美國(guó)建構(gòu)家校關(guān)系的能力框架

【摘 要】美國(guó)家校關(guān)系的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。起初，培養(yǎng)家校關(guān)系只是由極少數(shù)教育者提出的一種教育理念，并沒(méi)有得到重視。但是隨著科技與網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校不斷出現(xiàn)各種兒童教育問(wèn)題，如逃學(xué)、安全、犯罪等，于是為了解決這些教育問(wèn)題，美國(guó)政府開始注重家長(zhǎng)對(duì)于兒童教育的影響以及學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流與合作。隨之家校關(guān)系的培養(yǎng)受到了越來(lái)越多的關(guān)注與重視，并逐漸成為了教育改革的重要組成部分。

美國(guó)；家校關(guān)系；能力培養(yǎng)

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0119-03

家庭與學(xué)校是兒童教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育主要側(cè)重于知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，而家庭教育主要會(huì)對(duì)個(gè)體的人生觀、價(jià)值觀以及人格與道德品質(zhì)等方面的形成產(chǎn)生深刻的影響。只有通過(guò)學(xué)校與家庭之間的共同努力與密切協(xié)作，才能為兒童營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。因此，學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的封閉教育方式，敞開胸懷，歡迎家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，推動(dòng)學(xué)校教育不斷發(fā)展。家長(zhǎng)也需要改變?cè)械年惻f教育觀念，積極主動(dòng)地參與到學(xué)校教育中來(lái)，滿足兒童的內(nèi)在發(fā)展需求，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。

一、背景

19世紀(jì)中后期美國(guó)公立學(xué)校成立以來(lái)，學(xué)校教育出現(xiàn)了許多兒童教育問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家公立教育產(chǎn)生的不滿情緒越來(lái)越高漲。面對(duì)當(dāng)時(shí)的教育困境，教育研究者意識(shí)到，要想徹底解決此難題，首先家長(zhǎng)與學(xué)校之間必須要建立密切的合作伙伴關(guān)系，并且還要得到國(guó)家政策的支持與保障。于是，家校關(guān)系的培養(yǎng)引起了美國(guó)政府的高度重視，在各類教育法案中培養(yǎng)家校關(guān)系的內(nèi)容陸續(xù)被添加了進(jìn)來(lái)。1965年，美國(guó)國(guó)會(huì)制定《基礎(chǔ)教育和中等教育法案》，家長(zhǎng)參與是此法案中的一個(gè)重要標(biāo)題與組成部分，要求學(xué)校要制定家長(zhǎng)參與政策和“學(xué)校—家庭契約”，并要為兩個(gè)利益團(tuán)體（即學(xué)校和家庭）提供提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的途徑與方法。美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)于家長(zhǎng)參與的態(tài)度與行動(dòng)，使得各州政府與家長(zhǎng)也開始重視家長(zhǎng)參與學(xué)校教育以及家校關(guān)系的建立。2010年1月，美國(guó)有39個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)頒布了法律，要求大力落實(shí)家長(zhǎng)參與政策。2012年，馬薩諸塞州將家長(zhǎng)參與正式加入到了教育評(píng)價(jià)體系，使家長(zhǎng)參與成為了評(píng)價(jià)教師和教育管理者的重要指標(biāo)。

