西藏城鄉學前藏漢雙語教育現狀研究

【摘 要】民族地區學前教育與雙語教育相輔相成，是民族教育的重要組成部分，應得到大力發展和關注。本文通過問卷調查和實地訪談調查了西藏拉薩市城鄉間若干所幼兒園的雙語教學狀況。調查發現，西藏拉薩地區學前雙語教育城鄉發展不均衡，雙語教材數目不足、農村幼教師資條件薄弱等問題較為突出。政府應加強學前教育規劃，合理配置教學資源，提高教師職業技能，促進學前雙語教育的城鄉均衡發展。

雙語教育；幼兒園；幼教師資

【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0064-03

一、引言

幼兒雙語教育是少數民族地區實施幼兒教育的最主要形式，直接關系少數民族幼兒教育。近年來，西藏大力發展學前教育事業，截至2010年底，全區各縣市共有幼兒園119所，在園幼兒23114人，學前毛入園率24.5%。“十二五”期間，自治區將建立健全學前藏漢雙語教育經費保障機制，在農牧區推行免費學前藏漢雙語教育，并對接受學前教育的農牧民子女實行“三包”（包學費、住宿費、生活費）政策；同時力爭2015年以前，將學前雙語教育幼兒園入學率從目前的24.5%提高到60%。①

但西藏雙語學前教育發展仍存有諸多問題，縣以下幼兒園教師學前教育經驗不足，保教水平不高；適合農牧區幼兒使用的雙語教材、雙語教學輔助光盤、教師用書等教學資源匱乏等因素，嚴重制約著我區學前教育的發展。②為切實了解西藏學前雙語教育現狀，項目組以拉薩為研究地域，針對拉薩城鄉雙語教學發展不均衡、雙語師資力量不足等問題展開實地調研。

二、研究設計

1. 研究樣本。本研究旨在通過城鄉對比，了解西藏地區城鄉學前雙語教學現狀。因拉薩市城關區經濟條件和文化教育水平較高，而當雄縣多為草場牧區，這兩個地區在某種程度上能夠代表西藏城鄉經濟、文化發展水平。因此項目組調研中主要抽取拉薩和當雄兩地幼兒園教師為研究樣本，其中城關區選取6所幼兒園，當雄縣選取2所幼兒園。

2. 研究方法。調查以問卷法為主，訪談法為輔。問卷從教師基本情況（含民族、年齡、學歷、教齡、普通話等級等）和教師教學情況（含教師雙語能力、教學能力、教學態度、教學方法、學校教學支持、學生態度反饋等）兩方面進行考察。共選取拉薩市城關區及周邊農村的幼兒老師發放問卷160份，回收143份，回收率為89.38%，有效問卷134份，有效率為93.71%。

3. 數據分析。本研究采用SPSS 20.0對數據資料進行分析。

三、研究結果與原因分析

1. 教師雙語教學能力。雙語能力方面，兩地多數教師漢語普通話等級皆達到二級乙等及以上水平，城市教師為86.7%，農村為61.1%；另有部分教師普通話水平尚未評測或不明，其中城市為11.2%，農村為13.9%。藏語水平層面，漢族教師水平偏低，大多處于不熟練或不確定狀態，其雙語轉換能力更是差強人意。經測，城市漢族教師雙語能力自評得分（滿分15分，含藏語、漢語、雙語轉換三項）平均10.90分，藏族12.72分；農村漢族教師僅8分，藏族則為13.12分。

教師雙語培訓經歷如表1所示。農村教師在雙語培訓經歷上相對缺乏，校方在培訓組織上更是滯后，而漢族教師培訓經歷較少，也是造成其雙語能力較低的可能原因之一。

2. 雙語教學現狀。城市與農村幼兒教師相關項目得分請參見表2。

調查表明，城鄉幼兒教師雙語教學各項目狀況大致相同，但在個別方面存一定差異。

（1）教學能力上，城市教師測試得分略低于農村。原因有兩點：一是城市年輕漢族教師數量較多，部分漢族教師雙語能力相對不足，影響了其雙語教學能力的提高；二是城市教學條件更優越，教學要求也更高，在一定程度上影響了教師對自身雙語教學能力的評估。

（2）“學生分布”主要考察幼兒園班級藏族幼兒分布情況。結果顯示，城市幼兒園班級藏族幼兒比重低于農村。造成該現象的原因一是城市地區人口集聚，民族成分較復雜，漢族幼兒相對較多；二是城市幼兒受教育環境較優越，家長重視教育，雙語教學起步早、水平高，“漢化”程度高，而農村教育環境相對落后，雙語教學發展遲緩，表現更“傳統”。

