“實(shí)踐取向”下的教師教育課程教學(xué)模式探析

【摘 要】隨著教師專業(yè)化的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，如何提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為高師院校研究的重點(diǎn)。諸多影響教師教育質(zhì)量的因素當(dāng)中，教師教育課程教學(xué)質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用，教師教育課程教學(xué)效果直接決定著未來教師素質(zhì)與能力的優(yōu)劣。本研究聚焦教師教育課程的教學(xué)實(shí)施，探索“實(shí)踐取向”下的教師教育課程有效教學(xué)模式，以期為高師院校師范生的培養(yǎng)提供借鑒與參考。

教師教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；師范生培養(yǎng)；教學(xué)模式

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0096-03

一、引言

為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，特制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。本研究以《標(biāo)準(zhǔn)》中的中學(xué)職前教師教育課程為例，其課表目標(biāo)分為教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)目錄領(lǐng)域；其課程設(shè)置分為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其建議模塊，如表1所示。

目前，除“教育實(shí)踐”領(lǐng)域外，其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域均需要在課堂教學(xué)中完成，然而單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果并不理想，師范生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)大多數(shù)停留在“聽進(jìn)去了”的狀態(tài)，與達(dá)到深入理解和吸收內(nèi)化的程度還相差甚遠(yuǎn)。因此，為更好地落實(shí)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程的課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

二、教師教育課程教學(xué)存在的問題

中學(xué)職前教師教育課程設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其所設(shè)建議模塊分別為：兒童發(fā)展、中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)等；教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、班級(jí)管理等；中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等；中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育等；教師職業(yè)道德、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法、教師語言、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。

然而，盡管當(dāng)前的教師教育課程體系已有所改善、重新劃分，但其課堂教學(xué)模式基本沒有太大的變化，延續(xù)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的教學(xué)模式，即將“老三門”教學(xué)內(nèi)容“生搬硬套”地拆分為《標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的模塊，教學(xué)實(shí)施仍然是單一的課堂講授形式。因此，從教師專業(yè)化和教師教育課程改革的需求來看，無論是高師院校本身，還是授課教師、學(xué)習(xí)者以及基礎(chǔ)教育，均對(duì)這種單一課堂講授式的教學(xué)結(jié)果感到不滿。面對(duì)這種情況，需要重新審視教師教育課程的授課效果，深刻反思教師教育課程的教學(xué)模式。下面將教師教育課程教學(xué)中存在的問題歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：

首先，由來自中學(xué)一線的優(yōu)秀教師反饋，普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)生甚至新任教師難以迅速轉(zhuǎn)化為教師角色，適應(yīng)崗位要求。即基礎(chǔ)教育對(duì)準(zhǔn)教師崗位勝任的要求是需要縮短入職適應(yīng)期，同時(shí)對(duì)教師教育課程課堂教學(xué)及其學(xué)習(xí)的單一的授課方式提出新的挑戰(zhàn)。

其次，就教師教育課程中的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（除教育實(shí)踐外）而言，其范疇界定，經(jīng)歷了教師教育發(fā)展一系列演變，課程標(biāo)準(zhǔn)中所建議的模塊是師范生走向教師專業(yè)化道路所不可或缺的必修內(nèi)容。但其內(nèi)容偏理論性、空洞抽象的特點(diǎn)非常容易使學(xué)生感到枯燥無味、難以理解，更不用說學(xué)以致用。正式一樣高度抽象的理論化教學(xué)內(nèi)容使課堂教學(xué)難以跳出講授模式的“怪圈”，故而，此類課堂上“低頭族”現(xiàn)象比比皆是，課堂授課效果甚微。換言之，理論知識(shí)沒有學(xué)好，會(huì)直接影響到教育實(shí)踐效果，進(jìn)而導(dǎo)致無法勝任教師這一職業(yè)。

第三，自《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布以來，越來越多高師院校都在積極探索、試圖打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而實(shí)際情況是，在教師教育課程方面的探索主要圍繞課程模塊、課程結(jié)構(gòu)、課程體系或課程內(nèi)容等理論層面進(jìn)行，雖然取得了一定成果，為教師教育課程體系形成及教育實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，但是這些探究成果并未引發(fā)教師教育課程課堂教學(xué)模式的改革，特別是對(duì)教師教育課程教學(xué)模式的多樣化探索還略顯不足。

