依托課題研究構建優質高效課堂

【摘 要】“延吉市中小學構建高效課堂實踐研究”課題系延邊州教育科學“十二五”重點規劃課題，有13所中小學校參與本課題的實驗研究。2014年12月，教育局為了向全市展示優秀課題研究成果，交流優質高效課堂教學模式，相繼分別在四所課題實驗校舉辦課題研究成果展示活動。每個展示活動的現場均由三大環節構成：一是學校課題研究成果匯報，二是課堂教學展示，三是觀摩文本課題研究成果材料。展示活動不僅推廣了優秀成果，就實驗教師關心的問題和課題研究中遇到的困惑等問題進行了研討與交流。展示活動帶給大家的不僅僅是收獲，還有更多的思考和感悟。

延吉市中小學；構建高效課堂；課題研究；成果展示；成效顯著；問題與思考

【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0081-03

吉林省延吉市教育局承擔的“延吉市中小學構建高效課堂實踐研究”，課題系延邊州教育科學“十二五”重點規劃課題（編號為YA1109110）。該課題于2011年9月被正式批準立項，有13所中小學校（其中：4所朝鮮族初中、2所漢族初中、3所朝鮮族小學、4所漢族小學）參與本課題的實驗研究。課題研究在教科研部門的指導下，在全體實驗教師的積極參與下，依據《課題研究方案》扎實有序地開展課題研究，歷時三年取得了階段性的成果。2014年12月，教育局為了向全市展示優秀的課題研究成果，交流優質高效課堂教學模式，相繼在4所課題實驗校（活動按中、小學，朝、漢校）舉辦課題研究成果展示活動。

一、課題研究展示成果顯著

通過課題成果匯報交流，發現每所課題實驗學校都有一個共同的特征：就是依托課題研究，關注課堂，聚焦課堂，研究課堂，打造各具特色優質高效的課堂教學模式。雖說每個學校工作千頭萬緒，但他們懂得：追求優質高效課堂，是教育教學改革永恒的主題；課堂是永恒不變的中心，誰重視課題研究，關注課堂，誰就有成果和成效。所以，課題實驗校校長不僅時刻抓課題研究，時刻關注課堂，還親自過問、把關課題研究實際情況，制定培訓課堂操作流程，經常下班級聽課，發現問題，及時研究解決，層進式推進，保證節節課有章可循。正因如此，課題研究才有了可喜的成就。

（一）實驗學校基本形成了各具特色的課堂教學模式

自課題“延吉市中小學構建高效課堂實踐研究”于2011年11月開題以來，延吉市教科所相關人員及時跟蹤13個子課題的研究進展動態，深入調研，親臨課堂多層次聽課、發現問題跟蹤指導，及時培訓。但在課題研究中，許多教師不知道到底該怎么去研究，怎樣做才能使課堂成為優質高效的課堂。為此，教科所人員與課題實驗學校的管理者們都動了腦筋：一是根據本校課堂實際，制定一些制度措施幫助教師徹底轉變觀念，二是結合教師實際，搞好課堂操作培訓，兩者結合起來，不斷強化，不斷改進，為構建高效課堂實踐研究提供了支持和強有力的保障，使得課題研究成果顯現。

延吉市多數課題實驗學校都立足校情，結合師情，著眼學情，積極開展具有校本特色的課堂教學研究，以導學案為依托，學生自主學習、小組合作、課堂展示、教師解疑、鞏固訓練等環節貫穿課堂。確立了學生在課堂中的主人公地位，極力把課堂還給學生，“講堂”變成“學堂”，努力為學生發展創設空間，讓學生在學習中體驗成功，在成功中享受快樂，在快樂中建立自信。教師們不斷反思、不斷成長。各個學校也都在以課題研究為抓手的機制中構建了各具特色的課堂教學模式，促進了學校的內涵發展。

如，進學小學在實施課題“構建小學高效課堂教學方法與模式的研究”中，探索出了符合學校實際的高效活力課堂“兩段六步”教學模式。“兩段”，即課前和課中兩個階段。第一段是指學生個體的課前研究，第二段是指學生小組及全班合作的課中學習；“六步”是指課堂環節六個基本步驟：即檢查預留—合作交流—展示分享—拓展延伸—總結提升—反饋驗收。他們在實踐中又做了相應的調整，使課堂教學更加方便易操作。目前多數教師已由開始的“臨帖”到現在的“拓貼”，并能根據年級、課型、科目、教學內容和學科特點進行“創貼”。

