教師反思方法的研究述評

【摘 要】教師采用適宜方法進行反思有利于提升教師的反思能力，促進其專業(yè)成長。當前，教師在個體反思時采用的方法主要是寫反思日記、寫教學反思和制作教師檔案袋；教師在集體反思時采用的方法主要是寫教師博客、行動學習法和課例研究。這些方法并不是相互獨立的，教師應綜合運用多種方法進行反思。

教師；反思；方法

【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0043-04

通過反思來促進教師專業(yè)發(fā)展已成為一種重要的研究取向。反思是一種需要認真記錄、整理、對比、思索與分析的思維過程，因此教師掌握反思的方法至關重要。本文試圖對教師反思方法的研究現(xiàn)狀進行分析，為促進教師反思提供研究基礎和實踐依據(jù)。

一、教師個體反思的方法

個體反思是以教師自身作為評價主體，對自己已有觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行的審視和分析。①當前教師個體反思的方法主要有：寫反思日記、寫教學反思、制作教師檔案袋。

（一）寫反思日記

反思日記（或反思筆記、專業(yè)日記等）是對教育教學工作的總結(jié)與規(guī)劃，它既包括對自己工作的總結(jié)與體會，也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，并積極尋求解決的對策。②反思日記的寫作方式靈活，教師可以隨時捕捉記錄，有感而發(fā)，因而寫反思日記成為當前教師個體反思的最常用方法。教師專業(yè)日記可分為敘事型專業(yè)日記和評述型專業(yè)日記，比較而言，敘事型專業(yè)日記最重要的特點是選擇可以記錄和反思的教學實踐故事，寓反思于故事之中，而評述型專業(yè)日記則將反思重點轉(zhuǎn)向了事件和經(jīng)歷的批評與分析上，直接將反思的結(jié)果形諸文字。③

教師寫反思日記需要確定問題意識情境和關鍵事件，需要指導者的引領。問題意識情境是教師反思的核心，這里的“問題”不單指客觀存在的現(xiàn)成難題，而是專指個體發(fā)現(xiàn)和形成可以引發(fā)自己思考、探究的主題。幼兒園教師問題意識情境包含教師自身的行為和觀念、教師主體在情境中行動和思考所表現(xiàn)出困惑和探究的特殊心理狀態(tài)。④關鍵事件是指個人生活中能夠引起教師對自己原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)（包括教育觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等）進行反思，并作出某種關鍵性的決策或某方面轉(zhuǎn)變的事件。⑤判斷關鍵事件有兩個標準：第一，教師本人提及的非常有意義的事件；第二，當有意義的事件與教師的職業(yè)發(fā)展、主觀的教育理論及職業(yè)行為相聯(lián)系時，那些被教師歸因于對自我或職業(yè)行為產(chǎn)生影響的事件。對關鍵事件進行反思包括四個方面：確定關鍵事件、記錄關鍵事件、分析關鍵事件、行為調(diào)整與改變。⑥朱迪·尼克爾認為，教師或指導者的引領可以促進深入反思。⑦申繼亮等以一位小學教師的反思日記為例，通過對該教師3個學期反思日記的分析提出，在專業(yè)引領下，教師的反思能力得到提高，并指出研究者提出的問題能夠幫助教師從不同的角度進行思考，不斷追問教學事件背后的原因和教育理念，使教師的反思更深入。⑧

雖然研究者普遍認為寫反思日記有利于促進教師反思并提出相應的促進策略，但從教師反思的實踐看，教師寫反思日記還面臨諸多困難和問題。張彩云等通過開放式問卷對北京8所小學65名教師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在寫反思日記中遇到的最大困難是沒有時間、缺乏理論知識、找不到反思點和缺少專家指導。⑨朱小娟指出，幼兒園教師寫教育筆記時存在的問題包括：找不到事情可寫、找不準問題所在、發(fā)現(xiàn)“閃光點”卻不會寫、對教育筆記加以“修飾”、為“寫”而“寫”、分析觀點有誤。⑩為此，教師要想寫好反思日記，還需要加深對反思日記作用的認識，拓展教育理論知識，并通過指導者的介入和集體研討找準反思問題，推進反思深入開展。此外，教師反思日記需要有相應的分析和評價標準，以相應評價標準對教師反思日記進行再反思，提升教師的反思水平。

