吉林省農村中小學教師科研團隊建設的調查研究

【摘 要】隨著城鄉一體化發展這一國家發展戰略的提出，提高農村教育質量成為當前教育一體化的重要舉措。農村科研是農村教育的薄弱環節。通過對吉林省農村縣市區教師進行問卷調查之后，筆者發現吉林省農村中小學教師科研團隊建設方面出現團隊中教師整體科研素質較低，科研活動較為匱乏，大部分學校不太重視科研團隊建設，并且除了外在因素以外，吉林省農村科研團隊本身建設中也存在管理不當、研究不精等問題。通過調研分析，對吉林省農村科研團隊建設過程中出現的問題提出了一些想法與建議。

農村；科研團隊建設；現狀；對策

【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0054-04

近年來，城鄉一體化發展已經成為國家戰略。城鄉義務教育一體化是城鄉一體化國家發展戰略的重要組成，2010年，中共中央、國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》），在義務教育方面，提出了“建立城鄉一體化義務教育發展機制”的明確要求，并提出“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”。可見，建設一支高質量的農村教師隊伍，是未來一段時間內我國深化教育改革的重中之重，是提高農村教育質量的深層次因素。要想提升農村教師隊伍的整體水平，科研水平是一個不可或缺的能力。然而在平時的培訓提高中，重要是教師個人科研能力的提升，鮮見科研團隊建設整體的研究。絕大多數科研團隊的出現是以縣區教科研所為主，其次是科研課題組團隊，學校內部教師整體科研團隊建設缺乏。

吉林省農村中小學教師科研團隊建設不甚理想，筆者對于本省十一個地區的十一個縣作為重點對象調查，選擇鄉鎮農村中小學，制定并發放了180份調查問卷，回收162份，回收率90%，剔除不合格問卷12份，問卷有效率92.6%，最后實際測量人數為150人。調研情況如下：

一、問卷調查的基本情況

（一）參與課題實驗人員的自然狀況

1. 科研團隊中教師年齡以中年為主。可以從教師年齡和教齡的分布情況可以看出吉林省農村中小學教師隊伍主要以中年為主。如下圖中顯示，年齡在31～50歲的教師比例超過多半數，為88.7%，教齡在11-20以及21年以上的教師總數達到77.3%。所以，中年教師為吉林省農村中小學的主要支撐力量；而青年教師比例較低，缺乏年輕活力。

2. 科研團隊教師職稱“兩端少，中間多”。通過對吉林省農村中小學150位樣本教師的問卷進行統計可以得出：中小學教師的職稱主要分布在一級。在小學中這一比例差異更為明顯。

3. 農村科研團隊整體學歷不高。從吉林省農村中小學教師的學歷情況來看，在樣本教師中，有本科、專科、中師、碩士研究生四種，其中本科和專業學歷的教師占主導，比例達到82%，而研究生及以上學歷的教師只有3人，中師學歷的教師12人，比例為8%。說明吉林省農村中小學教師學歷整體相對較低，高學歷教師短缺。

（二）教師科研素質的調查現狀

1. 教師參與科研類型較少且參與人數較少。通過圖4可以看出，教師參加科研的主要方式仍然是教研組，占58%，科研活動仍然比較欠缺。

2. 科研課題研究工作參與次數與參與方式。參與科研課題研究工作是教師提升自身科研能力的有效途徑。在所調查的150名教師中，從未參加科研課題研究工作的人員高達41人，所占比例為27.3%。這個比例明顯說明我省中小學教師在科研課題研究工作上的缺失。不僅如此，在科研團隊的參與方式上，近70%（占69.3%）的教師從未擔任過科研團隊課題的負責人。在課題研究上，廣大一線教師是最容易并且可以最深刻地發現教學問題的，而農村教師更是發現教學問題的中堅力量，但在實際科研過程中，卻并沒有充分發揮他們的作用。

3. 教師科研成果狀況。所參與調查的150名教師中，近年來，有86%的教師鮮有高質量高水平的論文發表；有129名教師僅僅發表了5篇以下文章，科研成果遠遠不足。大多數教師認為發表論文的目的為評職晉級和總結分享教學經驗，并未引起足夠重視。

4. 教師對科研團隊建設的認識程度。首先，從科研團隊的作用上來看，93%的教師認同科研團隊可以整合優化學校的教育教學、科研資源，提高教學質量，并且贊同可以通過科研團隊活動中解決教學問題。從這一調查結果來看，吉林省農村中小學教師對于科研團隊是持贊同態度的，并且樂于參與到科研團隊中，希望在其中獲得教學上的收獲。

其次，教師參與科研團隊活動的目標不盡相同。45.3%的教師將參與科研團隊建設作為專業學習、發展與成長最主要的途徑；60%的教師認為，可以促進教學質量的提高；55.3%的教師認為，提高自身的科研素養；還有17.3%的教師認為，提高發表研究論文的能力。不論出發點是什么，教師幾乎都認為科研團隊對于自身素質提高有著一定積極影響。

