在音樂課堂中提升學生生命品質的教學小策略

【摘 要】音樂教育是素質教育的重要組成部分，學生在聆聽、學唱音樂的過程中，對音樂產生濃厚的興趣和喜愛，培養(yǎng)他們對音樂美的感受，提高對音樂的鑒賞能力。音樂可以教育學生認識生活，體會感悟人生，從而促使學生形成積極向上的健康個性和健全人格，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的生命品質。音樂課堂是實施音樂教育的主要途徑，本人在課堂教學中從提升學生生命品質這一角度出發(fā)反復探索與實踐，課后認真反思和總結，得到切實可行的有效教學小策略，與各位音樂同行共勉。

音樂課堂；素質教育；生命品質

【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0176-02

每個人都會有自己的人生價值，你對人生價值的定義是什么呢？幸福、優(yōu)秀……無論是哪種，如果沒有一個積極向上的、健康的個性和健全的人格，是不會達到的，而教育的最終目的就是要使學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

音樂教育是素質教育的重要組成部分，音樂課堂是實施音樂教育的主要途徑，本人在課堂教學中從提升學生生命品質這一角度出發(fā)反復探索與實踐，課后認真反思和總結，得到切實可行的有效教學小策略，與各位音樂同行共勉。

一、秀出你的風采，彰顯個性的生命品質得到提升

個性發(fā)展教育，即發(fā)展個性的教育，是根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取的相應教育。每一個學生都應當有根據自己的愛好而感興趣的事，每一個學生都會在自己擅長的領域有所創(chuàng)新，每一個學生都應當有一門自己特別喜歡的課程。總之，使每一個學生在某一個方面得到充分發(fā)展，真正發(fā)展其個性。

在我的音樂課堂中，有一個每節(jié)課都會出現的環(huán)節(jié)叫做“秀出你的風采”，就是在完成教學任務之后，給學生3分鐘的時間，學生在這段時間里或是自己或是跟同學合作為大家“秀”表演。在這個表演活動中，要求表演的同學大膽展示自己。要求作為觀眾的同學要尊重表演的同學，無論你喜不喜歡這個節(jié)目，都要在表演結束的時候用掌聲表示感謝。

學生在“秀出你的風采”這一音樂活動中，人人都是主角，人人都要參與，學生的主動性得到發(fā)揮。尤其原來一些在課堂上比較“內向”的同學，在組內其他同學精彩表演的帶動下，也能夠積極參與到表演活動中，并逐漸“樂在其中”。五年三班有個王同學，當音樂課堂上輪到他的小組表演時，他表現得非常膽怯，并不想為大家表演。我是他班的音樂老師，同時我也負責這個班的葫蘆絲器樂教學。這個學生雖然內向，但是他在葫蘆絲課堂上的學習是非常認真的，而且吹奏水平在班級中也屬于優(yōu)秀的，于是我就鼓勵他為同學們表演吹奏葫蘆絲曲。開始一段時間表演的時候，他表現得很羞澀，低著頭把樂曲完整地吹奏下來就趕緊走下臺了。隨著表演次數的增多，我發(fā)現這個孩子表現得越來越放松，臉上出來了微笑，身體也隨著樂曲律動起來……現在他不但非常愿意為大家表演，而且都是吹一些教材上沒有，他自學的名樂曲。他不但建立起了自信，而且彰顯個性的生命品質得到了提升。

世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，每一個學生的天賦、性格特點、愛好興趣、成長環(huán)境都不同，在不斷的表演活動中，學生們彰顯個性的生命品質真正得到了提升。

二、了解每一位學生，相互關愛的生命品質得到提升

關愛，就是關心愛護，我們的生活中處處離不開相互關愛。你需要關愛，我需要關愛，他也需要關愛。我們在去關心愛護他人的同時，也會得到別人的關愛，所以我們要相互關愛，讓愛的種子在和諧社會里生根發(fā)芽。

作為一名教師，我們更應該關愛自己的學生。關愛，不一定必須是驚天動地的大事，我們可以從小事做起。例如，學生遇到難題，我們及時幫助他解惑，當學生需要鼓勵的時候，我們給他一個眼神或擁抱。蘇霍姆林斯基說過：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。”正因為愛，所以會有創(chuàng)造的喜悅，正因為有創(chuàng)造的喜悅，所以對教育、對學生更加充滿愛的情感。關愛每一位學生，從了解每一位學生開始。

