農村中小學教師信息技術素養調查研究

【摘 要】擴大實施教師信息技術應用能力提升工程是2015年教育信息化工作的核心目標，同時也是教育部2015年工作要點。教師的信息技術素養在很大程度上決定了教育信息化水平。從調研結果來看，性別、年齡、民族、學科對各變量不存在顯著影響，但從檢驗結果可以得出，教齡、學歷、職稱、年級都是影響部分信息能力維度的重要因素。通過建立回歸模型，從而預測教師信息應用能力的水平，為著力提高教師的信息技術素養提供有針對性的方案，推進教育信息化。

中小學教師；信息素養；實證

【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0047-04

一、引言

隨著互聯網技術的飛快發展和電腦的逐漸普及，帶動了各行各業工作方式的轉變和工作效率的提高。大數據時代正悄然到來，教育領域也正在經歷一場前所未有的變革，試圖全面突破傳統教育在時間和空間資源上的限制，從而在最大程度上實現資源共享和共同提高。顯然，我國已經認識到了教育信息化的重要性，也正在加快推進教育信息化，并在提升教師信息技術應用能力方面做出了巨大努力。教育部辦公廳先后頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《2015年教育信息化工作要點》，這為教育信息化建設工作的開展和教師信息技術能力的評估提供了良好的指導和有力的支撐。2015年4月2日，教育部網站公布了《2014年義務教育均衡發展督導評估報告》。報告顯示，我國義務教育學校教學裝備條件明顯改善，學校的信息化水平明顯提升。但同時指出，農村中小學教師素質不高，嚴重影響了教育信息化的推進進程。為此，我們做出教師信息技術素養方面的實證研究，分析影響教師信息技術素養的因素，從而幫助教師有針對性地提高信息技術素養，為實現教育信息化和促進教育均衡發展做出應有的努力。

二、數據情況及分析方法

（一）數據情況介紹

為了能夠更加全面和真實地了解農村中小學教師的信息技術素養狀況，我們對G市中小學的350名教師進行了問卷調查。他們分別來自不同的地區、年級和學科，共發放問卷350份，回收350份，回收率100%，剔除無效問卷43份，有效問卷共307份，有效利用率為87.71%。問卷主要包括七大部分21道題目：個人信息、資源獲取途徑、信息素養觀念及態度、信息處理能力、個性化需求、信息應用能力和自我評價效果。問卷在設計題目時參照了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的指標要求。

（二）研究分析方法

首先，進行總體樣本分析。對所有樣本進行描述，觀察目前G市教師的年齡結構、性別結構、民族結構、職稱結構等等，為分析教師信息技術素養的影響因素奠定基礎。最重要的還有進行信度和效度檢驗，為進一步分析研究提供堅定支持。

其次，對各變量進行相關性分析。通過觀察教師對資源的獲取途徑、信息素養觀念和態度、信息處理能力、個性化需求、信息應用能力、自我評價效果這六個變量之間的關系，判斷是否存在顯著相關性，為回歸分析做鋪墊。

再次，進行差異分析。對于兩個選項的變量（男和女；是與否）采用獨立樣本t檢驗，三個或三個以上選項的變量采用單因素方差分析法，由此結果看出性別、年齡、教齡、學科、職稱等變量因素是否對教師信息技術素養產生影響。

最后，進行回歸分析，構建回歸模型。證明變量之間的關系程度大小，預測資源獲取途徑、信息素養觀念和態度、信息處理能力、個性化需求、信息應用能力、自我評價效果六個變量對教師信息技術素養的影響程度，也能為提升教師信息技術素養提供更加有效的方案。

三、結果與分析

（一）信度和效度

從表1和表2可以看出：整體量表α系數為0.73，說明樣本數據內部一致性較高。其中信息素養觀念態度量表信度較低。整體量表KMO和Bartlett 的檢驗系數為0.676，接近1，p<0.001。說明樣本數據具有較高的效度，適合做進一步分析。

（二）樣本總體描述

通過數據分析我們可以看出，G市教師的結構層次情況如下：

第一，教師性別結構相對平衡。女教師占總樣本的55.05%，男教師占總樣本的44.95%。

第二，教師年齡結構合理。老中青各有一定比例，40歲以上的教師占4.56%，30～40歲之間的教師占28.34%，30歲以下的教師占67.10%，這樣的教師年齡結構有利于形成良好的改革氛圍，為推動教育信息化提供了動力源泉，也有助于帶動區域整體教育觀念的更新和進步。

第三，教齡結構失調。新入職教師占較大比例，1至2年教齡的占48.53%，3～5年教齡的占22.80%，6至10年教齡的占17.92%，10年以上教齡的占10.75%，這樣的教齡結構一方面體現教師年缺額數較大，另一方面說明教育質量相對比較薄弱，但新教師的加入為新思想、新觀念和新技術的推廣提供了契機。