延河小學課題“高效課堂學科教學策略的研究”，他們從備課入手，形成了“個人初備—集體研討—聽課反饋—優化策略”的備課模式和“前置研究—自主學習—合作交流—展示匯報—課外拓展”學科教學模式的多種實施策略。這些策略帶給教師的是課堂教學理念的轉換，帶給學生的是課堂學習方式的轉變，讓課堂教學充滿了勃勃生機。

中央小學的課題“構建高效課堂各學科“師生共學案”設計與實施的研究”，構建了課堂“預學—共學—反饋”三大環節流程。隨著研究的開展與實施，探索出：“預習—展示（分大展示和小展示）—反饋”的高效課堂教學模式。為了檢驗“師生共學案”效果，制定了“課堂評價標準”，幾經調整完善，最終形成了符合教學實際的“課堂評價標準”，有效地促進了學生、教師的自我成長。

延吉市五中、延南小學、春光小學為了扎實有效地進行“運用導學案構建高效課堂模式的實踐研究”課題研究，他們都以多種方式開展了理論培訓，“走出去”，博采眾長；“請進來”，傳經送寶；再輔之以校本培訓，三所學校均在實踐中探索新教學模式，在探索中解決新出現問題，在解決問題中完善“導學案”，依托“導學案”來構建“高效課堂教學模式”。目前，延吉市五中摸索出了適合學校實際的“求索性”導學案和“331”高效課堂教學模式。延南小學“導學案”歷經四次變革，研究出了符合學生實際的導學案模式，由原來19.2%的學生喜歡使用導學案，現在有86.7%學生愿意使用新出臺的導學案。春光小學探索出了“211”家長助學教學模式，且初見成效。

延新小學課題“學科教學中學生高效學習方法和高效課堂評價的研究”，經過三年的實踐研究，探索出延新小學校高效學習方法，即“四環分層導學”教學模式，力求通過“自主學習—合作學校—展示交流—反饋小結”四個教學環節，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣，并形成了高效學習方法的評價機制。

延吉市六中的“‘自我適應式’學科高效課堂教學模式的研究”課題，全員參與課題研究，各學科都探索出了符合本學科的“自我適應式高效課堂教學模式”。如，化學組課總結出了適合學生的“五步自主復習法”；物理組歸納出了“三結合評價方式”等學科研究成果。

延吉市十二中“實施分層教學，打造高效課堂教學策略的研究”課題，經過三年的實驗研究，推出了適合學校實際的高效課堂教學新模式：即“一三五”高效課堂模式：“一”是指一個“三觀”教育理念；“三”是指三個維；“五”是指五步教學法，即獨學、合學、互查、展示、評學。它是十二中人集體智慧的結晶，是實現高效課堂校本化的實踐研究，促進了學校內涵發展。

延吉市十三中的“小班化高效課堂教學設計的研究”課題，確立了“理論培訓—探索實踐—推門聽課—個別輔導—專項培訓—觀摩示范—反思提高”的教師校本教研模式和“自主學習—合作交流—展示與反饋”的小班化課堂教學模式。

（二）課堂教學方式和學習方式有了顯著轉變

雖然展示課中存在著諸多不足，但這并不能抹殺課堂教學轉型成功之處。教師課堂教學方式和學生學習方式有了質的轉變。

1. 實驗教師教學理念的轉變。從課題成果展示現場授課來看，高效課堂新理念在課堂教學中得到顯著體現：一是以學生為本的教學理念的體現。十位教師的教學設計，體現了面向全體學生，無論是學習策略的指導還是教學評價多元化等方面的強化，都考慮到每一個學生的學習。二是培養學生自主探究、合作學習能力理念的體現。課題展示課教師們在教學中都能借助課件或者展板、展臺，為學生創造了自主探究和合作學習的時間和空間，并注重優差搭配，讓學得好的學生帶動學得不太好的學生共同成長進步。教師講得少了，學生參與學習活動多了。三是多元評價的理念開始滲入課堂。

“高效課堂實踐研究”的一項重要內容就是要改變教與學的評價方式。多元評價也是我們課題研究提出的一項新理念。在展示課中，教師都注意了運用多元評價的方式來激勵學生學習。如，有的教師在教學中能注意發現學生閃光點，及時給予評價；有的利用小組競賽的方式，還有的教師在學生操作過程中，關注學生的點滴進步，及時用語言進行評價；還有的用眼神、用手勢來積極評價學生的學習。既注意結論性、成果性評價，更注重過程性評價，實現課堂評價方式的變革。四是體現了教師學會“用”教材理念。老師們在展示課的教學中，都對教材不同程度地進行了二次加工，使教學內容更貼近學生，更貼近生活實際，更能激發學生的學習興趣。