（三）吉林省農村中小學教師科研團隊建設狀況

1. 學校科研團隊的建設狀況。對于學校科研團隊建設上，大部分教師都認為學校應該有專門的教學科研室（所）等科研機構，占總人數的86.7%。學校自身設置專門的教學科研室有利于教師就近、利用充分的時間和空間進行教學科研活動，并且由于在一個學校，有利于科研團隊成員之間的交流與合作。

在科研團隊科研的過程中，對于目標完成好的科研團隊應當給予一定的物質獎勵，這是74.7%教師的看法。適當地物質獎勵一定程度上有利于調動科研團隊的積極性。同時，也有35%的教師并不在意所給的物質獎勵。

2. 教師科研團隊具備的特點。科研團隊不僅僅是建設起來就可以了，還需要有符合自身建設的特點。在調查中發現，有14.7%的教師認為其所參與的科研團隊有比較規范的規章制度和管理制度，可以看出在農村中小學科研團隊建設中出現了管理不當的問題。

二、調查結果分析

（一）科研團隊教師自身科研素質較低

1. 農村中小學教師年齡呈亞太分布，缺少研究的動力與激情。科研對于一線教師來說，本來就是一個比較困難的任務。而在農村中小學中，一線教師年齡偏大，由于自身年齡以及心態影響，他們更多地側重自身教學，而非進行科研活動，缺少科研的動力和激情。

2. 科研團隊教師高學歷人數短缺，科研能力欠缺。在被調查的150名教師中，僅僅有3名碩士研究生及以上學歷的教師，學歷主要集中在專科、本科。基礎教育科研，需要一線教師有良好的科研能力，以便在日常教學中能夠發現問題并提出問題，從而進行深入的研究探討。在農村的教育環境中，大部分教師由于自身的學歷約束，學習期間并沒有進行過有關如何進行科研的訓練，只是單純地掌握學科知識和教學技能，沒有系統的科研基本知識。在平時對教師的培訓中，也很少提及科研知識。因而，農村中小學教師在科研上有些力不從心，不知如何下手去搞科研，更別提在一個良好的科研團隊中發揮相應的作用。

3. 科研團隊教師日常工作壓力大，科研時間缺乏。一線教師在科研中遇到的最大問題就是時間缺乏。作為中小學教師，教學壓力比較大，同時面臨升學的壓力，教師大部分時間都用在講臺而非科研上。對他們來說，參與科研活動一定程度上來說是一種負擔。只有在自身課程完成的情況下，才可能有精力和時間去從事科研活動。尤其對于班主任來說，時間分配上就更加捉襟見手，他們需要更多的精力去培養孩子。而農村教師數量從大體上遠遠少于城市教師，有的教師在教學過程中可能同時擔任多門學科的教學任務，這就更加大了教師的工作壓力，使他們無力也無心去從事科研，使得農村教師科研的停滯。

4. 科研團隊科研目的不純，有些急功近利。為了推動教師科研的積極性，有些地區將教師科研成果與教師的評級相掛鉤。為了晉職評級，而不得不去搞科研，是一些教師的心聲。并且有一些部門將教育科研窄化，把沙龍活動、教學反思、案例研究等都排除科研的大門之外，只有教育教學論文才能獲得認可，于是讓教師消耗了大量精力，耗費了學校許多投入。更為嚴重的是，一些教師由于不想做，破壞了科研的氛圍，降低了研究的質量。提出一個很寬泛的話題，從各種文章中摘出語句拼湊成自己的文章進行發表。這無疑是走進了教育科研的誤區，并未使教育科研取得實效，違背了為教育教學服務的原則。

5. 科研團隊中教師自身知識擴展僅限學科內部，科研理論知識方面欠缺。進行科研的前提是研究者具備一定的教育基本知識。在知識儲備方面，教師在日常教學中會對本學科知識進行不斷更新，而關于教育學、心理學等基本知識，由于接觸機會少，已經完全不熟悉。其他科研理論知識也由于對課程教學沒有太大作用而不被了解熟知。在進行科研時有時會無從下手，讓教師科研的積極性降低。

（二）教育部門及學校的對科研的重視力度不夠

1. 上級研究機構對科研團隊的指導、支持、引領作用不強。第一，在對教師科研的指導上，研究機構或者教育部門一般會讓學校自行進行研究，而并非給一個大致的方向，使得學校在開展科研時比較茫然。而學校自己研究的方向又由于內容的不恰當等原因容易被否決。第二，科研經費的支持比較少，學校又不會專門設置經費來承擔科研，就直接導致了科研的步履維艱。第三，對于農村學校來說，由于位置的偏遠，上級部門對其了解比較少，在科研引領上無法做到切合學校實際去進行，這就給農村中小學教師造成了層層障礙。

在《關于吉林省教育科研機構建設與職能作用發揮的基本情況》中可以看出，在教育科研經費和辦公經費的投入情況方面，有的地區年均可達到30萬左右，而有些地區沒有專門的教育科研經費，只能靠自籌解決，近三年來年均2.2萬元。各縣市區教科所辦公條件相對差一些，并且除了物資條件上，市區內教研所承擔的課題一般為國家級或省級，而縣市區承擔的多為省級或校際，研究方向與階段相差很大。

