小學(xué)生家長角色類型的探討

【摘 要】家長在小學(xué)生成長過程中起著重要作用，家長的角色意識以及所扮演的角色直接影響孩子的健康成長和終身幸福。了解小學(xué)生家長角色類型是研究小學(xué)生家長角色扮演狀況的前提，而目前通過對以往文獻的檢索和整理，發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)生家長角色類型并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本文在整理、歸納小學(xué)生家長角色類型的基礎(chǔ)上，嘗試劃分小學(xué)生家長角色類型，為進一步的實證研究奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生家長；角色；類型

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0039-04

早在1997年國家為改進未成年人思想道德建設(shè)、指導(dǎo)和推進家庭教育，制定頒布了《家長教育行為規(guī)范》，并且在2004年進行了修訂、補充和完善，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法等方面對家長提出了最基本的要求，引導(dǎo)家長樹立正確的教子觀念，掌握科學(xué)的教育方法，提高家長的教育水平。近年來，有關(guān)家庭教育的研究也逐漸增多，相關(guān)的親子電視節(jié)目也如雨后春筍一樣興起。可見，家庭教育問題在當(dāng)代關(guān)注度日益提高，而家長在家庭教育中的角色又與家庭教育的進程息息相關(guān)。

那么，什么是家長角色呢？奚從清《角色論》中認為：“角色是指個人在社會關(guān)系中處于特定社會地位，并符合社會期望的一套行為模式。換句話說，角色是一定社會關(guān)系所決定的個體的特定地位、社會對個體的期待以及個體所扮演的行為模式的綜合表現(xiàn)。”①因此，我們認為家長角色就是家長在兒童接受教育的過程中所結(jié)成的多種社會關(guān)系中的身份和地位以及由此形成的行為規(guī)范和行為模式的總和。本文試圖通過對以往關(guān)于家長角色的研究成果進行分析，對上述研究成果進行梳理，探討小學(xué)生家長角色類型。

一、家長角色類型劃分現(xiàn)狀

通過對已有文獻的整理分析，研究者們都認為作為兒童的家長應(yīng)該有“多角色”的意識，在孩子的成長過程中扮演不同的角色，才能夠更好更有效地完成對孩子的教育培養(yǎng)任務(wù)。研究者對家長角色類型的劃分主要有三類型說、四類型說和多類型說。

（一）家長角色三類型說

家長角色三類型說主要以幼兒家長為分類對象，主要從家校合作出發(fā)來劃分家長角色。蔡亞珠從新《綱要》的倡導(dǎo)出發(fā)，認為幼兒園教育應(yīng)與家庭教育相支持配合，家長的角色地位也應(yīng)變?yōu)橹笇?dǎo)者、支持者和參與者。②此類型主要劃分的是幼兒階段的兒童家長在幼兒園教育中所扮演的角色。喬躍虹認為家庭教育的核心任務(wù)是綜合素能培養(yǎng)，據(jù)此他把正確的家長角色分為以下三種：做家校師生的橋梁、做孩子行為舉止的楷模、做孩子的知心朋友。③王素華認為家長的心里角色表現(xiàn)為：家庭中的長者、家庭中的親人、家庭中的朋友三種角色類型。黃秋生把家長的角色定位為負責(zé)任的家長；自覺維護學(xué)校、老師形象的家長；善于溝通、善于配合的家長。④此定位主要用于家校合作教育中。董鳳霞從獨生子女的特點出發(fā)希望家長跳出“家長”角色，與孩子做朋友，和孩子一起學(xué)習(xí)以及學(xué)會賞識孩子。趙淑芬把家長在幼兒園教育中的角色劃分為支持者、合作者以及主動參與者，而不應(yīng)該是“配角”。沈毓針對培養(yǎng)幼兒交往能力的方面提出了家長的三種角色類型，即冷靜的旁觀者、聰明的引導(dǎo)者、正確的示范者。⑤

