翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)的影響與啟示

【摘 要】近年來(lái)，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的討論越發(fā)熱烈，這種來(lái)自西方的教育模式與教學(xué)理念也給中國(guó)教育改革帶來(lái)了一定的反思與啟示。反觀國(guó)內(nèi)思想政治教育改革之路步履維艱，在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)模式下，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，思想政治教育中出現(xiàn)的種種問(wèn)題不容忽視，而翻轉(zhuǎn)課堂所蘊(yùn)含的自主學(xué)習(xí)、雙向互動(dòng)等先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法又正是農(nóng)村思想政治教育所缺乏的。因而，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育理念及教學(xué)模式的深入思考與探究對(duì)農(nóng)村思想政治教育迫切的改革之路來(lái)說(shuō)未嘗不是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村中學(xué)；思想政治教育；啟示

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0138-03

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一來(lái)自西方的新型教學(xué)模式為國(guó)內(nèi)諸多專家學(xué)者所廣泛討論，無(wú)論是其以學(xué)生為本位的先進(jìn)教學(xué)理念，還是利用新型教學(xué)資源在教學(xué)方法上的創(chuàng)新與突破，都在一定程度上沖擊了中國(guó)農(nóng)村固化、僵化的辦學(xué)理念和教學(xué)模式。反思當(dāng)下，我國(guó)在思想政治教育領(lǐng)域一直存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、盲目追求考試分?jǐn)?shù)等固有的弊病，而農(nóng)村的辦學(xué)條件與教育資源又相對(duì)缺乏，思想政治教育在農(nóng)村中學(xué)的課程改革之路面臨諸多阻礙。“翻轉(zhuǎn)課堂”中所蘊(yùn)含的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的積極探索，對(duì)于深入思考農(nóng)村思想政治教育課的弊病，積極變革固化、僵化的教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本位、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身與心全方面、多層次的成長(zhǎng)與發(fā)展具有積極的借鑒意義。

一、農(nóng)村中學(xué)思想政治教育現(xiàn)存問(wèn)題

中學(xué)階段的思想政治教育不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人道德素質(zhì)、品質(zhì)的確立與發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家的偉大復(fù)興。然而，在城鄉(xiāng)二元化發(fā)展的歷史背景下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)各方面條件的制約使得農(nóng)村教育水平相較于城市差距較大，思想政治教育更在應(yīng)試教育的環(huán)境下呈現(xiàn)出多重矛盾和諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)校與教師落后的教育理念

高考、中考的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校及教師大多將思想政治教育當(dāng)作考試必考的科目進(jìn)行教學(xué)，而忽視其本身的德育——即對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)與人格完善的重要意義。思想政治教育德育功能的貫徹落實(shí)離不開(kāi)教師高尚的品德修養(yǎng)與豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教師缺乏先進(jìn)、健康的教育理念，直接導(dǎo)致農(nóng)村思想政治教育功能弱化退化至知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與背誦，這不僅脫離思想政治教育的本質(zhì)與核心，更嚴(yán)重阻礙了學(xué)生此階段身心的自由發(fā)展。

（二）教師老舊、固化的教育手段

目前，我國(guó)農(nóng)村的思想政治教育課程中，“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這種課堂簡(jiǎn)單易行，最容易復(fù)制。教師機(jī)械式重復(fù)對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的單一性教學(xué)過(guò)程，忽視了學(xué)生的不同階段、不同層次的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，僅僅將學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的客體，從很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能動(dòng)性、創(chuàng)造性等能力的培養(yǎng)。此外，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備老舊，教學(xué)資源匱乏，在客觀條件上極大地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)的教育內(nèi)容

中學(xué)生的思想政治教育新課標(biāo)是“立足于學(xué)生逐步拓展的生活”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重知識(shí)與實(shí)踐的密切聯(lián)系與辯證統(tǒng)一。但農(nóng)村中學(xué)教育、教學(xué)模式的思想品德教育通常僅僅集中于班會(huì)、校會(huì)及普遍開(kāi)設(shè)的思想政治教育課程，形式單一，內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致理論實(shí)踐脫節(jié)，在這種情況下很難找到實(shí)踐與理論知識(shí)的平衡點(diǎn)，往往使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)“高大上”的空洞理論知識(shí)的誤區(qū)，難以在實(shí)踐中得以感悟與成長(zhǎng)。而“填鴨式”的單一教學(xué)手段往往又忽視學(xué)生的實(shí)際生活與成長(zhǎng)發(fā)展的心理特點(diǎn)，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很難真正發(fā)揮思想政治教育的德育功能。