（二）寫教學反思

教學反思與反思日記的區(qū)別體現(xiàn)在以下方面：從時間上看，反思日記是教師隨時捕捉記錄的反思，教學反思多是教師在一堂課后的即時反思；從內(nèi)容上看，反思日記的內(nèi)容較為廣泛，教學反思主要集中于課堂教學內(nèi)容，是教師對自己教學行為的內(nèi)省和剖析。

教師寫教學反思既可以深入聚焦于課堂教學的各個層面進行深入分析，也可以從社會、文化等更寬泛的角度審視教學得失。對于教師如何深入聚焦于課堂教學的各個層面進行深入分析，林英典指出，教學“亮點”是教學反思的重要內(nèi)容。教學“亮點”反思包括：新課導入的創(chuàng)意，突出重點、突破難點的精妙，層次清晰、條理分明的板書，符合課堂教學環(huán)境的語言和形體動作的恰當運用，各種教學手段的巧妙運用，課堂教學中隨機應變的措施，教學方法上的改革與創(chuàng)新，運用教育理論的經(jīng)驗和體會，課堂教學氣氛的調(diào)控，學科教學與學生道德品質(zhì)培養(yǎng)的滲透等。11莊春梅認為，教師寫教學反思必須實話實說，成敗得失記錄在案；及時反饋師生兩方面的情況；綜合分析教與學的關系；找準要點，寫出活動中的某些特點；捕捉靈感，寫隨機生成的動態(tài)性教學資源和遐想；最后，可進行深度反思，寫出有效性的建議。12對于教師如何從社會、文化等更寬泛的角度審視教學得失，趙昌木認為，教學反思應從教師自己的經(jīng)歷、學生的反饋、同事的評價和理論文獻的解讀中對自己的信念、知識、教學實踐及其背景進行審視。13于海波等強調(diào)教學反思不僅是教師個人的反省剖析，更與反思的教研文化息息相關，并指出教學反思的策略包括理論邏輯與實踐邏輯互審、個人探索與群體協(xié)作互補、理性探索與行動嘗試互促三個方面。14

當前，教師寫教學反思存在以下問題：將教學反思目標化、任務化；反思對教學指導作用的虛無化；反思脫離教學實踐，注重感性描述等。教師寫教學反思的阻礙因素主要是：教師習慣性思維的阻抗；教學低期望阻抗；傳統(tǒng)教學文化的缺失。15另外，學校物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境、人際關系、理論素養(yǎng)、自身性格、教齡長短等也對教師教學反思具有一定的影響。16從研究趨向看，研究者應在對教學反思理性思考的基礎上，深入分析教師寫教學反思中遇到的問題，提出有針對性的解決策略，推動教師教學反思持續(xù)進行，教師只有持續(xù)寫教學反思，才能真正提高反思的實效和層次水平，才能對其成長發(fā)展帶來持久動力。教師寫教學反思離不開對教育教學活動中有關行為及結(jié)果的能動解析，因而研究者應思考如何引導教師在反思中積極歸因，以促進教師反思水平的提升。

（三）制作教師檔案袋

檔案袋最初是用來保存攝影師、畫家等的作品，后來被應用到教育實踐中。制作教師檔案袋作為一種個人反思方法，是指教師按照標準收集教學活動信息，并在收集過程中給出反思性解釋和說明，逐步豐富自己的教學認知。劉淑杰等指出，與其他方法相比，教師制作檔案袋的過程更能激起反思。寫反思材料可以推動教師更深入地檢查自己的教學，同時也可使其他人根據(jù)這些反思材料檢查該教師的思維。有了反思，檔案袋就會變成學習的一部分，沒有反思，檔案袋可能只是知識材料的聚集。17

制作教師檔案袋主要有兩個方面的任務：證據(jù)收集和撰寫書面反思。證據(jù)收集是教師自主選擇的過程，教師可以收集的材料豐富多樣，如課程計劃、學生成績單、教學研究論文、教學照片等。教師在證據(jù)收集時應該考慮這些問題：這個證據(jù)為什么比我能收集到的其他證據(jù)更好？對照一個或幾個評價標準，這個證據(jù)能提供我成長或成功的記錄嗎？這個證據(jù)是我專業(yè)成長和表現(xiàn)優(yōu)秀的結(jié)果嗎？教師對證據(jù)的精心選擇和對這些證據(jù)的認真推敲和反思的歷程，也就是教師不斷成長的歷程。18撰寫書面反思是建立教學檔案袋的關鍵。書面反思包括描述、分析和規(guī)劃三個階段，描述主要轉(zhuǎn)繞“誰”、“什么”、“何時”、“何地”、“如何”等展開。分析指對相關資料進行分析，確定相關的優(yōu)點和有待完善之處。規(guī)劃指在描述和分析的基礎上，對教學工作提出未來的規(guī)劃。19