（二）家長角色四類型說

陳午晴通過訪談?wù){(diào)查將年輕父母的角色分為“教師”、“教練”、“偵探”、“朋友”四種類型。Terrence John Arthur Harding以現(xiàn)象圖表的方式呈現(xiàn)出四種類型家長的家庭教育者角色：一是學(xué)習(xí)者；二是伙伴；三是孩子的老師；四是團里中的教育先鋒。這四種類型連接或分化主要是由三種關(guān)鍵主題決定的，分別是：教育影響、教育事例以及精神。精神同時影響了家庭以及更廣闊的群體。此種分類方式相較于其他家長角色的分類較為簡明科學(xué)，涵蓋的方面也較為全面。曲韻認為平衡權(quán)威、伙伴、向?qū)А駱铀膫€角色，造就優(yōu)秀父母。⑥馬寬斌對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家長角色進行分析，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家庭教育出現(xiàn)的問題把家長角色分為：網(wǎng)絡(luò)世界的引導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)生活的協(xié)調(diào)者、網(wǎng)絡(luò)生活的有效管理者、現(xiàn)實生活和網(wǎng)絡(luò)生活的好朋友。⑦高蕊以瑞吉歐的教育理念為指導(dǎo)思想，把幼兒家長角色分為幼兒教育課程的參與者；幼兒教育課程的合作者；幼兒教育課程的學(xué)習(xí)者；幼兒教育課程的評價者四種類型。⑧王銳、王蔡芹把翻轉(zhuǎn)課堂實施下的家長角色分為：知識的促進者、課外活動的參與者、傾聽者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。⑨蔣盈、鄧惠明認為，具有多元化家長角色的家長才是一名合格的、符合時代要求的家長，其中包括監(jiān)護者、教育者、學(xué)習(xí)者以及合作者四種角色。單冬雪針對親子閱讀活動，把家長角色分為：親子閱讀中的學(xué)習(xí)者、親子閱讀材料的篩選者、親子閱讀方式的駕馭者、親子閱讀推廣的促進者。李曉紅認為合格家長應(yīng)該具備以下四種角色：一是“后勤處長”，用以解除孩子的后顧之“憂”；二是“氣象局長”，用以接觸孩子心靈之“憂”；三是“加油站長”用以解除孩子的動力之“憂”；四是“公關(guān)部長”，用以解除孩子的溝通之“憂”。⑩

（三）家長角色多類型說

王文雅認為家長在家庭教育中正確而科學(xué)的角色類型有“朋友”、“兄長”、“保健醫(yī)生、心理醫(yī)生”、“專家顧問”、“人生導(dǎo)師”、“法律保護神、律師”、“靈魂工程師”等七種類型。11余傳隆、蔡榮春把家長角色劃分為“監(jiān)護人”、“管理者”、“教育者”、“榜樣”、“伙伴”、“心理咨詢者”、“替罪羊”七種角色。周琍針對課改中家長角色的轉(zhuǎn)變提出了合格家長角色的新要求，即五種家長角色：一是積極的參與者，誠信的合作者；二是熱心的幫助者、得法的引導(dǎo)者；三是得體的評價者、有效地促進者；四是謙虛的傾聽者，真誠的賞識者；五是無私的提供者，聰明的享受者。12胡琰從與政府關(guān)系體系，與子女關(guān)系體系以及與學(xué)校關(guān)系體系三種社會關(guān)系體系中把美國家長角色劃分為監(jiān)護人、教育者、學(xué)校的顧客、學(xué)校的伙伴以及學(xué)校的主人等多種角色。13金科把虛擬親子游戲中的家長角色類型劃分為“虛擬觀眾”、“虛擬對手”、“虛擬學(xué)伴”、“虛擬老師”、“虛擬指揮”五種類型。14

二、家長角色類型劃分存在的問題及影響

通過以上的整理可以看出，研究者們對家長角色類型的劃分尚沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，大都是根據(jù)自己的研究需要來劃分的，同時其中的問題也凸顯了出來。如三類型說中，王素華的分類把家長分為長者、親人和朋友，在她的描述中，“長者”的作用是表率，同時是孩子生活的管理者，“親人”的作用是維系家庭情感交流的紐帶，“朋友”的作用則是分享孩子的喜樂，排解憂傷。從這里我們可以看出，親人和朋友的作用略有相似，而她也沒有提出家長在孩子學(xué)習(xí)上應(yīng)該扮演什么樣的角色，如果家長按照這個角色劃分來扮演家長角色的話，將會造成某些應(yīng)該扮演的角色缺失，造成家庭教育某些方面缺失，從而影響到兒童的發(fā)展。再如，陳午晴將年輕父母的角色分為“教師”、“教練”、“偵探”、“朋友”四種類型。其中“教師”的作用即傳授知識，“教練”傳授技能，“偵探”洞悉孩子的秘密，“朋友”為孩子平等親密的伙伴。此類型從學(xué)系和情感上劃分了家長的角色，但“偵探”的角色作用不明顯，其中他舉出偵探會翻看孩子的隱私、跟蹤孩子等，也指出這種角色如果強行啟動可能會造成孩子和家長不可抹去的隔閡。因此，如果家長按照此種類型劃分來扮演家長角色，勢必會造成一些相反的效果。