美國(guó)經(jīng)過(guò)50多年的研究證明，家長(zhǎng)在孩子的教育中扮演著各種各樣的角色，如學(xué)習(xí)的支持者、勇氣和決心的鼓勵(lì)者、終身學(xué)習(xí)的模范者、活動(dòng)的倡導(dǎo)者等。家長(zhǎng)還可以作為一個(gè)指導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，如成績(jī)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、低逃學(xué)率、自我效能感、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)信念等方面指導(dǎo)孩子。芝加哥財(cái)團(tuán)關(guān)于學(xué)校的一項(xiàng)研究表明，家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生系統(tǒng)性和持續(xù)性的影響，也會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。并且在此研究的基礎(chǔ)上還表明，在政策上重視家長(zhǎng)參與是為所有兒童增加教育機(jī)會(huì)的重要標(biāo)志。然而，這一切的實(shí)現(xiàn)要基于一個(gè)基本的前提與假設(shè)：教育者和家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)建立一種雙方都具備有必要知識(shí)、技能和信念等的積極的家庭—學(xué)校關(guān)系。但是這個(gè)假設(shè)存在一個(gè)不足：盡管校長(zhǎng)和教師很重視學(xué)校與家庭之間的關(guān)系，但是由于參加家長(zhǎng)參與的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，不知該如何建構(gòu)并保持這種關(guān)系；同時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、文化程度等的限制，在參與過(guò)程中也會(huì)遇到許多的障礙，如不知該如何了解學(xué)校的教學(xué)運(yùn)作體系，怎樣參與學(xué)生學(xué)習(xí)等。因此，如果學(xué)校與家長(zhǎng)雙方進(jìn)行培訓(xùn)與合作的能力建構(gòu)活動(dòng)得不到重視的話，良好的家校關(guān)系是很難建立的。

二、框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

為了加強(qiáng)家校之間的合作，培養(yǎng)良好的家校關(guān)系，2013年美國(guó)教育部聯(lián)合SEDL非盈利教育組織提出了“建構(gòu)家校關(guān)系的能力”框架，其目的是設(shè)計(jì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)校與家長(zhǎng)成功參與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作能力。基于現(xiàn)有的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“建構(gòu)家校關(guān)系的能力”框架試圖為家長(zhǎng)參與的策略，政策和程序提供一個(gè)指導(dǎo)式支架，但它并不是家長(zhǎng)參與的行動(dòng)藍(lán)圖，而是需要在利用的過(guò)程中結(jié)合特定的情景。相反，此建構(gòu)框架可以被視為一個(gè)指南針，它所制定的目標(biāo)與原則可以為家校關(guān)系的建構(gòu)提供指導(dǎo)。“建構(gòu)家校關(guān)系的能力”框架主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，建構(gòu)家校關(guān)系所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。美國(guó)許多的州、地區(qū)和學(xué)校都在努力培養(yǎng)并維護(hù)積極的家校關(guān)系，但是在2008年美國(guó)教育部發(fā)表的一個(gè)報(bào)告中提出，有許多的教育者非常愿意與家長(zhǎng)合作，但是缺乏合作的途徑；家長(zhǎng)在參與的過(guò)程也遇到了許多個(gè)人、文化等方面的問(wèn)題，如家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)了解美國(guó)復(fù)雜的教育系統(tǒng)，或者曾經(jīng)在學(xué)校的消極經(jīng)歷會(huì)讓他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不信任感等。所以為了解決在建立積極家校關(guān)系中所遇到的難題與障礙，首先必須要對(duì)職前或在職教育者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)也要通過(guò)學(xué)校、講習(xí)班、研討會(huì)等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使雙方獲得并掌握關(guān)于家校合作的專業(yè)知識(shí)與技能。此外，還要積極組織家校活動(dòng)，為家長(zhǎng)參與提供更多的途徑與機(jī)會(huì)。

第二，建構(gòu)家校關(guān)系所需要的條件。建構(gòu)家校關(guān)系的活動(dòng)必須要具備兩個(gè)方面的條件：實(shí)施條件和組織條件。實(shí)施條件主要包括：（1）與學(xué)習(xí)相聯(lián)系，即活動(dòng)要與學(xué)校或地區(qū)的教育目標(biāo)保持一致，并且要讓家長(zhǎng)支持教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，支持學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)等方面的發(fā)展；（2）關(guān)聯(lián)性，即活動(dòng)要幫助家庭與學(xué)校之間應(yīng)該建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系；（3）發(fā)展性，即活動(dòng)要加強(qiáng)學(xué)校人員與家長(zhǎng)在知識(shí)資本、社會(huì)資本以及人力資本方面的發(fā)展；（4）合作性，即活動(dòng)為家校雙方提供共同學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)校與家庭之間形成學(xué)習(xí)集體與社交網(wǎng)絡(luò)；（5）交互性，即活動(dòng)為家校雙方提供實(shí)踐操作合作技能的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予反饋。組織條件主要包括：（1）系統(tǒng)性，即活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以教育核心目標(biāo)保持一致，如為入學(xué)做準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)業(yè)成就和學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)等；（2）融合性，即活動(dòng)應(yīng)該把合作能力的建構(gòu)融合到教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、教學(xué)、課程與社區(qū)合作的過(guò)程中；（3）支持性，即應(yīng)該在充足資源和基礎(chǔ)設(shè)施的支持下組織活動(dòng)。