2. 學校整體氛圍不重視科研團隊建設。在中小學，尤其是農村中小學，對于升學率的要求遠遠大于教育科研。因而，教育科研無法放在最重要的位置，從上到下無法形成一個良好的科研氛圍。

由于農村教師數量比較短缺，相比較城市學校有專門的科研室，在科研方面就更加薄弱。科研室本來就是為了給學校教師提供一個良好的科研環境而創設的，在這一點上，農村中小學無法完成，在學校也就很難形成科研氛圍。

農村學校經常出現經費不足的現象，科研成果獎勵方面也無法達到教師的期望值。而且由于學校整體不重視科研，物質和精神上的獎勵都是很少的。所以，教師在這樣的環境的影響下，對科研也就沒有太大的興趣。

3. 教師科研團隊活動類型少且規章制度和管理制度不太健全。農村中小學教師經常參加的教師科研團體活動主要集中在教研組、備課組上，類型比較單一，而且活動比較少。由于地理位置的限制，參加活動的人員一般都是固定的幾個教師，在討論課題時思維比較局限，并且對最新的教育思想也無法及時了解。同時，由于地理位置及農村教師人數限制，科研團隊人數也較少，一般集中在6～10人，還有5人以下的科研團隊，極大地限制了課題探究的深度和廣度，無法保證科研活動的順利開展。

在科研活動的組織方面，一般由學科教研員來完成，由于各個人員的素質參差不齊，在規章制度和管理制度方面都不太健全，直接影響到教育科研活動的順利開展。在進行科研時，往往都是教研員擬定一個方向，有些課題無法與真正的教育相連接。教研員根據各種情況制定的科研課題常常與農村中小學實際相距甚遠，這就給科研能力本身就較低的一線教師帶來了很大的迷茫，更加無所適從。

三、相關解決措施

對于上述吉林省農村中小學科研團隊方面出現的問題，可以從以下幾個方面進行改進。

1. 上級部門應從思想上提高對教育科研的重視，只有從上而下形成一個良好的科研氛圍，才可以更好地調動一線教師科研的積極性。其次，在重視科研的基礎上，對科研活動適當加大投入，讓更多教師可以參與科研活動，為科研提供良好的客觀環境。再次，對科研活動的管理應適當加強，進行規范管理，不使教育活動流于形式，讓每一個參與科研的教師有所收獲。從而從心底喜歡科研，而非被迫接受。在對校長的培訓上，要提高校長對教育科研的重視，校長是接觸一線教師最直接的領導人，他們對學校的引領起著十分重要的作用，要充分發揮其作用，使學校都形成一個良好的科研氛圍。

2. 建立研究團隊，團隊合作，合力攻關，集眾家之長共同科研。由于農村中小學地理位置及人員的限制，可以在中心校建立科研室，輻射其他中小學，并定期與各個學校進行溝通交流，起到引導和溝通作用。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現的問題，互相交流，共同合作，以解決教學工作中的實際問題。借助集中活動時間，對團隊成員的教育觀念、教學行為、教學手段等方面進行溝通，各抒己見，相互取長，實現共同成長與進步。在其他分散時間里，可以通過撰寫教學札記、教學反思、教學敘事等形式，及時記錄團隊研究的心路歷程，促進教師自我成長與專業發展的內驅力，并加強對教師團隊的培訓。

3. 學校可以根據自己的實際情況，形成自身的科研課題，并在校長的帶領下，調動全校教師進行科研活動。在學校成立教科研工作領導小組，負責教科研團隊建設工作的管理與指導。各個科研團隊要認真制定本團隊的活動計劃，做到定人員、定地點、定時間、定內容，學年末要認真總結，上報學校教科研領導小組。學校教科研領導小組對教科研團隊活動情況給予考核。每年可以適當評選出優秀團隊進行表彰獎勵。在職稱評定、職務晉升和評先工作方面試行教科研“一票否決制”。教師一年內有兩次以上無故不參加教科研團隊組織的活動或一年內無任何教科研成果者，實行教科研一票否決，以此鼓勵教師進行科研。

科研團隊在設定科研課題時，要從實際出發，從真正的教學活動中出現的問題出發，這樣教師會有更多的話語權。在具體科研過程中，不脫離科研課題，端正研究風氣，形成團隊間的交流和合作，定期將小組內部研究成果進行分享、探討，以最后完成科研課題。

4. 對教師加強培訓，不僅僅是本學科知識，科研基本知識也要加入培訓內容中，從而提高科研隊伍成員的整體素質。由于農村中小學教師年齡分布，在對科研隊伍年齡限制方面可以放寬。教師自身在平時教學中，要有科研眼光，從最實際的問題出發進行科研，全方面提高自身素質，培養科研思維。

參考文獻：

[1]田慧生.關于農村教師隊伍建設問題的思考[J].教育研究，2003，（8）：5-9.

[2]唐松林.農村中小學教師隊伍建設研究[D].2004.

[3]龐麗娟，韓小雨.我國農村義務教育教師隊伍建設：問題及其破解[J].教育研究，2006，（9）：47-53.

[4]周紅.農村中小學教師教育科研素質狀況調查研究[J].開封教育學院學報，2011，（2）：60-61.