實(shí)踐證明，教師教育課程五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系構(gòu)想的成與敗，取決于其課堂教學(xué)實(shí)施效果的優(yōu)劣。教師教育課程課堂教學(xué)的質(zhì)量決定后期教育實(shí)踐的成與敗，最終將直接影響未來教師培養(yǎng)的質(zhì)量，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，怎樣改革教師教育課程課堂教學(xué)形式，構(gòu)建有效實(shí)施教師教育課程教學(xué)的模式顯得尤為重要。

三、“實(shí)踐取向”下的教師教育課程教學(xué)模式

“實(shí)踐取向”作為《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念之一，它提到“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)體系，發(fā)展實(shí)踐能力；培養(yǎng)準(zhǔn)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”據(jù)此，課題組一致認(rèn)為：教師教育課程教學(xué)應(yīng)滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分結(jié)合教育實(shí)踐內(nèi)容、利用多方師資的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，有效整合基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)準(zhǔn)教師從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞實(shí)際問題開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，從而有效促進(jìn)師范生教師教育課程的學(xué)習(xí)、吸收與內(nèi)化。

為此，本研究擬基于教師教育課程課堂教學(xué)本身，以教學(xué)實(shí)踐為取向，以師范生為主體，結(jié)合教師教育課程中的“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)容為例，從課堂教與學(xué)組織入手，通過實(shí)現(xiàn)教師教育課程教學(xué)有效實(shí)施，構(gòu)建教師教育課程的創(chuàng)新型教學(xué)模式，最終形成具有師范院校特點(diǎn)的、符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的教師教育課程教學(xué)模式。

（一）實(shí)踐問題導(dǎo)向

以問題為導(dǎo)向似乎在課堂教學(xué)中都是普適的，但針對(duì)教師教育課程課堂教學(xué)卻有著不同的意義。從根本上說，教師教育課程課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的未來教師的知識(shí)與能力素養(yǎng)，因此，將空洞概括的理論知識(shí)與基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問題緊密聯(lián)系，“移植”到課堂教學(xué)之中，非常有利于師范生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、吸收與內(nèi)化。

以“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊中的“教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”一課時(shí)為例，授課教師以前期教育實(shí)習(xí)過程中師范生遇到的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，且該問題與本節(jié)課的學(xué)習(xí)者有著密不可分的關(guān)聯(lián)，也就是所列舉的問題他們將來必定會(huì)遇到的共性問題，故而以實(shí)踐中的問題為導(dǎo)向，更能增加課程內(nèi)容的情境性、故事性，激起學(xué)習(xí)者的好奇心與學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。這一實(shí)際問題的內(nèi)容如下：

有一天，張老師作為指導(dǎo)教師去實(shí)習(xí)學(xué)校聽課，課前恰好見到將要上課的實(shí)習(xí)生王同學(xué)。張老師問道：“王某，課準(zhǔn)備的怎么樣？”王同學(xué)說：“老師，今天是講新課，準(zhǔn)備的還可以，嘿嘿……”上課鈴聲響了，王同學(xué)抱著教材站上講臺(tái)，開始這節(jié)新課的講授……

聽完王同學(xué)的課后，他主動(dòng)說：“老師，感覺上課效果不太好，您給指導(dǎo)一下吧？”張老師并沒有直接回答他的問題，而是問道：“平時(shí)你們上課前你做了哪些準(zhǔn)備工作？”王同學(xué)說道：“老師，我首先是熟悉教材和教參等相關(guān)資料，然后設(shè)計(jì)先講什么、后講什么，再挑選一些課堂練習(xí)和作業(yè)。”

張老師隨后說道：“要知道，備課時(shí)僅考慮教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)順序是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該包括教師的活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)以及教學(xué)媒體與資源的設(shè)計(jì)等，基于這些要素進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的環(huán)節(jié)。”頓時(shí)，實(shí)習(xí)生眉宇之間充滿了疑惑與茫然……