第三，家校關(guān)系的建構(gòu)能力所要達(dá)到的政策和項(xiàng)目目標(biāo)。主要包括四種能力目標(biāo)：（1）能力，家校合作者需要具備人力資本（技能和知識(shí)），如學(xué)校要掌握一些與家庭之間培養(yǎng)良好關(guān)系的知識(shí)與技能，同時(shí)家長(zhǎng)也要學(xué)習(xí)一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校運(yùn)作的知識(shí)，以及支持學(xué)校教學(xué)與兒童發(fā)展的技能；（2）聯(lián)系，家校合作者之間需要具備社會(huì)資本，如通過(guò)可靠的、廣泛的社交途徑建立相互信任與尊重的社交關(guān)系網(wǎng)，主要包括家長(zhǎng)—教師關(guān)系、家長(zhǎng)—家長(zhǎng)關(guān)系、學(xué)校—社區(qū)關(guān)系等；（3）信任，家校合作者在共同參與活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該維護(hù)雙方的自尊，營(yíng)造舒適的合作環(huán)境；（4）認(rèn)知，家校合作者要正確認(rèn)識(shí)家校關(guān)系在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值與意義，以及要扮演好在孩子學(xué)習(xí)中所充當(dāng)?shù)母鞣N角色。

第四，良好家校的表現(xiàn)。作為教育者，能夠尊重家長(zhǎng)所具有的知識(shí)、技能與參與過(guò)程；能夠創(chuàng)造并保持一種促進(jìn)家長(zhǎng)參與的學(xué)校和社區(qū)文化；能夠舉辦家長(zhǎng)參與活動(dòng)，將家長(zhǎng)與孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)；同時(shí)，作為家長(zhǎng)，在與學(xué)校或?qū)W區(qū)之間建立教育合作伙伴關(guān)系的過(guò)程中，能夠扮演好以下幾種角色：成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、學(xué)生積極意識(shí)的鼓勵(lì)者、學(xué)生行為與習(xí)慣的監(jiān)督者和模范者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)學(xué)習(xí)的決策者。此外，還應(yīng)該與教師或社區(qū)成員一起成為學(xué)校改革的建議者。