第四，教師民族結構上以漢族教師為主。

第五，教師學歷結構呈橄欖球狀分布。中專層次教師占8.47%，專科和本科層次教師占90.22%，碩士層次以上教師僅占1.30%，其中以本科學歷教師為主，高達63.84%。

第六，職稱結構中低失衡。具有中級職稱的教師占77.84%，具有低級職稱的教師占18.57%，嚴重缺乏高級教學人才，不利于形成傳幫帶的良性學習模式。

第七，學科結構上語數外教師較多，占總樣本教師的78.83%，其他學科教師較少，占21.17%，其中藝術學科教師僅占0.98%，信息技術教師也僅占0.98%，這說明該市專職教師數量嚴重不足，教師專業化發展有待進一步提高，素質教育質量讓人擔憂。

（三）相關分析

從表3可以看出：自我評價效果與個性化需求和信息應用能力呈顯著的正相關關系。信息應用能力與獲取途徑、信息處理能力、個性化需求之間均有正相關關系。

（四）差異分析

由于教師教齡和學歷、職稱等變量上存在差異，有可能對教師信息技術素養產生影響。為了檢驗這種差異性，我們用ANOVA進行方差分析發現：性別、年齡、所教學科對教師信息技術素養不存在顯著影響作用。但教齡、民族、學歷、職稱、所教年級都對教師信息技術素養下設幾個變量有不同程度的影響。（具體見表4）

經過單因素方差分析檢驗結果可以看出，不同教齡的人對于信息處理方面存在顯著差異，p<0.05，從均值比較可以看出，1～2年教齡組顯著高于10年以上組的信息處理能力。此外，教齡對于其他各個變量不存在顯著差異（p>0.05）。

經過單因素方差分析檢驗結果可以看出，不同民族的人對于個性化需求方面存在顯著差異，p<0.05，從均值比較可以看出，漢族組顯著高于彝族組的個性需求。此外，教齡對于其他各由上表可以得出：經過單因素方差分析檢驗結果可以看出，不同學歷的人對于信息素養觀念態度和信息處理能力、個性化需求不存在顯著差異，p>0.05。

但是，不同學歷的人對于自我評價效果方面存在顯著差異，p<0.05，F值為5.25，從均值比較可以看出，中專組均值為46.58，碩士及以上學歷組的均值為34.5。由此可以看出，中專組的自我評價效果顯著高于碩士組。因此可以得出，學歷是影響自我評價效果的一個重要因素。

不同學歷的人對于資源獲取途徑方面存在顯著差異，p<0.05。從均值比較可以看出，中專組顯著高于本科和碩士組的資源獲取途徑。

不同學歷的人對于信息應用能力方面存在顯著差異，p<0.05。從均值比較可以看出，中專組顯著高于本科和碩士組的信息應用能力均值。

經過單因素方差分析檢驗結果可以看出，不同職稱的的人對于信息獲取途徑和信息素養態度方面不存存在顯著差異，p>0.05。

但是，不同職稱的人對于自我評價效果方面存在顯著差異，p<0.05，從均值比較可以看出，小高組顯著高于小三的自我評價效果。

不同職稱的人對于信息處理能力方面存在顯著差異，p<0.05，從均值比較可以看出，中高組顯著高于小高的信息處理能力。

不同職稱的人對于信息應用能力方面存在顯著差異，p<0.05，從均值比較可以看出，中高組顯著高于小三的信息應用能力。

經過獨立樣本t檢驗結果可以看出，不同授課年級的人對于信息處理能力存在顯著差異，中學的教師均值顯著高于小學的均值，P<0.05。

授課年級因素對其他各個變量不存在顯著差異，（p>0.05）。由此可以得出，性別因素對各變量沒有顯著影響作用。

（五）回歸分析

從方差檢驗結果可以看出，回歸模型是顯著的，p<0.001，R方經過調整后的值為00.28，可以得出此模型1方程能夠預測出y變量的變化的28%，說明具有較好的預測性。從進一步t檢驗分析結果可以看出，自我評價效果、資源獲取途徑、信息處理能力和個性化需求對信息應用能力有顯著的影響作用，p<0.001.從B系數可以得出，自我評價效果、資源獲取途徑、信息處理能力和個性化需求對信息應用能力有顯著的正向影響作用。

回歸方程可以列為：Y=2.24+0.45X+0.33M+0.2Q +0.18K。其中y為信息應用能力。X、M、Q、K分別為：自我評價效果、資源獲取途徑、信息處理能力和個性化需求。

四、思考與建議

隨著農村學校標準化建設的推進和教育信息化工程的開展，農村辦學條件和辦學水平有了一定程度的改觀。但從總體上看，農村學校的信息技術應用水平還不是很好，教師的信息技術素養也有待進一步提高。①