相較于三類型說和四類型說，多類型說的研究者把家長角色劃分得更為細致具體，但卻容易使家長的角色認知發(fā)生沖突，造成家長扮演角色的角色間沖突，不能更好地扮演好應(yīng)該扮演的角色，出現(xiàn)家長角色錯位或缺失。比如，王文雅把家長在家庭教育中的角色類型分為“朋友”、“兄長”、“保健醫(yī)生、心理醫(yī)生”、“專家顧問”、“人生導(dǎo)師”、“法律保護神、律師”、“靈魂工程師”等多種類型。從這些角色的內(nèi)涵來看，有許多角色的作用是有交集的，如“心理醫(yī)生”與“專家顧問”、“人生導(dǎo)師”與“靈魂工程師”等。

三、家長角色類型的新劃分

兒童的不同發(fā)展階段有不同的特點，小學(xué)階段又是兒童發(fā)展較為重要的階段，因此對于小學(xué)生家長角色劃分也是比較有必要的。“7～12歲是整個兒童期十分重要的發(fā)展階段。該階段的兒童身心發(fā)展特點主要體現(xiàn)在：兒童身高和體重處于比較迅速的發(fā)展階段；外部器官有了較快發(fā)展，但感知能力還不夠完善；兒童處于從以具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維過渡階段；情緒、情感方面表現(xiàn)得比較外顯。”15根據(jù)這些特點來看，小學(xué)階段最主要的成長目標(biāo)是孩子人格的培養(yǎng)，以及習(xí)慣的養(yǎng)成。在《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》《家長教育行為規(guī)范》及以往研究的基礎(chǔ)上，本文將小學(xué)生家長角色劃分以下為五個類別：成長的導(dǎo)向者、生活的管理者、情感的傾訴者、學(xué)習(xí)的助力者、游戲的參與者。

（一）成長的導(dǎo)向者

所謂成長的導(dǎo)向者就是家長要成為孩子成長道路上的人格向?qū)В孕信e止的榜樣。夏洛特·梅森說過：“一個人的性情、才智和天賦在很大程度上往往是天生的，但人格卻需要努力培養(yǎng)。”“一個家庭或個人的發(fā)展軌跡其實就是人格發(fā)展的軌跡。”對于小學(xué)生來說，人生之路才剛剛開始，而此時的他們?nèi)缤准堃粡垼枰议L首先來添置一筆美麗的色彩，引領(lǐng)孩子走向正確的人生道路，就如同一個人格的向?qū)В诤⒆映砷L道路上為他們指引方向，這種導(dǎo)向作用滲透在孩子成長過程中的各個方面，它決定了孩子未來的發(fā)展。在兒童小學(xué)階段，人格的養(yǎng)成尤為重要，家長的導(dǎo)向作用尤為明顯，家長應(yīng)以身作則，向孩子傳授自己的人生經(jīng)驗，共同探討生活的真諦，運用科學(xué)的方法“教子做人”。《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》要求家長在兒童7～12歲年齡段為兒童樹立積極的人格榜樣。《家長教育行為規(guī)范》（試行）第七條規(guī)定：“要舉止文明，情趣健康、言行一致、敬業(yè)進取，各方面為子女做榜樣。”16家長首先要做到自己的言行舉止積極文明，再來規(guī)范孩子的言行，這里也可以說成是孩子言行的榜樣。孩子的學(xué)習(xí)成長首先是在不斷的模仿中實現(xiàn)的。例如，父母在工作中積極奮進，孩子也會模仿父母養(yǎng)成積極奮進的態(tài)度；父母對待老人無微不至，孩子也會孝順老人；父母唯利是圖，孩子也會逐漸變得自私自利。父母的行為無時無刻不被孩子看在眼里，父母的價值觀和行為都關(guān)系著孩子未來的發(fā)展。小學(xué)階段的孩子還不能理解“大德、大義”，他們能理解的就是父母在生活中處理的細微小事。家長作為與孩子最為親密的人，是孩子首先模仿的對象，家長的一舉一動關(guān)系著孩子人格的發(fā)展方向，家長在口頭規(guī)范孩子言行的同時要以身作則，成為孩子正確的導(dǎo)向者。家長做好孩子成長的導(dǎo)向者，才能完成家庭教育指導(dǎo)要求中“教子做人”的部分，才能引導(dǎo)子女走向正確的人生軌道。

