家庭幼兒挫折教育探索

【摘 要】幼兒期是兒童心理發展的一個重要時期，語言、記憶及思維想象力等發展增快，出現了自我意識，易對外界環境產生好奇心，模仿力強且易受到來自各方面的挫折，對其進行適當的家庭幼兒挫折教育，有助于幼兒健康心理素質的建構，更好地適應社會化進程；有助于幼兒的全面發展，提高抗挫折能力。如今在家庭教育中，多數家長對挫折教育的認識存在偏差、教育行為與教育意識相違背，因此需要家長利用日常生活中的自然情境，引導幼兒對挫折的正確認知；發揮榜樣效應，滲透挫折教育；將挫折教育融于游戲活動中，提高幼兒耐挫能力；幫助幼兒合理運用挫折防衛機制。

家庭；挫折；幼兒挫折教育

【關 鍵 詞】中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0127-03

一、挫折及幼兒挫折教育

在中國古代，“挫折”一詞是分而言之的，“挫”有“屈辱”、“受挫”之義；“折”有“斷”、“曲”、“彎”之義。“挫”與“折”合為一體是在《后漢書·馮異傳》一書中。《元史·蓋苗傳》中也有“雖經挫折，無少回撓”的記載，這里的“挫折”就意為“失利”、“挫敗”。關于“挫折”的定義，中外許多學者對其做了界定，綜合分析這些概念得出：挫折的形成必須要有需要、動機、目標和實現目標的實際行為等條件。因此筆者認為，挫折是指人們在實現目標的過程中，由于遇到了無法克服的障礙和干擾而使其需要或動機不能得到滿足時，內心所產生的一種心理體驗和消極的情緒反應。挫折作為一種心理感受，由于個人經受挫折的心理狀態、對挫折的耐受力、動機需要等不同，不同的人即使在同一挫折情境中受到強度相同的刺激，也不一定會產生相同的感受反應。所以，挫折感是當事者對障礙、干擾的一種主體感受。

“事實證明，只要有人存在、有社會生活的發生，就會有種種需要，就會有因需要得不到滿足或目標無法實現而產生的挫折。”①從個人的一生來看，挫折伴隨于每一個不同的發展階段。幼兒期（兒童1～6歲的時期）是兒童心理發展的一個重要時期，這時期幼兒的行走動作方面有了很大的進步，語言、記憶及思維想象力等發展增快，易對外界環境產生好奇心，出現了自我意識，但由于兒童大腦和神經系統發育的不完善，情緒、情感易不穩定，難以較長時間的控制自己的行為，具有自制力差、模仿性強、易沖動、易受暗示等特點。幼兒期的兒童要開始學習基本生活技能、學習知識、學習與人溝通交流，挫折難以避免，如學習自己吃飯、穿衣；學習背誦古詩和學知識等，在學習過程中產生的挫敗感會對兒童心理造成困擾，因此，要求家長要關注幼兒的心理衛生和挫折教育。幼兒挫折教育，是指在充分熟知幼兒身心發展特點的基礎上，觀察總結幼兒日常生活中的挫折點，通過科學的教育方式培養幼兒良好的心態和解決問題的方法，最終提高幼兒抗挫折能力的一種教育。

二、幼兒挫折教育在家庭教育實施中的價值

（一）幼兒健康心理素質的構建及更好適應社會化進程的需要

“社會化是指個體形成適應于生存環境的社會與文化的人格和社會所公認的行為方式。具有良好的心理素質和一定的挫折承受力是兒童社會化發展的一個衡量尺度。”②現代社會是一個充滿挑戰的社會，遭受挫折是不可避免的。一個從小缺乏挫折教育的人，不可能有對待挫折的正確態度，也不可能養成抗挫折的能力，因而無法適應日益激烈的競爭。家庭作為社會最小的組織載體，無疑是孩子社會化的首要階段。家庭特有的價值觀念，會通過父母與孩子的日常交往傳導到孩子的各個方面。在家庭教育中，滲透挫折教育可以幫助幼兒學會調控自己的情緒和行為，培養對待挫折的態度、直面挫折的勇氣和找出解決挫折的方法，培養幼兒健康的心理素質。