加強職業技能培訓，配備專業技術人員。②“沒有金剛鉆，也攬不了那瓷器活”。要扎實提高農村學校的信息技術應用水平，其中比較重要的一環就是嚴把教師質量觀。對于新入職的教師，要著重考察職前或者在校期間的教育教學技能以及現代教育技術的掌握與運用水平；對于在崗教師，也要不斷敦促他們自覺進行相關學習，并積極參加相關的技術培訓，為夯實和提高現代化教學技能打下基礎。所有教師都應該轉變觀念，跟上時代發展的步伐，自覺更新教學方法，給學生以更公平的教育。從調查中，我們發現許多教師并不是不想使用現代化的教學手段，只是在使用過程中總會遇到這樣或那樣的一些小障礙，一時間又不能得到及時解決，漸漸就失去了耐心和信心，所以針對這種情況，我們建議農村學校可以配備一個計算機技術專業教師，專門負責日常的設備檢查和為其他教師提供幫助，共同為提高農村學校的信息化水平而努力。

豐富資源庫，滿足教師個性化備課需求。基層教師要做的不是進行相關素材的開發工作，而是根據教學需求和教學設計從已有的資源中選取相關材料來進行輔助教學。所以，為了使教師們的教學想法能付諸實踐，我們應該及時更新教學資源庫，為教師們提供多樣化的選擇，從而為展現自身提供基礎。從前面的數據分析我們可以得知，教師獲取資源的途徑、個性化需求與教師的信息應用能力具有顯著的正相關關系。我們有理由相信，為教師提供豐富的教學資源和滿足他們的個性化備課需求能有效增強他們的信息應用能力。

改進教師評價系統，激發教師教學熱情。③傳統的對教師的評價局限于學生的考試成績，因此對教師的評價也轉嫁到了對學生的評價。所以，教師不是為了自己而教，而是完完全全依附于學生而教。教師的個性價值便在無形中被蒙蔽了。教師也是以提高學生成績為根本落腳點，任何能提高學生成績的方式都可以采用，哪怕是學生們厭倦的或者是違背教育規律的方法也在所不惜。而調查發現，教師自我評價效果與個性化需求和信息應用能力呈顯著的正相關關系。從這一結果可以說明，適當地把教師擺在重視的焦點位置上，重視他們的自我評價，更多的照顧他們個性化需求，對于改進他們的教育教學能力都有很大程度的幫助，也會激發他們的教學熱情，從而潛在地帶動課堂氣氛的轉變和教學質量的提高。

不以學歷論高低，同一平臺展風采。學歷歷來是中國人比較看重的，學歷也被看成是仕途的敲門磚。但學歷所代表的實際意蘊有多少，這是值得我們深思的。特別是在教育領域，許多有豐富經驗并且也取得了比較優秀的教學成果，培養了一批又一批優秀的人才，但終究因學歷太低而終生默默無聞，也可以說是中國教育的一大悲哀。我們不應該有所歧視，可以把學歷作為一個參考的標準，但不能使之絕對化而扼殺了其他方面的能力。調查數據顯示，不同教齡對于信息處理方面存在顯著差異，尤其是1～2年教齡的教師信息處理能力明顯高于10年以上教齡的教師。當然這與年齡有關，也更多的體現出一個教師的教學觀念的重要性。

除此之外，不同學歷對于自我評價效果方面存在顯著差異。中專學歷的教師自我評價的效果明顯優于本科以上學歷的教師。這是由于中專學歷的教師深知自己學歷不如人，要想在學校站住腳，就不得不努力學習，勤奮工作，以占據絕對的優勢獲得生存的機會，所以對于這些教師來說，還更具有潛力和干勁。我們應該在日常的工作和生活中給予他們更多的關注，為他們提供一個公平的平臺，從而讓他們也能盡情展現自身的風采。并通過這些年輕的、有干勁的、自我感覺良好的教師帶動相對來說比較傳統的教師的思想觀念轉變和教學方式改革，為著實提高農村學校信息化辦學水平奠定良好的基礎。

農村學校的標準化建設和薄弱學校改造工程還有很長一段路要走，相應的信息化應用水平與城市還有很大一段距離，但我們不應該自暴自棄，而應該鼓足干勁，為做到比昨天更好的目標而努力奮斗。

注釋：

①楊軼，趙慧.農村中小學教師信息技術應用能力狀況的調研報告[J].中國教育信息化，2014，24：80-81.

②楊蓮芳，黃宇星，張雯.福建省中小學教師信息技術應用能力現狀與提升對策[J].教育評論，2014.06：147-149.

③張屹，馬靜思，周平紅，范福蘭，白清玉.中小學教師信息技術應用能力現狀及培訓建議[J].中國電化教育育，2015，01：104-110.