農村高中構建高效課堂的分層教學策略研究

【摘 要】構建高效課堂的分層教學策略是根據農村高中學生學習實際，以新課程“關注學生個性差異，適應學生個性發展多樣化需求”理念為指導，立足班集級分層教學，構建教學效率最大化和教學效益最優化的教學實踐研究。調查了解農村高中課堂教學的現狀，審視和反思教師的課堂教學行為，探索高效課堂與分層教學的之間的聯系，構建分層教學的目標、內容和方法體系，充分發揮班主任在分層教學中的橋梁和紐帶作用，提出學科分層教學的策略，積極開展分層教學實踐，不斷提高教育教學效益和學生學習水平，讓每個學生都得到全面而有個性的發展。

農村高中；高效課堂；分層教學；策略

【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0131-04

構建高效課堂的分層教學策略是根據農村高中學生學習實際，以新課程“關注學生個性差異，適應學生個性發展多樣化需求”理念為指導，立足班集級分層教學，構建教學效率最大化和教學效益最優化的教學實踐研究。湖北省武漢市新洲區第二高級中學是一所歷史悠久的農村高中，進入21世紀后，隨著國家人口政策效應的顯現和城市化進程的加快，給學校生源結構帶來了較大的影響：留守子女、獨生子女、小農乍富子弟等，生源結構參差不齊。教育對象的變化勢必帶來教育觀念和教學方法的改變，但由于教育根深蒂固的影響，整齊劃一的教學計劃，“一刀切”進度和要求，一成不變的教學模式成為制約學校教學發展和學生個性發展的瓶頸，忽視學生個體差異，忽視學生多元化發展的教學和評價的現象尤為嚴重。

為了改變這一現狀，適應新課程改革的需要，更好地關注學生個體差異，最大限度地滿足不同學生的學習需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，讓每個學生都能得到充分發展，我們提出了“農村高中構建高效課堂的分層教學策略研究”，旨在探討和解決現行體制下的農村高中學生知識基礎、接受能力、學習興趣和心理素質等形成差異性的實際問題，總結提煉分層教學的支持策略，促進每個學生全面發展和個性發展，提高教育教學質量。

一、農村高中課堂教學現狀分析

課題研究之初，我們通過調查了解和掌握了學校課堂教學的現狀：課堂教學設計與實施目標缺失，以知識掌握為主體的目標設計與實施，使得課堂變得毫無生氣，嚴重忽視學生的學習主體意識和參與意識。課堂教學方式陳舊，片面追求“一刀切”、高頻率、快節奏、滿堂灌、機械重復，遠離學生實際活動和社會生活。課堂教學作業設計形式單一、內容枯燥，忽視學生情感、態度及價值觀的形成和體驗。課堂教學評價呆板，囿于“對錯評價”、“好壞評價”和“優劣評價”，忽視評價主體、評價內容和評價方法的多元化。課堂教學補償一味追求共性，忽視個性補償教學。

深刻反思農村高中課堂教學的現狀，首先是教師的課堂教學觀念的影響。觀念是行為的先導，觀念支配行為，有什么樣的觀念就有什么樣的教學行為。教師對于新課程理念及教學行為認識不深，理解不透，或缺乏認識，不想更新，因而在課堂教學中自覺不自覺地走起老路來。其次是教師的課堂教學行為的影響。教師仍然是課堂教學的主宰者，漠視學生的學習主體意識和參與意識。其三是學生的學習主體意識與參與意識不強，學習的內驅力不足；致使許多學生是做事有熱情而讀書少志趣，希望自主卻不會自主，能夠協作但不會協作。其四是學校深入推進課程改革的力度不夠，擔心課堂教學改革會影響教學質量，特別是在當前應試教育影響還未徹底消除的情況，更害怕因為高考數字的減少帶來的負面影響，因而產生猶豫彷徨的心理。

探討審視新課程背景下分層教學，無不給予我們以深刻的啟示。怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么樣的態度，一直是教育理論和實踐中的重要問題。“一切為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念，分層教學是為了滿足不同層次學生的學習需要，讓每個學生都能發展。從這個角度去看，新課程理念賦予了傳統意義上分層教學以新的內涵。它以尊重學生個體差異為基礎，分別給相應的學生設計不同教學目標和內容，采取不同的教學方法和評價方法開展教學活動，是面向全體，讓每個學生學有所得、學有發展的教學。