（二）有助于幼兒的全面發展，提高意志力和抗挫折能力

只有智力與非智力因素協調發展，才能稱之為人的全面發展。非智力因素包括情感、品德、動機、態度、需要、性格等。幼兒期是人生最重要的時期，習慣、語言、技能、思想、態度、情緒，都要在此時期打下基礎，而且人在幼年時期年齡小，心智不成熟，意志力薄弱，很容易受到教育的影響，施以什么樣的教育就會變成什么樣的人。在幼兒期對幼兒進行適當的挫折教育不僅能增加幼兒的生活閱歷和實踐能力，激發幼兒的潛力，豐富幼兒的知識儲備，還能促進幼兒非智力因素的發展，使他們在真實的挫折情境中磨煉自己的意志，培養良好的習慣，提高抗挫折能力。

三、家庭幼兒挫折教育實施過程中的缺陷

（一）家長對挫折教育理念的片面認識

家庭是人出生后首先接觸到的環境，兒童在成長過程中，知識經驗甚少，能力差、是非模糊不清，他們對于自己出現的過失和所遇到的挫折的認知往往是從父母的態度和反應中學來的。父母作為子女的啟蒙老師，自身對待挫折的態度、教育意識和教育方式等對子女的品質形成有著重要的意義。但在實際的家庭生活中，許多家庭對子女的教育方式陷入了誤區。“一項有關家庭教育的調查表明，有近50%的家庭表現出對子女過分保護、溺愛的教養態度和教育方式，缺乏必要的挫折教育觀念和意識。”③過分關注孩子在身體、智力方面的發展，忽視了孩子良好品德、個性的發展和心理素質獨立能力等非智力因素的培養。還有些家長認為只應對心理出現問題的幼兒進行挫折教育，忽視了挫折教育的必要性和普遍性。現代心理學和教育學也有利地證明了對子女過度保護和溺愛的教養方式及挫折教育意識的缺乏，導致兒童缺乏獨立生活的能力，依賴性強，人際關系緊張，缺乏意志力、同情心和社會責任感。

（二）實際的教育行為與教育理念相違背

當前許多家長自身文化水平較高，通過書本知識或對教育專家教育理念的認同，也已認識到挫折教育對幼兒身心發展的重要影響，認為應該對幼兒進行挫折教育，但是在實際教育生活中由于自身的生活經驗以及對兒童的保護和關愛，舍不得讓孩子吃苦，因而替子女包辦一切。還有家長一味看到挫折的積極作用，把挫折教育等同于吃苦教育，將身體上遭受的磨難，比如饑餓、極度勞累等等同于挫折教育，人為地創設挫折情境，故意讓孩子吃苦，沒有依照兒童身心發展特點采取適時適量的教育，沒有采取正確的教育內容和手段。多數父母也很少能夠正確解讀幼兒受挫后的心理和行為，缺乏對幼兒挫折行為進行相應的指導。幼兒產生挫折感的原因是多方面的：一方面為客體因素，如自然環境的限制或社會環境障礙使幼兒的需求無法滿足造成的挫折；另一方面與幼兒本身這一主體有關，由于主體的智力、體力、健康狀況等因素造成的障礙或是動機障礙使幼兒無法達到既定的目標產生的挫折。幼兒在遭受挫折后很難像成人那樣用語言表達，無法自我調節和控制，一般會表現出憤怒、焦慮、攻擊、退縮、退化、固執、敏感、缺乏安全感等行為。一味過度的表揚或是不加節制的批評甚至是不予理睬都會對幼兒心理產生巨大傷害，加劇幼兒的挫折感，使其失去戰勝挫折的勇氣。

四、家庭教育中滲透幼兒挫折教育

（一）借助于日常生活中的自然情境引導幼兒對挫折的正確認知

處于幼兒期的孩子在日常的生活、學習和交往中，由于受自身身心發展水平的限制，會遇到各種各樣的挫折，如生活自理能力不強、同伴之間發生沖突、學習困難以及打架、生病等，這些挫折都會讓幼兒身心受到影響，而且處于幼兒期的兒童是安全感建立和完善的時期，如果遭遇太多挫折，會讓孩子失去對外界的信任，不利于孩子的成長。因此，對于幼兒挫折教育要掌握好度，家長無需刻意設計一些更多或高難度的挫折情境，只要細心觀察、仔細捕捉幼兒生活當中的細節，利用現實存在的挫折情境，對幼兒進行積極的挫折教育。而且在教育過程中要引導孩子對挫折的正確認識，應從反復的體驗中認識到挫折具有普遍性和兩面性，每一個人都會碰到，關鍵是要有正確的認識和態度。

