音樂課成為直面生命、煥發活動、充滿靈動的載體，這是值得我們每一位音樂教師思考和努力的方向。

生命教育；情感活力

【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0178-02

在高度文明發展的今天，“生命教育”被越來越多的人所重視。音樂課堂是學生藝術成長的搖籃，音樂所特有的情感內涵與人的精神生活是密不可分的，所以作為一名音樂教師，更應該注重每個學生生命個體的存在和對每個個體的滋養與呵護，讓音樂課堂煥發出生命的激情與活力。如何使音樂課成為直面生命、煥發活動、充滿靈動的載體，我將從以下幾點來談我在實踐中的思考：

一、享受生命、快樂人生

無論是成人還是孩子，“快樂”永遠是我們追逐的話題。在音樂課堂中，我們就要巧妙地設計環節，融游戲于課堂中。有人形象地比喻說：“節奏是音樂的骨骼，旋律是音樂的靈魂。”也有人說：“如果旋律是人類生命的血液，節奏則是心臟的跳動或是脈搏，它推動著血液的運轉。”德國當代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫建立的兒童音樂教育體系中也提出了“節奏第一”的理念。可見，節奏是音樂的生命，是生命力的源泉，節奏在音樂教學中的作用之重要。而傳統音樂教學中的節奏練習是非常枯燥的、單一的。所以，我們應該在音樂課堂中借鑒一些國內外先進的教學方法，注入一些奧爾夫音樂元素、柯達伊教學法，使我們的音樂課堂更鮮活，更具趣味性。

（一）語言節奏練習

根據低年級學生活潑好動、自控能力差和以形象思維為主的特點，通過說兒歌，掌握一定的節奏型的練習。如，小老鼠 | 上燈臺 | 偷油吃 | 下不來 |

喵喵喵 | 貓來了 | 嘰里咕嚕滾下| 來 -- ||

（二）合奏練習

在小學音樂教學具體操作中，遵循一條原則：由簡到繁，由易到難，循序漸進，順勢而行，將難點合奏練習進行簡單化。

1. 教師可以采用一些簡單的問答活動，將學生分成兩組進行簡單的基礎練習。例如，《哈巴狗》一課：

A組一只哈巴狗B組馬上接汪；

A組站在大門口B組馬上接汪；

A組尾巴搖一搖 B組馬上接汪；

A組想吃肉骨頭 B組馬上接汪。

2. 有了一定的基礎后，就可以帶學生進行一些兩聲部到三聲部的卡農訓練。例如，童謠《小老鼠》

A組小老鼠，☆上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕嘰里咕嚕嘰里咕嚕滾下來。

B組☆小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕嘰里咕嚕滾下來。

（當A組說到“上燈臺”的時候，B組開始說“小老鼠”）

3. 兩個聲部的合奏練習。為了讓學生對此項練習更感興趣，教師應盡量選擇貼近生活的詞語。

A組我是好學生；

B組好好學習，好好學習。

先是說節奏，然后再把它換成音符來打節奏。

4. 利用不同顏色的節奏卡進行聲勢練習。把節奏卡分成三種顏色，黑色的代表拍手，紅色的代表拍腿，綠色的代表跺腳，同時出示三種節奏卡，把學生分成三組同時打出節奏。學生可根據自己的組別、根據對應的顏色敲打身體不同的部位，來合奏出美妙的節奏。

二、體驗生命、感悟人生

（一）充分利用多媒體營造美好的音樂情境氛圍

在音樂教學中，可以充分發揮電子白板、幻燈機、投影儀等電化教學設備，創設情境氛圍，激發學生學習音樂的興趣。

比如，在欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》時，就可以制作課件利用電子白板播放：動感的夜空美景作為背景，一輪明月掛在樹梢，地面上點綴花朵、小草，熟睡的小花貓，為學生營造一個寧靜、祥和的夜晚。在這樣一個充滿愛意的背景下播放勃拉姆斯的《搖籃曲》，讓學生認真傾聽，充分想象音樂所飽含的內容和情感，使學生對歌曲的節奏、旋律和情緒都得到充分的感受。緊接著，畫面中出現一位母親撫愛寶寶、在搖籃邊充滿愛意的哄小寶寶睡覺的場景，讓學生伴隨著優美安靜的音樂，去感受這濃濃的愛意。此時，教師再通過讓學生回憶，“小的時候，媽媽是怎樣哄你睡覺的？平時媽媽都為你做了些什么？”從而與實際生活聯系起來產生愛媽媽的情感，使學生體驗到享受濃濃母愛的愉悅情感。