此案例再現(xiàn)了實(shí)踐中真實(shí)、普遍存在的一個(gè)共性問題，聽上去王同學(xué)的想法真實(shí)準(zhǔn)實(shí)習(xí)生的想法，但張老師的話，不僅讓實(shí)習(xí)陷入深思，準(zhǔn)實(shí)習(xí)生也為之感到疑惑不解。這種以實(shí)踐問題導(dǎo)向引出本節(jié)課授課內(nèi)容的方式，遠(yuǎn)比平鋪直敘、開門見山地講授教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)更易使師范生接受，并產(chǎn)生好奇心，更易于師范生對(duì)該理論知識(shí)理解與吸收。

另一方面，實(shí)際問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式對(duì)于授課教師而言，需要深入基礎(chǔ)教育一線，獲悉師范生教學(xué)實(shí)踐過程中的一切動(dòng)態(tài)變化，實(shí)時(shí)記錄每一個(gè)共性的、典型的問題案例，這樣，教師教育課程的課堂教學(xué)將會(huì)因此而更加豐滿、充實(shí)、有趣、易操作。

（二）多方主體參與

主體是課堂教學(xué)中必不可少的角色之一，從建構(gòu)一種新型課堂教學(xué)模式出發(fā)，將教師教育課程教學(xué)中的主體擴(kuò)展為多方主體參與，即課堂內(nèi)外學(xué)生“聯(lián)誼”、學(xué)校內(nèi)外師生互動(dòng)。在任課教師的總體調(diào)控下，課堂中可以同時(shí)出現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)”主體和學(xué)習(xí)主體兩個(gè)角色，秉承“走進(jìn)來，走出去”的理念，學(xué)習(xí)空間不受限，通過多方主體的交流協(xié)作、探討解惑等多種形式，構(gòu)建一個(gè)“接地氣”的教學(xué)環(huán)境，一改傳統(tǒng)的單一講授式課堂模式。

以“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊中的“教材分析與處理”一課時(shí)為例，授課教師將基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂，授課教師以相關(guān)內(nèi)容的理論知識(shí)做鋪墊，接而，由一線教師為師范生示范講析理論結(jié)合實(shí)際的教材分析與處理實(shí)例。具體內(nèi)容如下：

首先，授課教師對(duì)教材分析與處理的如下相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概要的講授。

（1）教材分析與處理的含義。

（2）教材分析與處理的分類。

以學(xué)段為單位總體的教材分析；以學(xué)期為單位的教材分析；以章節(jié)為單位的教材分析；以課時(shí)為單位的教材分析。

（3）教材分析和處理的方法。

研讀課程標(biāo)準(zhǔn) 把握教學(xué)要求；通讀教材內(nèi)容 調(diào)整加工重組；濃縮教材內(nèi)容 擴(kuò)充教學(xué)材料；活化教材內(nèi)容 聯(lián)系實(shí)際生活；整合其他學(xué)科 促進(jìn)課程發(fā)展。

其次，由授課教師安排一線教師進(jìn)入課堂。一線教師結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將具體案例緊扣授課教師講授的理論知識(shí)，在課堂上為師范生現(xiàn)身說法。在此，該教師以河北大學(xué)出版社出版的初中信息技術(shù)第一二冊(cè)教材內(nèi)容為例，以授課教師講解的教材分析與處理分類理論知識(shí)為支撐，為師范生講析自身在實(shí)際教學(xué)中是如何對(duì)本教材進(jìn)行學(xué)段、學(xué)期、章節(jié)、課時(shí)的分析與處理的。與此同時(shí)，一線教師會(huì)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將教材分析與處理的方法滲透在上述講析過程中。

諸如此類課堂教學(xué)形式，會(huì)給師范生帶來耳目一新的體驗(yàn)，理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合呈現(xiàn)，有助于師范生對(duì)理論的深入理解與掌握。這樣一來，需要授課教師與基礎(chǔ)教育一線教師在教育教學(xué)上有著較好的合作與交流，以此來挖掘基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)師資資源，引薦到高師院校的課堂之中，為師范生更好地將教育教學(xué)理論與基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐相融合提供助力，甚至無形之中為其率先觸及、感知基礎(chǔ)教育實(shí)況搭建橋梁。

