大班額分層教學(xué)的理論與實(shí)踐

【摘 要】分層教學(xué)是改變我國(guó)學(xué)校教育中大班額教學(xué)困境的有效途徑之一。分層教學(xué)在大班額中的實(shí)施有效地彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的不足，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提高了教學(xué)有效性，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)制定科學(xué)合理的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生分層、課堂教學(xué)過(guò)程中的分層、輔導(dǎo)分層和作業(yè)分層，有效實(shí)施分層教學(xué)，最終提高了教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教育公平。

大班額；分層教學(xué)；理論；實(shí)踐策略

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0035-03

在我國(guó)，很多中小學(xué)班級(jí)人數(shù)超過(guò)了國(guó)家所規(guī)定的班額標(biāo)準(zhǔn)，課堂生態(tài)嚴(yán)重失衡，直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量。在這種“大班額”下，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，在教學(xué)過(guò)程中難以在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上做到因材施教，提高教學(xué)有效性。對(duì)學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，回答問(wèn)題和教師交流的機(jī)會(huì)減少，教育機(jī)會(huì)不均等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生求知欲得不到激發(fā)，表現(xiàn)欲得不到滿足，從而影響其主體性和主動(dòng)性的發(fā)展。而分層教學(xué)則是解決大班額教學(xué)問(wèn)題的有效途徑之一。根據(jù)本研究的總體觀點(diǎn)，認(rèn)為分層次教學(xué)就是“教師充分考慮到班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，以便促使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。”①分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有差異的教學(xué)，有利于教師面向全體，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、大班額教學(xué)的困境

在我國(guó)這樣一個(gè)學(xué)齡人口基數(shù)較大、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺且分配不均的國(guó)家，大班額的存在是必然的，而且還會(huì)在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)存在。②大班額下，學(xué)生人數(shù)較多，教師和學(xué)生構(gòu)成了一對(duì)“超額多”的交往關(guān)系，課堂生態(tài)嚴(yán)重失衡。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)了基于學(xué)生同一發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略往往只適合部分學(xué)生，卻難以適合另一部分學(xué)生，這部分學(xué)生的主體性會(huì)隨之下降。課堂教學(xué)更多地突出了教師的中心地位，忽視了學(xué)生的主體地位，弱化了具有不同文化背景和不同認(rèn)知能力的學(xué)生的個(gè)體差異性，教師難以做到因材施教，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)教師本身而言，工作總量和工作難度加大，更多時(shí)間埋沒(méi)于過(guò)量的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間追求專業(yè)發(fā)展，職業(yè)幸福感也隨之降低。總之，“大班額”現(xiàn)象對(duì)我國(guó)的全面發(fā)展教育和教育公平的實(shí)現(xiàn)均有負(fù)面影響。

二、大班額下分層教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的不足

班級(jí)授課制作為主要的教學(xué)組織形式，以學(xué)生年齡和知識(shí)水平為標(biāo)準(zhǔn)分班而進(jìn)行集體教學(xué)。他的出現(xiàn)極大地提高了教學(xué)效率，滿足了當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力對(duì)人才的需求。然而，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化和對(duì)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化和有效性的重視，班級(jí)授課制的不足漸漸凸顯出來(lái)了，尤其在大班額中，問(wèn)題更加突出。班級(jí)授課制中教師和學(xué)生構(gòu)成了一對(duì)多的交往形式，教師在關(guān)注學(xué)生整體的情況下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一安排和控制，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法都是整齊劃一的。尤其在大班額中，這種統(tǒng)一性使得學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展受到限制，已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)個(gè)性化人才的需求。分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)能力水平分不同層次進(jìn)行有差別的教學(xué)，在教學(xué)中真正做到面向全體，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)教育公平

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。”分層教學(xué)承認(rèn)差異，正視差異，對(duì)認(rèn)知方式呈現(xiàn)較多相似性的同一層次的學(xué)生，努力為其提供適合的教育，教學(xué)中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生差異，優(yōu)化教學(xué)形式，讓學(xué)生在差異中發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，變同步發(fā)展為差異發(fā)展，共性發(fā)展為個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。分層教學(xué)在對(duì)學(xué)生“量體裁衣”地提供適合他們的教育的同時(shí)，也推進(jìn)了教育公平，即讓每個(gè)孩子受到適合他的教育。