二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種來(lái)源于美國(guó)的新型課堂教育模式，從微觀層次來(lái)看，它指的是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課前用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻/電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。①?gòu)暮暧^角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是對(duì)以往教學(xué)中知識(shí)的傳授與吸收內(nèi)化過(guò)程的顛倒。在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往注重知識(shí)的傳授過(guò)程，即學(xué)習(xí)主要以課堂上教師對(duì)于知識(shí)的講解為主，內(nèi)化過(guò)程多為學(xué)生在課后的作業(yè)習(xí)題中自行理解吸收。翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了顛覆，本應(yīng)在課堂上講授的知識(shí)內(nèi)容由學(xué)生在課前針對(duì)老師制作的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；相反，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困惑、問(wèn)題則成為課堂上師生交流的重點(diǎn)。當(dāng)然，課堂上的交流不僅僅是學(xué)生與教師對(duì)問(wèn)題的交流探討，也是學(xué)生之間對(duì)知識(shí)理解的思維碰撞。可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)解放學(xué)習(xí)力的革命，使學(xué)習(xí)由單一的“繼承”演變?yōu)椤袄^承”、“批判”、“協(xié)作”、“創(chuàng)造”、“發(fā)展”等多環(huán)節(jié)周而復(fù)始的學(xué)習(xí)過(guò)程。②

當(dāng)下，西方所盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要有林地公園高中模型、可汗學(xué)院模型、哈佛大學(xué)模型及斯坦福大學(xué)模型等幾種主要的模式。從表面上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式翻天覆地的變革與創(chuàng)新，但我們對(duì)問(wèn)題的分析也不能僅僅停留于形式上，畢竟西方與我們的文化背景、教育環(huán)境大相徑庭，更不可一味信奉“拿來(lái)主義”，照搬其教學(xué)模式而忽視自身教育實(shí)際情況。我們應(yīng)當(dāng)注意的是，即便是當(dāng)下盛行的幾種翻轉(zhuǎn)課堂的模式，其具體實(shí)施的方法及過(guò)程也各不相同，但無(wú)論是哪一種教學(xué)模型，背后隱含的深層教育理念都重在尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性與特殊性，力求關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂在課前發(fā)放音頻、視頻、圖片資料，課中交流、解惑，以及課后鞏固反饋的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)著教育者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)懷。與翻轉(zhuǎn)課堂所呈現(xiàn)的具體的教學(xué)模式相比，我們更應(yīng)當(dāng)把關(guān)注重點(diǎn)放在其學(xué)生本位的教育理念上，即力求在最大程度上關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與差異性，時(shí)刻掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，做到及時(shí)反饋、互動(dòng)交流，方便因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)農(nóng)村思想政治教育的啟示

反觀當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)的思想政治教學(xué)，我們不得不承認(rèn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是其多樣化、創(chuàng)新式的教學(xué)方法還是其隱含的學(xué)生本位的教育理念，都是農(nóng)村思政教育所缺乏的重要內(nèi)容。

從客觀方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村由于自身經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等客觀條件的限制，教育資源尚無(wú)法與城市相比，因而很多人都對(duì)農(nóng)村“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施意義保持懷疑態(tài)度。例如學(xué)校教育資源無(wú)法保證教師準(zhǔn)備完備的教學(xué)視頻資料，而學(xué)生家庭難以保證有條件可以進(jìn)行對(duì)視頻資源的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，我們想要吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓就必須摒棄這種僅僅停留于對(duì)外在模式的分析與模仿的固化觀念，透過(guò)現(xiàn)象，注重從本質(zhì)上深入反思“翻轉(zhuǎn)課堂”蘊(yùn)含的深層次的教育理念。從主觀方面來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以能受到學(xué)生的熱烈歡迎，在社會(huì)不斷發(fā)展的大背景下具有強(qiáng)大的生命力，就在于所蘊(yùn)含的以人為本、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的深層教育理念，而這種教育辦學(xué)理念給農(nóng)村思想政治教學(xué)的啟示與影響意義更為重大，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹自主學(xué)習(xí)的理念。翻轉(zhuǎn)課堂從一定程度上是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的豐富知識(shí)“大餐”，相較于中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是到具體的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)都對(duì)教師有更高專業(yè)素質(zhì)水平的要求。因此，教師必須轉(zhuǎn)變思想，大膽創(chuàng)新，在充分準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的前提下給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。例如，課前注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，對(duì)視頻、圖片等前期資料的搜集，布置學(xué)生完成小任務(wù)，課中通過(guò)問(wèn)題從多角度啟發(fā)學(xué)生思考、注重小組合作探究等等都是教師在貫徹自主學(xué)習(xí)理念下一定程度上對(duì)教學(xué)方法的變革。盡管它在形式上與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式不同，但在本質(zhì)上一脈相承，都是在教師主導(dǎo)下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的激發(fā)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次，教學(xué)過(guò)程學(xué)生與教師二元平衡。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”③這是對(duì)農(nóng)村傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分忽視學(xué)生能動(dòng)性的糾正，與翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念不謀而合。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的增強(qiáng)也并不意味著教師地位的弱化。教師是一堂課的總設(shè)計(jì)師，教師主體地位的弱化會(huì)嚴(yán)重影響一門課程的教學(xué)方向及教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂看似是對(duì)教師作用的弱化，但實(shí)則體現(xiàn)的是學(xué)生教師雙向互動(dòng)交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系相較以往更為自由民主，交流更為密切，是主體地位達(dá)到相對(duì)平衡的過(guò)程。因此，無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是新課改的要求，都沒(méi)有片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，反而是在要求以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為本的基礎(chǔ)上對(duì)教師主體地位在實(shí)際教學(xué)中真正意義上的強(qiáng)化。