（3）“學校支持”主要考察校方教學培訓和雙語教材使用，校方教學培訓請參照“師資狀況”部分，這里主要分析雙語教材使用情況。據報道西藏已于2011年7月底完成了農牧區幼兒園相關雙語教材的編寫、審查、印刷、出版、發行工作，并已投入使用。③然調查表明，城市幼兒教師認為學校提供了“雙語教材”的約占64.29%，而農牧區僅占19.44%；同時調查發現幼兒園雙語教材使用頻率較低且教材多為“漢語式”教材，缺乏藏漢對照式教材。

此外，在教學中，部分教師漢語依賴性較強，缺少對幼兒的藏語讀寫訓練；部分教師常會為幼兒播放一些方言版動畫視頻；大部分幼兒一日活動缺少浸入式的雙語學習環境。這些都不利于幼兒雙語能力的健康發展。

3. 城市與農村幼兒教師教學維度相關項目相關性狀況。（參見表3、表4）相關性分析表明，城市教師教學能力主要與其雙語能力有關，其次是教師的教學方法，學生分布、學生反饋的影響最低；教師教學方法與其雙語能力相關度最高、其次是教師的雙語態度，最低的是學生分布狀況；而教師的雙語態度與其教學方法相關度較高，與學校條件支持較低；學生反饋則與學校支持度最高，其次才是教師的教學方法。

農村教師的教學能力受學生影響最大，其次是自身雙語態度，同自身雙語能力、教學方法等關系不大；教學方法也與其自身雙語能力相關度最高，其次是教師自身的雙語態度，和學生關系不大；而教師的雙語態度方面與城市地區基本相同；學生反饋則與教師教學能力相關度最高，其次是學生間的分布狀況，和學校支持、教師的教學方法相關性最低。

究其原因，這主要是由城鄉間教學環境及教學條件差異所造成的。城市幼兒受教育環境和條件更優越，加之家長對教育更為重視，相應地提高了學校的師資條件和教學水平；而農村幼兒受教育環境相對落后，部分家庭缺乏長遠的發展眼光，側重家庭經濟發展，忽視子女教育問題，因此農村雙語教學中學生自身因素比重較大。

四、結論及建議

通過現階段獲得的資料可知，當前拉薩城鄉之間確實存在學前雙語教育發展不均衡的現象，在師資、培訓和教材等方面農村教學條件更為薄弱。教師主動學習學前雙語教育相關理論的興趣不高等。針對以上問題，可從以下方面出發：

1. 加強政府教育規劃，合理配置教學資源。積極推動學前教育事業發展是政府履行向社會提供優質公共服務職能的表現，政府應加強教育規劃，均衡教育資源在城鄉之間的合理配置，把均衡優質發展作為學前教育改革和發展的基本要求與原則，為西藏學前雙語教育發展創造良好的政策環境。④

2. 加強在崗教師培訓，提高幼師職業技能。教育部門應加強對現有在崗任教幼師的專業培訓工作，提高其雙語教學能力，為幼兒園雙語教學創設良好的師資環境，有效促進西藏學前雙語教育的發展。

3. 加大政策宣傳力度，開展學前科普活動。政府對學前教育的大力支持，西藏人民有目共睹，但相關政策的內涵、目標及其獨特之處，了解的人卻是不多，這說明相關政策的宣傳力度還遠遠不夠。就學前“三包”政策而言，不少農牧民和學生家長只知其名，不知其意，對于政策的目標、內容、是否起到了既定功效，他們不知道也不關心。⑤因此，應加大相關教育政策的宣傳力度，讓民眾了解。同時，還應積極開展學前科普活動，加深民眾對學前教育的科學認識。

4. 提高幼兒教師待遇，加強軟件條件建設。學前雙語教育的發展不單要靠硬件基礎建設，更要注重軟件設施條件的建設。提高幼師的社會地位和待遇，加強后備師資的培養選拔，促進先進教育技術的實踐推廣，推動優質雙語教材的編制落實，增強城市與農村幼兒園之間、家長與學校之間的交流互動水平，都能有效加強學前雙語教育的軟件建設。

注釋：

①孫海濤，張帆.西藏將實行農牧區免費學前雙語教育[N].人民日報，2011-1-20（004）.

②王莉.狠下功夫抓實學前教育——訪自治區教工委委員、教育廳巡視員多吉才旺[N].西藏日報（漢），2011-3-17（012）.

③虞典墨.西藏農牧區幼兒園用上雙語教材——保障學前教育資金投入、師資建設等[N].中國教育報，2011-10-8（002）.

④姜盛祥，胡福貞.教育均衡視野下我國幼兒教師的配置與流動[J].學前教育研究，2011，（7）.

⑤許小娟.西藏“三包”教育政策實施效果及問題探析[J].中國民族教育，2012，（7）.