教師通過制作檔案袋進行反思是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，也能夠比較全面地反映教師的教學實踐和專業(yè)成長。但當前教師運用制作檔案袋進行反思時多是傾向于對自我的認同，反思囿于同水平重復，難以對自己進行客觀全面的診斷和評析。教師反思是自我認同與認知沖突的統(tǒng)一，相對于自我認同而言，教師反思時產(chǎn)生的認知沖突是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要思維因素。20為此，以制作教師檔案袋進行反思需要指導者的適當介入，促進教師認知沖突的生成，提升教師的反思水平。而指導者包括哪些人，該怎樣介入教師制作檔案袋過程以促進教師反思還有待于深入研究。

二、教師集體反思的方法

教師運用個體反思的方法進行反思具有自身指向性，教師一般會對自身教學理念或行為的自我維護會對新觀念或行為加以排查過濾，摒棄與現(xiàn)有觀念或行為不相符的地方，強化對現(xiàn)有理念的自我認同。這種對自我認同不斷強化的結(jié)果往往使教師當下教育教學的理念、行為及其取向與之前的沒有實質(zhì)性差別，造成反思的有效持續(xù)性打折扣，所以僅僅依靠個體反思的方法促進教師反思能力的提升是不夠的。相關研究表明，借助教研組的集體智慧，可以實現(xiàn)教師深度反思，克服個人惰性。21可見，在教師個體反思的基礎上，教師運用適宜的方法進行集體反思，有利于提高教師反思的深度與持續(xù)性，促進教師專業(yè)成長。根據(jù)反思場域的不同，當前教師集體反思的方法主要是寫教師博客、行動學習法和課例研究。

（一）寫教師博客

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用和普及，教師反思在網(wǎng)絡平臺上不斷開展起來。每天有數(shù)以萬計的教師通過論壇、博客等互聯(lián)網(wǎng)服務講述教育教學故事，發(fā)表對教育教學實踐問題或者理念的理解與思考。魏寧指出，博客在網(wǎng)上一經(jīng)發(fā)布，它就同時展現(xiàn)給了網(wǎng)絡中的其他教師，成為大家共同反思的對象，而其他教師對這個問題的思考與解決過程又通過回復的形式反饋給作者，從而激起更深入的反思。22朱敬等認為，教師博客是權(quán)威意識弱化的、零散的、隨機的、個性化的對理論與實踐的反思，流動其中的是鮮活的內(nèi)隱性知識，體現(xiàn)了話語權(quán)的釋放與分散。23向小英等提出，博客可以幫助教師進行更深入的反思，個人的思考心得，一旦比較成熟，可以通過正式寫作把它表達出來，這樣的分享可能更加有深度、有內(nèi)涵，讓分享者彼此的反思更加全面。24

關于如何通過寫教師博客促進教師反思，王廣新認為，教師博客要有個性。教師博客的個性反映了博客獨特性、復雜性、發(fā)展性；教師博客要有可利用性，要有自己的撰寫風格，要有適用性的設計，要設計交互論壇，要及時更新。25張志禎等認為，應提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)；賦予教師自主權(quán)，提高教師自主性；與校外教師和專家形成專業(yè)共同體。26姚偉等主張應組建幼兒教師博客群，制定幼兒教師博客評價標準，深入挖掘幼兒教師博客的微內(nèi)容，發(fā)揮教師博客的評價功能。在博客群中傳遞教師廣泛討論的話題，教師進行自由平等的對話。27

教師借助博客與他人進行對話和交流，有利于從多個視角審視和分析教學中存在的問題，深化教師對自我的行為意識及價值觀念等的審慎和省察，提升教師的反思水平。但由于網(wǎng)絡資源的開放性，信息魚龍混雜，篩選、發(fā)布有價值信息不僅需要依靠教師和教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)，更需要從社會道德角度考慮信息的價值性和實際效用。當前可能的解決辦法是組建教師博客群，制定教師博客信息評價標準，引導教師在博客群中有目的地進行交流與反思，提升教師的反思水平。