（三）課堂講練一體

眾所周知，“填鴨式”教學(xué)已無法適應(yīng)當(dāng)今教師教育課程的課堂教學(xué)，故而，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境、主體要素都不變的情況下，可以嘗試在課堂上進(jìn)行講練一體式的授課形式。相比課下練習(xí)，課堂講練一體有其特定的優(yōu)越性。首先，授課教師在講授后，及時(shí)給予師范生理論與實(shí)踐操作融合的指導(dǎo)，達(dá)到有效鞏固內(nèi)化的效果；其次，課堂上練習(xí)為師范生提供集體思考與交流的空間，能夠較好地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，即生與生之間的積極影響、師與生之間的督促營造良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊中的“教學(xué)目標(biāo)分析與編寫”一課時(shí)為例，授課教師將理論知識(shí)講授與實(shí)操練習(xí)較為自然揉和在一起，學(xué)生之間通過獨(dú)立思考、互助交流完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)編寫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與目標(biāo)編寫能力的轉(zhuǎn)化。具體授課環(huán)節(jié)如下：

首先，授課教師以師范生教育實(shí)習(xí)中的問題案例引入本節(jié)課，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)編寫案例，講解教學(xué)目標(biāo)的含義、教學(xué)目標(biāo)的編寫方法、基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)編寫。接下來，授課教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)編寫的練習(xí)（學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，修改之前自己編寫的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合本節(jié)課的理論知識(shí)對(duì)自己修改作出有理有據(jù)的解釋說明）。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成練習(xí)后，隨機(jī)抽取學(xué)生為大家展示自己修改的一系列思考過程及結(jié)果。最后，師生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，并作以本節(jié)課的知識(shí)小結(jié)。

這樣的授課形式，對(duì)授課教師和學(xué)生均有一定的要求，即授課教師需要提前收集有針對(duì)性的問題案例，而學(xué)生需要攜帶之前自己編寫的教學(xué)目標(biāo)材料，再者授課教師對(duì)于課堂時(shí)間的把控以及課堂的組織調(diào)控起著至關(guān)重要的作用。

（四）整合新媒體技術(shù)

超越教材、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容已盛行于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，面向基礎(chǔ)教育日新月異的革新，高師院校必然要緊跟其上，以基礎(chǔ)教育需求為導(dǎo)向，為師范生教師教育課程的課堂教學(xué)增加“新”元素，從而達(dá)到有效縮短師范生教育實(shí)習(xí)和未來從教的適應(yīng)期。

比如，“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊的“常用教學(xué)媒體與資源設(shè)計(jì)”一節(jié)中，一改以“多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)”為主的教學(xué)內(nèi)容，將其擴(kuò)展，包含了“學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)”和“微課教學(xué)設(shè)計(jì)”等新興技術(shù)手段的教學(xué)設(shè)計(jì)。此舉源于當(dāng)下的基礎(chǔ)教育正在如火如荼地使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)無論基礎(chǔ)教育一線教師還是高師院校教師教育者，微課的制作與運(yùn)用無論在基礎(chǔ)還是高師院校尤其適用的必要性特有的青睞，當(dāng)前的一些新媒體技術(shù)，甚至包括新興教育理念，都為教師教育課程教學(xué)帶來重塑的希望與生機(jī)。

四、結(jié)論

教師專業(yè)化趨勢(shì)決定了未來教師質(zhì)量的培養(yǎng)必將備受關(guān)注，然而，未來教師質(zhì)量的培養(yǎng)很大程度上取決于教師教育課程教學(xué)的成效。從現(xiàn)階段來看，教師教育課程教學(xué)模式應(yīng)是多樣化的，其原因在于基礎(chǔ)教育的發(fā)展對(duì)未來教師的要求越來越高，在于教師專業(yè)專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)，在于我國人民教師素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。以上的種種，決定高師院校迫切需要?jiǎng)?chuàng)新師范生培養(yǎng)體制，變革教師教育課程教學(xué)模式。