（二）創設有趣的情境進行寓教于樂的音樂教學

情境教學就是通過創設典型場景，把認知活動與情感活動結合起來的一種教與學方式。如，小學低年級的欣賞曲《玩具兵進行曲》，如果只是反復聆聽，學生是很難聽懂樂曲中所表現的意思。這個時候，我們就應該幫助學生創設一個情景：午夜12點，月光灑下魔法，瑪麗家玩具都復活了，在他的客廳里，開起了舞會。最先出場的是小士兵，看他們邁著整齊的步伐，吹響了嘹亮的小號，在他們的帶動下，洋娃娃也出來翩翩起舞，洋娃娃的舞姿優美動人，贏得了全場的喝彩，小熊也忍不住走下舞池，開始了他們可愛的表演。大家跳得正開心，魔法消失了，所有的玩具都定格在原地，這時候瑪麗醒了，走出來，揉揉眼睛，不知道眼前發生了什么事，只好一個一個把玩具放回到原來的位置。

通過這個情景的創設，讓學生很容易理解到樂曲所要表達的意思，接下來再根據音樂的描述來做游戲，讓同學們分別扮演瑪麗、小士兵、洋娃娃、小熊，根據不同的音樂出場，并且盡情的發揮。這樣就可以很好的讓學生在通過創設的情景，去感知音樂、體驗情感，獲得表現音樂美的能力。

三、尊重生命、平等人生

情感教學是實施音樂教育的有效途徑，我們要善于將音樂作品的真摯情感，正確引導、合理施教，讓所有學生都能用心靈去表現音樂、創造音樂、感悟音樂，在真善美的音樂世界里受到高尚生命品質的鍛造。

我們可以設計這樣一節以《花開的聲音》為主題的音樂欣賞課，來教育學生尊重生命。

記得2008年的奧運會，在當時真可謂是我們中國人的節日，人人都在翹首企盼，每一個中國人都以此為傲，但是即將要進行的殘奧會卻備受冷落，我們應該讓學生們關注到還有這樣一個特殊、需要關愛的群體，那就是殘疾人，我們可以通過設計一節特殊的音樂欣賞課來達成目的。

本節課的教學目標就是要讓學生們了解殘疾人音樂作品的特點，以及作品背后蘊藏著的堅強、樂觀、自信和勇敢，從而喚發起學生們對挫折的耐心，對他人的愛心，對生活的信心。

本節課的特點可以概括為一個字，那就是“情”。這個“情”字在教學中可以從三方面來演繹：

首先，堆積情感。選擇大量的音樂素材，運用多媒體，為學生們展示殘疾人不同領域的音樂作品，其范圍包含歌曲、舞蹈、器樂等幾方面，讓學生們從不同的角度感受殘疾人音樂作品所帶給人們的震撼，就像置身于群山峻嶺之中，在每一座山峰的包圍下感嘆著它的偉岸。

其次，激發情感。現在的學生已經不再孤陋寡聞，他們和我們一樣生活在五彩斑斕的世界里，古老的、陳舊的音像作品已經觸及不了學生們那敏銳而挑剔的神經，更難以激發學生們的情感共鳴。所以，在選擇欣賞素材的時候盡量選擇近年來的新作。比如，劉德華為殘奧會寫的新歌《每個人都是笫一》；2007年全國舞蹈大賽的雙人舞《牽手》；2005年春節聯歡晚會的《千手觀音》等，這些作品無論從音樂制作、舞美設計、視覺效果都具有著較強的時代感，充滿著時尚元素，讓學生們欣賞作品的時候感受到聽覺與視覺的美感，從而更好地理解殘疾人音樂作品的內涵，激發起學生們洶涌澎湃的內心。

最后，釋放情感。俗話說“情到深處方亦濃”，每個殘疾人都牽動著同學們的心，每個作品都感染著同學們的情，學生們無時無刻不被感動、被震撼。此時，教師再設計一些活動，比如教唱手語歌《感恩的心》、在《千手觀音》的音樂中模仿殘疾人的舞蹈，使同學們在被感動、被震撼的同時，釋放、抒發自己對殘疾人這一特殊群體的情感，從而更有效地激發出學生對音樂學習的興趣。

參考文獻：

[1]（德）格絲朵芙.奧樂夫[M].王天若，譯.北京：人民音樂出版社，2006.

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