（二）生活的管理者

所謂生活的管理者，就是要在生活各個方面呵護、幫助、約束孩子的角色。生活涵蓋了很多方面，如飲食、睡眠、衛(wèi)生、勞動、游戲、安全等等。根據(jù)《大綱》要求，家長在此階段應(yīng)扮演孩子“生活的管理者”角色，其作用就是要培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好兒童健康監(jiān)測，培養(yǎng)兒童基本生活自理能力以及指導(dǎo)兒童增強自我保護意識等。在孩子小學(xué)階段，生活上還不能很好地自控，不了解如何合理地分配時間、空間和金錢，而小學(xué)階段卻是塑造良好習(xí)慣的最佳時間。家長作為孩子生活的管理者，要幫助孩子培養(yǎng)正確良好的生活習(xí)慣，而不是生活上面的包辦者、替代者。

家長應(yīng)當(dāng)幫助孩子養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，不挑食、不暴飲暴食；制定合理規(guī)律的作息時間，保證孩子的健康成長；引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，參加力所能及的家務(wù)勞動，培養(yǎng)孩子的自理能力和勞動習(xí)慣；還要合理安排孩子的游戲時間，支持孩子的天性，讓孩子在玩樂中健康成長；同時家長還要管理孩子的安全方面，加強自身的安全防范意識，如安全使用水電煤氣等。還要注意孩子上下學(xué)的安全問題。當(dāng)今校車安全問題頻發(fā)，家長要從源頭拒絕孩子乘坐黑校車。并且孩子的一切物質(zhì)生活都是由父母提供的，在家庭教育方面父母仍然是孩子的管理者。安靜整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境、合適的桌椅、充足的照明以及必要的學(xué)習(xí)用品都是需要父母來提供的。當(dāng)然，父母對于孩子的管理絕不是無限制的供給，而是在給孩子提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，還要引導(dǎo)孩子樹立正確的理財消費觀。除了提供必要的物質(zhì)消費以外，要控制孩子的交往應(yīng)酬性消費，杜絕孩子的攀比行為。要讓孩子體會到父母提供的物質(zhì)生活來之不易，學(xué)會管理自己的零花錢，理性合理的消費。總之，家長要從各個角度來管理孩子的生活起居，成為孩子生活的管理者，這樣才能完成家庭教育要求中生活方面的教育任務(wù)，把孩子培養(yǎng)成為獨立自主的人。

（三）情感的傾訴者

所謂情感的傾訴者，是指孩子情緒、情感中的傾聽者、建議者。進入小學(xué)后，兒童生活的接觸面擴大，新鮮事物使孩子的情感變得豐富起來，但有時又會對某些新事物充滿恐懼，這種情感是不穩(wěn)定的、單純的，卻又不易調(diào)節(jié)的。因此，需要家長融入孩子的內(nèi)心世界，變成孩子情感的傾訴者。要成為孩子情感的傾訴者，首先要贏得孩子的信任，要對孩子做到無微不至的關(guān)心和愛護，但不是溺愛。家長要放下身段，不做高高在上的訓(xùn)斥者和教育者，尊重孩子的想法，建立平等和諧的關(guān)系。在孩子舉止異常時，觀察孩子的行為舉止中所隱藏的想法，鼓勵孩子用語言進行表達，要與孩子做平等的交流，不隨便打斷孩子的講話，并用眼神做出適當(dāng)?shù)募睿尯⒆痈械阶约旱闹匾浴．?dāng)了解到孩子的內(nèi)心世界后，再用正確的方法來談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，不但能為孩子的情感養(yǎng)成指明正確方向，還能促進孩子良好性格的養(yǎng)成。家長扮演好情感的傾訴者的角色，就可以了解孩子心里發(fā)展的需要，及時對家庭教育工作做出合理的調(diào)整，做到家庭教育上的民主，建立和諧的家庭教育溝通環(huán)境，增進家庭成員間的感情。