2. 教師教學方式的轉變促使學生學習方式的改變。展示課中，我們驚喜地發現，很多教師并不是把本節課的教學內容一點兒一點兒喂給學生，自覺地摒棄了教師教一步、學生學一步的傳統教法，而是不斷引導學生自己嘗試摸索，最后得到新知。教師在教學中更多地采用了“學生自主學習—組內研討交流—小組展示匯報—創新主題升華”的教學模塊，充分體現了“自主、合作、探究、創新”的課堂教學特點。教師教學方式轉變的同時，促使學生學習方式的根本轉變，使學生在民主和諧的教學活動中體驗到了學習的快樂。

二、課題研究成果展示折射出的問題

雖說延吉市課題研究成果展示取得了一些成效，但也存在一些問題和困難，如個別校長和教師還存在認識不到位、行動不迅速、措施沒有真正落實、對課題研究缺乏內化吸收等問題，對構建優質高效課堂尚存誤解，在拋棄傳統模式的同時，又刻意追求高效課堂的形式等等。

（一）從課堂教學層面上看

一是多元評價在課堂教學中未能得到普遍應用。很多教師的評價流于形式。不管學生學得怎么樣都給予表揚，隨意性太強。二是一些教師的教具選擇過多，運用過繁太花哨。有的出課教師上課激情不夠，不能感染學生，但課件制作精美，給人眼花繚亂的感覺，達不到輔助教學的作用。三是拋棄傳統步驟，刻意追求形式。表現在：對“導學案”過分依賴，把導學案當成課本和教材使用，缺乏內化吸收；學生主體地位體現有余，教師主導地位嚴重缺失，教師該講的不講，一味地讓學生探究。小組合作學習的表面化、形式化。表現在：小組成員分配合作學習的任務不夠明確，教師沒有對小組合作學習進行適時的評價，沒有做到讓小組內的學生都能夠發揮各自的優勢，取長補短，互相幫助，合作學習的效度不夠。

（二）從課題研究層面上看

首先，對課題研究認識不夠。少數學校領導和部分實驗教師對課題研究積極探索者有之，等待觀望者亦有之。有的課題實驗校已有一定基礎，實驗工作在各年級全面鋪開，成效比較明顯。也有的學校放任自流，對課題研究虛于應付，存在著雷聲大，雨點小的現象。

其次，不知道如何進行課題研究，缺乏周密安排。有的學校領導和老師對課改雖有共識，但不知如何實施研究，由于心有余而力不足，所以不敢越雷池半步；也有的學校缺乏對課題研究具有專業引領能力的科研骨干教師，難以引領和推動學校課題研究向縱深發展。有的學校為了應付上級部門和面子，倉促上陣，隨便選出實驗學科和班級，結果導致學校課題研究無氛圍，更無結果，實驗教師勢單力薄，茫然探索，遇到挫折便裹腳不前。

再次，課題研究成效不盡相同。有課改基礎的學校課題研究成效就大些，否則效果很差且無效；還有的學校課題研究成果不明顯，只有結題報告文本成果，缺少過程性實證成果，依舊是人云亦云的所謂研究成果，沒有自己課題研究的特質和特性。

三、課題研究成果展示給予我們的思考

課題研究成果展示活動不僅讓大家分享了成功的經驗，而且從中也引起了我們的一些思考：一是明確課堂上應該讓學生學什么？怎樣學？達到什么目的？二是懂得課堂上應該做什么？怎樣做？如何使課堂更高效？三是弄清課題研究理論學習不是斷章取義；建構課堂教學模式不是生搬硬套；學生自主探究不是放任自流；課堂展示交流不是教師不講；小組合作學習不是盲人摸象；教師集體備課不是輪流坐莊；導學案不是配套練習。四是課題研究不是教師個人行為，校長的引領課題研究不是可有可無。因此我們認為，只有把以上的問題弄明白了，只有以課題研究為載體，吸收更多的教師參與課題研究，以課題研究帶動教學研究，才能大面積提高教育教學質量，也才能實現學校的內涵發展。

總之，學校的主戰場是課堂，課題研究的根必須扎在課堂。學校只有依托課題研究，把校本教研與課堂教學改革融為一體，讓教師帶著研究意識上課，帶著課題在課堂上教學，才能使課題研究真正服務于課堂教學，才能真正有效提高教育教學質量，構建教師樂教、學生樂學、家長滿意、社會期待的優質高效課堂。