（二）行動學習法與課例研究

行動學習法和課例研究是教師在學校場域中采用的集體反思方法。秦旭芳等認為，行動學習是一個以完成預定工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷反思與學習的過程。小組的成員將一個重要的問題帶到小組，在其他成員的支持下解決這一問題。行動學習中，參加者通過解決工作中遇到的問題，反思他們自己的經(jīng)驗，相互學習和提高。這一過程能夠幫助人們建立對待生活的積極態(tài)度，并幫助人們克服消極對待工作和生活壓力的傾向。采用這種方法進行學習就稱作行動學習法。28行動學習法突出的特點是在過程中把個人的直接工作體驗與學習結(jié)合在一起，而不像傳統(tǒng)的把教育中的學習與工作中的體驗截然分開的做法。同時，行動學習法中的學習在很大程度上也是一種社會交往的過程，是在與他們的交流中學習，在行動學習中可以互相幫助互相質(zhì)疑。運用行動學習法進行教師集體反思，小組成員應一起收集信息，對信息進行思考和分析，設置下一步行動的改進目標促進小組成員之間的互動和討論，提高行動學習小組反思的實效性。29

課例研究是一種教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程。課例研究的實際展開方式本質(zhì)上是“反思型”的，它的基本思路就是注重教師的教學反思，通過反思發(fā)展教師的實踐性理論，改進課堂教學的行為方式。30王潔認為，課例研究以經(jīng)驗為基礎，可以協(xié)助教師從行動和反思中學習，獲得發(fā)展。31諶啟標指出，課例研究的批評包括個體的批評和集體的批評，在批評中，教師可以分享同伴的智慧和經(jīng)驗，批評既是一種經(jīng)驗，也是一種課程，還是教師教學成長的手段。32張勇等認為，從本質(zhì)上說，課例研究就是一種教師反思實踐，教學反思意識和行為貫穿于課例研究的始終。當前的課例研究中要增強教師自覺的反思意識，提升教師多維反思、深層反思和過程反思的能力，關注教學反思的落腳點——師生發(fā)展。33

在學校場域中運用行動學習法和課例研究開展教師集體反思，需要相應的支持策略。申繼亮等認為，研究者需要對教師進行集體指導，指導教師如何深入分析教學情境，改進教學，利用行動研究的方法解決教育教學中的問題。34巴哈爾·古恩發(fā)現(xiàn)，在集體合作的小組氣氛中教師更能相互的指出問題并提出有效的建議。35薩拉·亞當斯·卡利茲指出，教師在輕松愉快的氛圍中能更好地進行反思。36嚴仲連指出，教師群體反思的土壤是民主、團結(jié)的反思群體氣氛，在這種群體中最初為了培養(yǎng)反思的氣氛可以有專家和領導擔任主持人，但是當時機成熟（幼兒園有業(yè)務精、善組織的骨干教師時），專家或領導就應該由“前臺”走向“后臺”。37可見，行動學習法和課例研究不但使教師個體在集體中發(fā)展自己的反思水平，而且能夠促進教師整體反思水平的提升。基于學校場域的教師集體反思強調(diào)教師團體的思想碰撞，協(xié)同進步，學校應該為教師提供良好的制度保證和民主氛圍，引導教師樹立良好的反思觀念和參與意識。

注釋：

①朱玉東.反思與教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育科學研究，2003（11）.

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④秦奕.幼兒園教師反思的核心：問題意識情境[J].上海教育科研，2006（6）.

⑤彭兵，謝苗苗.影響幼兒教師專業(yè)成長的關鍵因素調(diào)查[J].學前教育研究，2009（10）.

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⑦Jodi Nickel. Formative Assessment and Syntheses in Reflection Journals[J].Reflection Journals，2013（4）.

⑧34申繼亮，張彩云，張志禎.專業(yè)引領下的教師反思能力發(fā)展——以一位小學教師的反思日記為例[J].中國教育學刊，2006（6）.

⑨張彩云，張志禎，申繼亮.小學教師關于反思日記的認識[J].教育學報，2006（2）.

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