三、框架的實(shí)施與效果

美國(guó)有許多學(xué)校和地區(qū)在采用建構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀積極地創(chuàng)建家校關(guān)系，并且取得了良好的效果，如斯坦頓小學(xué)、波士頓公立學(xué)校、圣克拉拉縣等。2010年，斯坦頓小學(xué)在整個(gè)學(xué)區(qū)的學(xué)校中排名倒數(shù)第一，只有15%的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面比較優(yōu)秀，9%的學(xué)生在閱讀方面比較優(yōu)秀。而且學(xué)生經(jīng)常逃學(xué)，家長(zhǎng)與教師處于經(jīng)常不聯(lián)系與相互抵觸的狀態(tài)，甚至在2009年，警察被24次叫到學(xué)校解決兒童問(wèn)題。但是2011年初，斯坦頓小學(xué)被選中參加美國(guó)的家長(zhǎng)參與試驗(yàn)項(xiàng)目，主要包括PTHVP項(xiàng)目和APTT項(xiàng)目。PTHVP項(xiàng)目是指以在家庭與學(xué)校之間建立相互信任與尊重的關(guān)系為目標(biāo)，教師與其他學(xué)校的工作者一起組織并進(jìn)行家庭訪問(wèn)。家庭訪問(wèn)的目的并不是評(píng)價(jià)家長(zhǎng)，而是要讓教師可以輕松、自然地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流并尊重家長(zhǎng)的困惑與優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)教師與家長(zhǎng)支持孩子在學(xué)業(yè)與社會(huì)方面發(fā)展的能力。教師在進(jìn)行家庭訪問(wèn)與對(duì)話的過(guò)程中，要引導(dǎo)家長(zhǎng)分享他們對(duì)于孩子的要求與期望，以及孩子自身的優(yōu)點(diǎn)或可能遇到的問(wèn)題等信息。PTHVP項(xiàng)目可以為教育者提供與其他教師、社會(huì)成員以及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)PTHVP項(xiàng)目在學(xué)校與家庭之間建立了相互尊重與信任的關(guān)系之后，學(xué)校開始參加APTT項(xiàng)目。APTT項(xiàng)目是由Dr. Maria Paredes開發(fā)的，它可以為家長(zhǎng)提供一個(gè)與教師進(jìn)行對(duì)話，與其他家長(zhǎng)建立社交關(guān)系，并能夠支持孩子學(xué)業(yè)技能發(fā)展的框架。此框架的主要目標(biāo)包括增加家長(zhǎng)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感與自信心，培養(yǎng)學(xué)校與家庭進(jìn)行高效率合作的能力。APTT項(xiàng)目不僅可以為支持家長(zhǎng)幫助孩子學(xué)習(xí)提供途徑，還可以為教師教學(xué)提供方法。2011年末，學(xué)校總共組織了450次家庭訪問(wèn)，30次家庭教師團(tuán)體學(xué)術(shù)會(huì)議。斯坦頓小學(xué)由以前只有12%的家庭參與家長(zhǎng)教師會(huì)議上升到55%，而且學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)上升了18%，閱讀上升了9%。實(shí)踐證明良好的家校關(guān)系對(duì)于兒童發(fā)展與學(xué)校教學(xué)有著至關(guān)重要的關(guān)系，家校合作是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的一條重要途徑。

四、啟示

當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于家校關(guān)系或家長(zhǎng)參與方面的研究與實(shí)踐還非常少，還沒(méi)有意識(shí)到家長(zhǎng)在教育中的積極作用與影響。主要表現(xiàn)為：在政策上，還沒(méi)有專門頒布如何關(guān)于家校關(guān)系或家長(zhǎng)參與的教育法律或法規(guī)；在實(shí)踐中，也沒(méi)有成立任何權(quán)威性的、有針對(duì)性的家長(zhǎng)參與項(xiàng)目。學(xué)校與家庭還仍然處于一種比較封閉與隔離的狀態(tài)，不存在相互信任與尊重的穩(wěn)定關(guān)系。家長(zhǎng)與學(xué)校主要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話或網(wǎng)絡(luò)等簡(jiǎn)單途徑交流與探討孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長(zhǎng)并沒(méi)有深入?yún)⑴c孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而美國(guó)家校關(guān)系的培養(yǎng)與發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年的研究與實(shí)踐歷程，并且在理論與實(shí)踐方面取得了顯著的成績(jī)，于是可以為我國(guó)家校關(guān)系的發(fā)展提供有益的借鑒經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值。如果我國(guó)能夠在結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)美國(guó)“建構(gòu)家校關(guān)系的能力”框架，認(rèn)識(shí)到在建構(gòu)家校關(guān)系中所面臨問(wèn)題與挑戰(zhàn)以及建構(gòu)家校關(guān)系所需要的條件，在政策上為建構(gòu)家校關(guān)系制定目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中設(shè)立家校關(guān)系項(xiàng)目，那么我國(guó)的學(xué)校與家庭之間一定能夠形成良好的合作伙伴關(guān)系，共同推進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)國(guó)家宏偉的教育目標(biāo)。同時(shí)，還會(huì)加強(qiáng)孩子與父母的交流與溝通，改善家庭關(guān)系，為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]SEDL in collaboration with the U.S. Department of Education.Partners in Education：A Dual Capacity-Building Framework for Family School Partnerships[EB/OL].http：//media.wix.com/ugd/842f93_44f101bb75644ed982e32524591a2f71.pdf.2013-7-19.