一年四班有這樣一名學生，我了解到在他還不到一周歲的時候，他的父母就因為感情的問題而離異了，他的媽媽扔下他去了外地，所以從那時起他就跟著爺爺奶奶生活。記得在一節(jié)音樂課上，我所要教授的內容是歌曲《搖籃曲》，這首歌曲主要表現的是在靜靜的夜里，媽媽哄寶寶睡覺時的情景。從上課開始我就一直關注著這名學生，他平時是很愛回答問題的，可是在這節(jié)課上他卻表現得很沉默。尤其是當我們唱到“搖籃輕輕搖，媽媽笑微微……”時，我看到他低下了頭，我的心也跟著一沉。我不能讓他這樣難過下去，當我們把這首歌曲唱完之后，我對所有的同學說：“下面音樂老師想把這首歌曲換個唱法你們想聽嗎？”“想！”孩子對我的“突然”提議都很贊同。于是我唱到“搖籃輕輕搖，奶奶笑微微……”這時有好奇的同學問道：“老師你怎么把歌詞改了呀？”“因為老師的媽媽在我小的時候一直在外地，我從小是奶奶哄大的，所以我唱奶奶呀。你們都是誰哄大的呀？”“我是姥姥。”“我是爺爺。”……其他學生都爭先恐后的說起來，這時他也抬起了頭而且跟同學生一起說：“我是爺爺奶奶哄大的。”于是，我抓住這個時機說：“誰把我們哄大，我們就唱誰好嗎？”就這樣，我在他的臉上看到了笑容。歌曲唱完之后我繼續(xù)抓住這個契機說：“無論是誰把我們帶大都為我們付出了真心的愛，我們也要用自己的真愛去對待其他人。我會怎樣關愛他人呢？”學生們一個個舉起小手發(fā)表自己的想法……我想如果我對這個學生沒有足夠的了解，那么這節(jié)音樂課不但會帶給這個孩子傷害，更失去了一個教育學生相互關愛的機會。通過這節(jié)課的學習，我想雖然一年級的孩子很小，但是他們互相關愛的生命品質或多或少都得到了提升。

三、手勢拉近距離，克服困難的生命品質得到提升

學生在學習的過程中往往會遇到困難。因為個體差異，每個人在遇到困難時候的反映是不同的。有的學生思維敏捷反應快，但是可能缺少深度；有的學生反應慢，深思熟慮，但是可能思維有內涵。音樂課中的困難又不同于其他學科中的困難，例如音樂中音準的問題就需要因人而異，而且還要有一個需要長時間堅持不懈的過程。

相信每一位音樂教師都會柯達伊音階手勢，這個手勢是學生學習音階的有效途徑，也正是這個手勢幫助我的學生克服了音準問題，使學生克服困難的生命品質得到提升。我有一個學生，特別喜歡唱歌，但是她的音不準。每次上音樂課時她都表現得特別積極，演唱的時候聲音比其他同學都大。當她唱跑音的時候，我都會停下音樂給她糾正音高。一次，在我停下來給她糾正音準的時候，其他同學在下面小聲議論說：“于同學，怎么老跑調啊。”這時，我發(fā)現這個學生尷尬地低下頭，而且演唱的聲音也小了。在以后的音樂課上，她再也沒有大聲唱過歌曲。一節(jié)音樂課后我把這名同學叫到了辦公室，我說：“于同學，老師發(fā)現你在課堂上不大聲唱歌了，為什么呀？她說：“老師我唱歌跑調，可是怎么練也練不好，想唱準太難了，我不想讓同學們笑話我了。”看到她這樣，我知道自己以前的處理方式也不妥當。我接著說：“遇到困難，我們要想辦法克服它，而不是被困難嚇倒。這樣吧，老師教你一個能把音唱準的獨門絕技，你有時間就多練習，我相信你一定能克服困難的。”我讓她多唱音階，并把柯達伊音階手勢作為我倆的獨有交流方式。在以后的音樂課堂上，每次發(fā)現她有音符唱的不準時，我就會給她一個小小的手勢提醒她哪個音符唱得不準，這樣她就能夠及時的調整音高和其他同學整齊劃一的演唱歌曲了。長此以往，她唱歌的音準問題有了一定的提高，其他學生們都覺得音樂老師替學生們著想并和我成為了好朋友。就是這個手勢幫助了我的學生克服了音準問題，使學生克服困難的生命品質得到提升。

我想在音樂課堂中提升學生生命品質的教學小策略還有很多，借楊振寧的一句話：“只要持之以恒，知識豐富了，終能發(fā)現其奧秘。”我會繼續(xù)探索下去的。