（三）提高了教學(xué)有效性

教學(xué)的有效性體現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到最佳發(fā)展。大班額里學(xué)生的發(fā)展更多是在一種“大一統(tǒng)”狀態(tài)里的，在“強(qiáng)制”下被動(dòng)發(fā)展，其結(jié)果是造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化，一些適應(yīng)被動(dòng)發(fā)展的學(xué)生受到教師關(guān)注，一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展受到關(guān)注，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、經(jīng)歷和體驗(yàn)。③大班額中實(shí)施分層教學(xué)，教師可以預(yù)先針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度不同，教學(xué)方法及具體使用的教學(xué)策略也不同，使實(shí)際的施教有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，提高了教學(xué)的有效性。

（四）促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，分層教學(xué)對(duì)教師的教育理論水平和能力要求都比較高。從分層教學(xué)理念的理解、理論的掌握到具體的實(shí)施，都需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念和教學(xué)理念，不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。在這個(gè)過(guò)程中，教師從專業(yè)理想到專業(yè)能力都會(huì)不斷提高，進(jìn)而提升自己的專業(yè)化水平，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。反之，教師的專業(yè)化發(fā)展又推動(dòng)了分層教學(xué)的理論和實(shí)踐發(fā)展。

三、大班額分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

關(guān)于分層教學(xué)理論基礎(chǔ)的相關(guān)研究較多，基于我國(guó)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況和分層教學(xué)的適應(yīng)性，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)主要有因材施教的教育思想和教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化理論。

（一）因材施教教育思想

因材施教思想最早可以追溯到春秋時(shí)期的孔子。孔子認(rèn)為因材施教的前提是了解學(xué)生的個(gè)性差異，再針對(duì)差異采用不同的方法施以不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)不同的“材”問(wèn)同而答異，抑強(qiáng)而勵(lì)弱。如，冉有與子路都分別問(wèn)“聞斯行諸”，孔子的對(duì)待方法不同。冉有“進(jìn)之”（讓他馬上實(shí)行），其原因在于其個(gè)性過(guò)于“退”（辦事不果斷），所以設(shè)法“進(jìn)之”；而子路個(gè)性過(guò)于“兼人”（即爭(zhēng)強(qiáng)好勝）所以設(shè)法以“退之”，讓他先請(qǐng)示父兄再說(shuō)。方法不同，內(nèi)容要求也不同，“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也。”④孟子繼承孔子提出“教亦多術(shù)”，主張根據(jù)學(xué)生的不同類型選擇不同的教育方式，只不過(guò)孟子把不同特點(diǎn)的施教個(gè)體擴(kuò)大到不同類型的施教群體。王夫之也認(rèn)為教學(xué)當(dāng)“深知其心”、“因材而授”，還應(yīng)“引之以知”、“勉之以行”，不以學(xué)生現(xiàn)有水平為限，還應(yīng)挖掘?qū)W生的潛力，這與前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論極為相似，教學(xué)不只適應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，而應(yīng)追求發(fā)展的可能水平。由此可知，因材施教思想的內(nèi)涵極為豐富，不僅為大班額下分層教學(xué)的實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)，還為其提供了實(shí)踐指導(dǎo)策略。

（二）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

20世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。他認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”⑤教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論要求教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，以獲得最佳教學(xué)效果。分層教學(xué)就體現(xiàn)了這種思想，分層教學(xué)是教師在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)教學(xué)時(shí)依據(jù)學(xué)生的不同而進(jìn)行不同的教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生不同，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及作業(yè)和課外輔導(dǎo)等多方面進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，最終優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)取得最佳效果。

四、大班額分層教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)在教育理論界存在著爭(zhēng)議，其主要原因之一就在于學(xué)生分層問(wèn)題。因?yàn)榉謱訕?biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)、不合理，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展差異加大，影響教育公平，使得分層教學(xué)受到了抨擊。所以，分層教學(xué)實(shí)施的首要問(wèn)題是確定科學(xué)、合理的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)。大班額中，學(xué)生人數(shù)多，差異也大，在進(jìn)行合理分層之前，必須要做大量的調(diào)查工作，如，認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試成績(jī)等，之后把班內(nèi)的學(xué)生從這些方面進(jìn)行相應(yīng)分層，建立學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然在分層過(guò)程中還可參考興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)差異，不同學(xué)科的教師根據(jù)不同的課程性質(zhì)、課程學(xué)習(xí)要求及課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分層，分層越細(xì)致，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)越明確，越能提高教育教學(xué)效果。在具體分層中還需考慮以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體情況分為顯性標(biāo)準(zhǔn)和隱性標(biāo)準(zhǔn)。如，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求、興趣、愛(ài)好等方面可以作為顯性標(biāo)準(zhǔn)，告知學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有效地投入到學(xué)習(xí)中。認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、考試成績(jī)等方面則可以歸為隱性標(biāo)準(zhǔn)，只需教師做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的這些情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)之間可以交叉。第二，學(xué)生的分層不是絕對(duì)的分層，而是一種動(dòng)態(tài)分層。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的變化，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（二）課堂教學(xué)分層