二、構建高效課堂與分層教學的聯系

（一）高效課堂與分層教學

高效課堂，是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效基于有效，高效課堂是有效課堂的最高境界。分層教學是根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并進行區別化教學，讓不分層次的學生各得其所，人人都得到發展。所以它們有著共同的本質，即是尊重差異，讓生命回歸本質，讓每個學生都獲得最優的發展。

從這個意義上看，分層教學是達成課堂高效的一種有效途徑，高效課堂是分層教學追求的目標。

（二）高效課堂結構與分層教學

任何課堂教學模式都有其自身固有結構，高效課堂亦然。著名課程改革專家杜金山用小組系統、流程系統、互動系統、反思系統、導學案系統、評價系統、呈現系統、文化系統等八大系統支撐起了兗州一中的高效課堂結構。而李炳亭認為：理想的高效課堂，其學生狀態應該是愿學、會學，盡可能不浪費每一分鐘。高效課堂的第一個教學原則是分層原則。高效課堂具體操作“技法”之一是團隊合作。可見，高效課堂在于追求效益，而分層教學是實現效益的一種手段，它們是形式和內容的完美結合和統一。

（三）高效課堂目標與分層教學

布盧姆認為：有效的教學始于準確知道希望達到的目標。維果茨基則認為：教學的目標應設定于學生的“最近發展區”并通過教學創造“最近發展區”。而高效課堂所追求的目標是課堂效率最大化和教學效果最優化。所以，我們可以運用“最近發展區”理論，對高效課堂教學目標和效率作出如下假設：如果兒童個體的最近發展區為1，通過教學轉化為現有發展區域為X，即X/1；那么，當X趨近于1時，教學作用于個體效率是最高的。如果全班學生總數為1，通過教學跨越“最近發展區”的學生數為Y，即Y/1；那么，當Y趨近于1時，課堂作用于群體效率是最高的。個體效率（X/1）與群體效率（Y/1）的乘積即課堂教學的綜合效益，當乘積趨近于1時，課堂教學的綜合效率就是最高的。其中X變量受教學目標內容和教學方式與學生的實際吻合度相關，吻合得越好，學生實現跨越就高效。Y變量則明顯受教學關照的面的影響，理想的狀況是關照到所有學生。而這種假設正好滿足了分層教學面向全體，根據不同層面學生預設不同教學目標，讓每個學生都發展的要求。

三、發揮班主任在分層教學中的橋梁和紐帶作用

在現行教育體制下，學校劃分行政班級是學校組織教學的一般形態，班主任對學生加強管理教育引導是他們的主要日常工作。基于班主任的橋梁和紐帶作用，在研究中，我們不斷豐富和拓展了班主任的工作內涵和外延，根據分層教學的要求，以班主任為核心組成基于本班分層教學的研究團隊。我們認為，這不僅是對班主任職能的擴大，也是對班主任工作有效性的創新。

（一）拓展班主任在分層教學中地位和職能

在課題研究中，我們確立了班主任在分層教學中的職能和地位：一是班主任進行高效課堂及分層教學相關理論的學習與交流職能；二是共同研究分層教學的各環節和交流體驗，使之形成整體效應的職能；三是營造班級合作學習的氛圍和班級文化建設的職能；四是研究學生，形成分層共識的職能。比如，分層教學中標準是最難把握的，特別學生差異的把握，需要全體科任教師共同合作完成。在實踐研究中，我們采用班級綜合學習力和學科學習力相結合的方法把握學生的差異，并對其進行隱性分層。班主任從班級整體上把握，綜合學科學習、智力測試和學習表現，將全班學生隱性分為ABC三個層次，具體呈現出如下學習特征：A層次學生：品學兼優，各學科齊頭并進；B層次學生：學習用功，但顧此失彼、力不從心；C層次學生品質純樸，但缺乏激情、各科落后。各科教師從學科的角度把握，主要依據學生的學科學習力，對學生隱性分為ABC三個層次，具體呈現出如下學習特征：A層次學生：基礎較好，學有興趣，注重方法，學習主動，成績理想；B層次學生：基礎一般，理性重視，方法欠缺，主動性差，成績一般；C層次學生：基礎略差，心存畏懼，沒有方法，缺乏信心，成績落后。五是班主任的調控與診斷職能。學生的綜合學力和學科學力是發展的，不是一成不變的，因此，班主還必須承擔調控分層和協調診斷的職能。通過座談會、個案分析對學生進行診斷分析，并適時調整分層，因材施教。