（四）學(xué)習(xí)的助力者

學(xué)習(xí)的助力者，顧名思義就是孩子學(xué)習(xí)上的支持者和幫助者。《大綱》要求此階段家長要“幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。”17小學(xué)是真正學(xué)校生活的開始，此時兒童對新學(xué)習(xí)生活充滿新鮮感和好奇，卻不能很好的適應(yīng)。在學(xué)習(xí)方面，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。而此時，對孩子最好的幫助就是激發(fā)并保持孩子的學(xué)習(xí)動機，幫助孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，做一個孩子學(xué)習(xí)上的助力者，讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)。“關(guān)心子女的智力開發(fā)和科學(xué)文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求要適當(dāng)，方法要正確。”18家長要了解小學(xué)生必備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出具體、明確、操作性強的要求，并嚴(yán)格實施。家長對孩子不要表現(xiàn)過分的期望和要求，打擊孩子學(xué)習(xí)的自信心，要正確對待兒童的學(xué)習(xí)成績。同時家長要身體力行，以身作則，為孩子樹立榜樣，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，多鼓勵孩子激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力，成為其學(xué)習(xí)的助力者。這樣才能完成兒童學(xué)習(xí)上的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）游戲的參與者

游戲的參與者，是指孩子課余時間的游戲互動者、生活實踐合作者、玩伴。《家長教育行為規(guī)范》中要求：家長應(yīng)“支持子女參加學(xué)校活動和社會實踐”。小學(xué)階段兒童的課余生活如果能有家長的參與，不但能增進父母與孩子之間的關(guān)系，而且能讓家長在游戲和實踐中發(fā)現(xiàn)孩子的特長和潛能，能夠讓家長對孩子進行有針對性的培養(yǎng)和教育。對于家長來說，能夠成為孩子“游戲的參與者”，在家庭教育中也是至關(guān)重要的。在游戲活動中與孩子打成一片，能夠讓孩子更加信任父母，家長就能夠更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)孩子某一時期身心發(fā)展的偏差，從而可以調(diào)整家庭教育的方向，引導(dǎo)孩子走向正確的身心發(fā)展軌道。家長應(yīng)該放下長輩的“身段”，真誠地與孩子進行游戲的互動，真正成為孩子“游戲的參與者”，而不是被動的陪伴者。如此，家長便真正做到了對孩子游戲活動的支持，同時也為更好地完成其他家庭教育角色提供了便利。

家庭教育對孩子的影響是潛移默化的，家長在家庭教育中的角色在孩子成長的不同階段有著不同的意義，且有著學(xué)校和社會無法替代的作用。而小學(xué)階段是孩子成長、性格養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，家長要利用好與孩子相處的每時每刻，身體力行，依照兒童身心發(fā)展的規(guī)律，利用科學(xué)的教子方式來實施家庭教育，為孩子樹立正確的榜樣。同時，家長要多管齊下，引導(dǎo)孩子身心全面健康地發(fā)展。

注釋：

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④王素華.家長的角色心理分析[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，03：117-120.

⑤沈毓.家長，你準(zhǔn)備好了嗎？——淺談培養(yǎng)幼兒交往能力中家長角色定位[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，03：388.

⑥曲韻.優(yōu)秀父母都一樣：平衡好家長的四個角色[M].北京：光明日報出版社，2011.

⑦馬寬斌.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家庭教育中的家長角色分析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012，03：57-58

⑧高蕊.以瑞吉歐教育理念審視幼兒家長角色的新定位[J].早期教育（教科研版），2013，06：51-53.

⑨王銳，王蔡芹.翻轉(zhuǎn)課堂模式下家長角色分析[J]. 才智，2014，19：27-28.

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