（二）充分發揮榜樣效應滲透挫折教育

斯特娜夫人說：“孩子一切良好習慣的形成，完全靠父母的榜樣的力量。”④洛克也曾說：“沒有什么事情能像榜樣那樣能夠溫和地而又深刻地打進人們的心里。”⑤幼兒期的幼兒具有極強的模仿力，他們對待挫折的態度和反應往往是會模仿父母的態度和反應，父母對挫折的態度會影響子女對挫折的認知。如果家長在當孩子面臨困境時表現出勇敢、堅強的精神，并鼓勵孩子戰勝困難、樹立信心，以此給孩子帶來正確的榜樣示范時，當孩子再次面臨困境時就會有相同的表現。比如說：孩子跌倒了，家長不要去扶，而是鼓勵孩子自己爬起來，以后當孩子再次跌倒就會自己爬起來。家長也可利用圖畫故事、文學作品、影視作品等傳播媒介對幼兒進行榜樣教育，選擇的內容要符合兒童的年齡特點和身心健康發展的要求，決不能用幽靈、鬼怪等故事。有研究表明：“在幼兒期灌輸到幼兒頭腦中的恐怖和迷信等如同病菌一樣，是致使兒童精神異常的病因。”⑥

（三）將挫折教育融于游戲活動中提高幼兒耐挫能力

有研究指出：“教育是一種有目的的活動，它對人施加正面影響，促進人身心的全面發展，追求意義和價值。”⑦挫折教育的價值就在于它能培養幼兒面對挫折戰勝挫折的勇氣，使身心得到全面的發展。如果我們只給幼兒提供“挫折情境”，而不能使他們走出挫折的陰影，就違背了教育的初衷。因此，家長應該引導幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法，潛移默化地提高幼兒的耐挫能力。游戲是兒童最喜歡的活動之一，在游戲活動中融入挫折教育，不僅可以在游戲過程中教給幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法，家長還可以根據兒童的挫折行為進行相應的指導。比如，家長應根據兒童自身的能力，為其提供更多鍛煉交往的機會，有意識地帶孩子到公共場合與其他孩子一起游戲交流，在與同伴交往的過程中可以認識自己與他人，懂得合作與相處，由于孩子更容易接受同伴的意見可以獲得更多解決問題的方法。

（四）幫助幼兒合理運用挫折防衛機制

挫折防衛機制是人的內部心理活動中所具備的有意或無意地擺脫挫折造成的心理壓力、減輕精神痛苦、恢復正常情緒、平衡心理的種種自我保護方式。由于幼兒所遭受的挫折和矛盾情境不同，所采取的自我保護的方式也就不同。父母應更多關注幼兒的心理發展特點，對其進行正確的指導和影響，使其能夠建立正確的適合自己的挫折心理防衛機制，消除挫折帶來的負面影響，改變對挫折的認知和理解。父母還應指導幼兒樹立正確的挫折觀，使孩子能正確對待失敗，保持心理平衡，減少挫折的傷害，鼓勵孩子在失敗中總結教訓，在挫折中奮起，引導孩子從挫折中增長見識和才干。⑧

注釋：

①③⑥李海洲，邊和平.挫折教育論[J].江蘇教育出版社，2001，10

②紀曉丹.幼兒挫折教育的誤區與改進策略[J].學術研究，2014，05.

④王炳仁.名人家教集錦[M].北京：中國青年出版社，1987：453.

⑤洛克.教育漫話[M].北京：人民教育出版社，1957：64.

⑦張樹俊.幼兒的挫折與挫折教育[J].北京教育學院學報，2013，09.

⑧劉麗菊，姚向君.家庭教育中幼兒挫折教育新探（之二）[J].遼寧師專學報，2003（6）：11-12.