第三，重視學(xué)生需求與成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)。農(nóng)村思想政治教育存在的問(wèn)題之一就是理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，在盲目追求高分的異化理念下，在知識(shí)傳授過(guò)程中忽視學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，灌輸“高大上”理論知識(shí)的教育盲區(qū)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，最后只為應(yīng)付考試而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)死記硬背，德育也就徹底失去了其根本意義。針對(duì)這一問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)課堂給我們提供了很好的借鑒意義，從它的確立之初再到后來(lái)的發(fā)展完善都貫徹一個(gè)根本理念：即利用現(xiàn)有資源與條件幫助不同程度、不同需求的學(xué)生更有效地獲得知識(shí)，提高能力，促進(jìn)學(xué)生身心全方面發(fā)展與成長(zhǎng)。當(dāng)下的農(nóng)村思想政治教學(xué)之所以停滯不前就是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)與需求，想要改變現(xiàn)狀，就要告別以往的辦學(xué)理念，確立以人為本，以學(xué)生逐步拓展的生活為基礎(chǔ)，使德育源于生活、寓于生活、用于生活、幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活的辦學(xué)理念。

最后，對(duì)有限教育資源的最大化利用。利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)及各種多媒體使得教學(xué)元素多樣化是“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)。與城市有利的辦學(xué)條件相比，農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)落后，表面上看似與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不相融合，但實(shí)際上“翻轉(zhuǎn)課堂”所代表的是一種新型教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式，它充分利用各種有利教學(xué)資源幫助學(xué)生答疑解惑，秉承對(duì)現(xiàn)存資源最大化利用的教育理念。農(nóng)村的教育資源不比城市發(fā)達(dá)，可利用的資源相當(dāng)有限，而教師對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)理念、有效的教學(xué)方式、方法還存在認(rèn)識(shí)上的不足，因而更迫切地需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這樣最為快捷的方式與國(guó)內(nèi)頂尖乃至世界一流的教育接軌。因此，教師必須充分發(fā)揮主動(dòng)性，更新教育理念，積極學(xué)習(xí)教育技術(shù)的使用，使得多媒體教學(xué)資源（圖片、視頻、音頻、PPT）在有限的條件下真正發(fā)揮作用，用多樣的信息資源來(lái)輔助教學(xué)。

四、農(nóng)村思想政治教育的變革與發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校承擔(dān)著培育新一代青少年思想道德的重要職責(zé)，然而在課改的大浪潮下，農(nóng)村教育改革之路依然步履維艱。想要真正擺脫困境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村思想政治教育的變革與發(fā)展，使得思想政治的德育性質(zhì)真正發(fā)揮作用，政府、學(xué)校、教師乃至家長(zhǎng)與社會(huì)都需做出不懈努力。政府層面應(yīng)重視農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)化、專業(yè)化、素質(zhì)化培訓(xùn)，努力改進(jìn)考試內(nèi)容、促進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，保證考試制度進(jìn)一步完善與發(fā)展；學(xué)校方面應(yīng)積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式，基于“校本”的改革理念，在教學(xué)方式上可結(jié)合本地風(fēng)土民情、以學(xué)生生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，更為大膽創(chuàng)新新型的教學(xué)模式與方法，而學(xué)校之間也可互相介紹辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)互幫互助；教師層面需轉(zhuǎn)變消極、被動(dòng)的教育理念，樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，不斷接受教學(xué)技能上的指導(dǎo)，通過(guò)閱讀與科研活動(dòng)豐富自身教育素質(zhì)；家長(zhǎng)可在學(xué)校及教師的幫助下更新教育理念、積極關(guān)注家庭教育，使學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中得到來(lái)自家庭與學(xué)校雙層次的關(guān)心與幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)道德滑坡、公民意識(shí)日益弱化的今天，農(nóng)村中學(xué)思想政治教育現(xiàn)存的問(wèn)題不容忽視，農(nóng)村的思想政治教育改革與發(fā)展刻不容緩，但不少學(xué)校在已僵化、固化的教學(xué)體制之下因缺乏發(fā)展的動(dòng)力而停滯不前。西方“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式有其長(zhǎng)期存在的文化背景與社會(huì)條件作為基礎(chǔ)，我們不能奉行拿來(lái)主義照搬照仿，當(dāng)下，我們要做到就是立足農(nóng)村辦學(xué)實(shí)踐，跟上時(shí)代的步伐，學(xué)習(xí)其科學(xué)的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓更多學(xué)生在思想政治教育的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)道德情操，提升個(gè)人素質(zhì)與能力，享受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

注釋：

①白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場(chǎng)來(lái)自美國(guó)的教育革命[J].廣西教育，2013（2）.

②董奇.“翻轉(zhuǎn)課堂”是解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的革命[J].上海市教育科學(xué)研究院.

③王明良.綠色課堂教育模式的探索[J].中國(guó)校外教育（理論），2008（12）.