（二）發揮班主任在分層教學中的調控作用

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式或方法，它強調教師的“教”要適應學生的“學”；分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展。而學生的發展是動態的，在班級授課制的背景下，學生座次安排、合作學習、隱性分層等都離不開班主任科學合理的調控。

1. 科學分層，建立合作學習小組。小組合作學習是新課標倡導的一種學習方式。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在實踐中，我們以分層為基礎，采用異質分組的形式組建學習小組。由A選B1、B1選B2、B2選C的辦法來形成小組，形成內部協作性較強的“ABBC”四人合作學習小組。我們認為，這樣分組學生間的異質教學資源可以最大限度地得到利用，既能滿足分層教學要求，又能使小組合作學習更為有效。

2. 有序運作，建立良好的運行機制。一是建立組內合理分工，明確規則，相互交流，有效評價，反思感悟的操作流程；突出交流互助和答疑解難，強化督促跟蹤，即是A對B及B對C在學習任務上的督促和跟蹤——記載、檢查、驗收該生的作業、改錯等任務的完成情況并反饋。二是建立組外競爭激勵機制，通過組員表現評價加分、小組評優獎勵等形式來實現。拓展小組合作學習外延和內涵，將課外組員、班干部、任課教師和輔導教師納入評價主體，將學生的生活習慣、文明習慣、學習習慣、作業完成和課外活動納入評價內容。

（三）強化班主任對分層教學的有效管理

班主任是班級的教育者、組織者、領導者，他們的工作影響著每一個學生的成長，影響著學生的人生發展方向。在實踐研究中，我們強化了班主任對分層教學的有效管理。

1. 制造外驅力。行為驅力說認為：人的行為是由一系列動因驅駛的。學生個體行為是由內驅力和外驅力共同作用的結果。有意識地制造外驅力可以正確有效地調動人的學習積極性。在分層教學實施過程中，班主任要遵循目標導向原則、需求導向原則、利益導向原則和評價導向原則，對分層教學進行正確導向。建立值日班長負責制、紀律委員督查制、個人量化積分獎懲制、優秀小組獎勵辦法等制度，把小組成員捆綁起來進行全面考核和評價，使學生通過合作學習形成一種組內合作、組外競爭的機制，從而有效提高合作學習的質量和效益。

2. 激發內驅力。蘇霍姆林斯基說：“強烈的學習愿望、掌握知識的愿望，是學習活動的重要動因。”學生情感信息加工方式依賴于感受能力的發展，依賴于情感體驗在意識中出現的性質。如果沒有感受現象，就不存在情感發展的機制，也就不會有任何情感經驗作為印記留存在記憶系統中。為此，班主任在在分層教學中，要通過不斷創設環境，構建豐富多彩的學習活動。通過設計自主課堂，讓學生走上講臺；通過設計認知沖突，激發求知欲望；通過創設成功機會，給予成功和滿足。

3. 正確引導學生的學習方法向學習策略轉化。學習策略和方法都是一系列相互關聯的提高學習成效的活動。學習方法關注的是程序性知識和如何做；學習策略關注的策略性知識，為什么要這樣做和怎樣可以做得更好、更快。學科的性質不同學習的方法不同，學生的學習個體不同方法也各異，因而在分層教學過程中，班主任要幫助學生在認真總結的基礎上，提煉共性，甄別個性，正確引導學生由單純地關注學習方法向關注學習策略過渡和轉化。