1. 教學(xué)目標(biāo)分層。以往教師在確定目標(biāo)時(shí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，基于大部分學(xué)生的能力水平確定三維目標(biāo)。在大班額中，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基本目標(biāo)是所有學(xué)生都要達(dá)到的三維目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)是結(jié)合學(xué)生的分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，為其確定不同層次的發(fā)展目標(biāo)。

2. 課堂提問(wèn)分層。教師在課堂教學(xué)中，內(nèi)容的講授難以做到分層，但可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的深度和廣度。問(wèn)題一般分為高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題和低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。對(duì)于高層次類別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以傾向于更多的高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，拓展他們的知識(shí)，提升他們的思維能力。而對(duì)于低層次類別學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，更多側(cè)重于基本概念、基本定理等基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)。同理，課堂練習(xí)題也可以以此種方法設(shè)計(jì)，然后請(qǐng)相應(yīng)層次的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于知識(shí)掌握低層次的同學(xué)，設(shè)計(jì)一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的題型；中等層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些熟練應(yīng)用性的題型；高層次的學(xué)生題型設(shè)計(jì)以知識(shí)拓展和能力提高為主。

（三）課后輔導(dǎo)分層

在課后輔導(dǎo)中，教師與學(xué)生可以形成一對(duì)一個(gè)（甚至一個(gè)層次）的課堂交往關(guān)系，有利于教師因材施教。在課后輔導(dǎo)中，教師除了考慮認(rèn)知水平與知識(shí)和能力的掌握情況外，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不濃的同學(xué)，教師在課后輔導(dǎo)中，首先解決這三方面的問(wèn)題，通過(guò)采用一定的方法和策略讓學(xué)生端正態(tài)度，明確目標(biāo)，提高興趣。學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題的同學(xué)，在課后輔導(dǎo)中有針對(duì)性地進(jìn)行方法的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

（四）作業(yè)分層

教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行容量適當(dāng)、層次分明，針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)中既包括所有學(xué)生都要完成的基本作業(yè)，如課前預(yù)習(xí)、查閱資料等，還包括不同層次學(xué)生的提高與發(fā)展性作業(yè)。高層次學(xué)生可做一些認(rèn)知水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)一些、難度較大的、拓展性的綜合題；中等層次的學(xué)生可以布置一些難度適中的鞏固性的，熟練應(yīng)用性的題目；低層次的學(xué)生可以做一些難度較小的，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主的題目。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有彈性，有些以基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力提高為主，有時(shí)以學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提高為主，還有些以提高學(xué)生的認(rèn)知水平為主。總之，作業(yè)的布置以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，形式靈活多樣，富有實(shí)效。

綜上所述，鑒于大班額在我國(guó)學(xué)校教育中存在的實(shí)際狀況，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，做到因材施教，分層教學(xué)是一條有效途徑。所以，教師在教學(xué)中要有分層教學(xué)的意識(shí)和能力，并在實(shí)踐中不斷思考、不斷改進(jìn)、不斷優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)分層教學(xué)的理論和實(shí)踐發(fā)展。

注釋：

①詹振權(quán).關(guān)于“多層次教學(xué)”研究的歷史、現(xiàn)狀和進(jìn)展[J].外國(guó)教育資料，1989，（5）：65.

②③屠錦紅，潘洪建.大班額“有效教學(xué)”的困境與出路[J].課程·教材·教法，2011，31，（11）：31.

④陳戍國(guó)點(diǎn)校.四書(shū)五經(jīng)·論語(yǔ)·雍也[M].長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2002：27.

⑤巴班斯基，張定璋等譯.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面[M].北京：人民教育出版社，1984：57-58.