四、總結提煉出學科分層教學的策略

在實踐研究中，我們通過梳理和歸納，總結提煉出學科分層教學的策略并普遍運用于學科教學實踐。

（一）導學案制定策略

在分層教學中，我們以導學案為依托，采用功能區分塊、創設情景、遞進問題相結合的方法綜合設計導學案。結合學生層次，對課堂教學內容進行預設和計劃，通過創設學習環境，讓不同層次的學生都有成功的機會，都能達成各自的學習目標。如功能區塊：課標要求區、自主學習區、合作探究區、本課小結區、知識拓展區、自我檢測區、分級作業區等。

（二）目標設定策略

統籌高中三年學習綜合設計教學目標，采用長短結合，綜合設定近期和長期教學目標，并在過程與方法中體現層次，使其具有可操作性。以“最近發展區”理論為指導，有效整合三個維度的課程目標，依據單元和章節知識技能要求，確定短期目標，并將其分成若干層次教學；依據課程標準確定長期目標，分步達成教學目標，使學生產生量變到質變的飛躍。

（三）內容分層策略

采用主題化多角度分層和依難度分層相結合。教學內容分層是教師在學生分層、教學目標分層的基礎上對教學內容進行的分層。教師對不同層次的學生設置不同的學習內容和問題，讓學生在自主學習的基礎上進行小組合作學習。如在理科教學中的“概念主題”中的學習有了解、理解、掌握、應用等不同層次的要求；還如在數學“幾何概型主題”教學內容的角度問題，其一是要掌握基本事件個數由有限向無限方面的過渡；其二是要實現由數向形的轉換。顯然，角度一屬于基本要求，角度二屬于較高要求。

（四）課堂分層教學策略

采用分層學習、小組合作、交流互動、展示評價相結合方法。其操作流程如下：

1. 教師明確任務，學生結合導學案獨立學習，教師巡視點撥（10～15分鐘）；

2. 小組合作探究，分層互動釋疑，教師關注巡視參與（10～12分）；

3. 學生反饋、展示、交流，教師引導、評價、釋疑（10～12分鐘）；

4. 學生自我測評（5～8分鐘）。

（五）分層教學評價策略

全面推行學業水平多元化評價。分層教學評價的目的和功能是促進每個學生的發展。必須遵循發展性原則，突出評價的發展性功能；堅持面向全體，正視學生個體在學業水平、生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的差異并充分考慮這種差異，因材施教，促進學生在各方面全面發展。充分考慮學生的課堂表現、答疑問難、課堂練習、課外練習、月考、統考等，對學生三維目標進行綜合評價。

（六）補償性教學策略。“教學形式最優化”理論認為對學生進行區別教學是教學過程最優化的一個重要辦法，在分層教學的背景下，我們還積極探索了補償性教學策略，如組內輔導、組間輔導、學科教師輔導、班主任配合性輔導、以班主任為核心的會診式輔導等，為各層學生的進步提供個性化發展的保障平臺。

五、有效促進了教育教學質量的提升

（一）有效促進了學生的全面發展和個性化發展

分層教使每個學生都找到了各自的定位，從而提高了學習的興趣和教學活動的參與程度，后測研究表明，學生自主學習、教學活動參與率較以前有大幅度提升。學生的自信心不斷增強，互動氛圍不斷改善，不同類別的差異形成了一種有效的教學資源；學生學習的主體意識、合作意識和探究意識不斷增強，良好的學習習慣不斷養成，學科素養逐步提升，師生關系和諧發展。

（二）有效促進了教師教育教學水平的提高

通過研究，鍛煉和培養了一批具有較高教學水平和研究能力的教師。廣大教師的課程觀、教學觀、學生觀不斷轉變，教育教學行為進一步規范，教育教學水平不斷提高。近三年來，學校教師先后在全國各級各類報刊雜志上發表論文30多篇，在各級各類優質課、教學案例等競賽活動中共獲得獎勵50多項。教育科研能力不斷增強，“十二五”以來，學校承擔的集體課題和個人課題共5項，全部實現高水平結題。

（三）有效促進了學校辦學效益的提升

以近三年的學校高考為例，學生高考學科平均分、錄取率和一本上線率一直處于武漢市同類學校先進行列。辦學效益不斷顯現，社會影響不斷擴大，學校先后被授予“武漢市普通高中示范學校”、“武漢市五一勞動獎章”等20多項榮譽稱號。

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