例談語文教學內(nèi)容的選擇

【摘 要】開學以來，聽了幾位年輕教師的語文課，在與他們交流時，他們大多表示，語文課堂上不知道該教什么。無獨有偶，一次與幾位有著20年左右教齡的語文教師交流時，他們也反映，現(xiàn)在的語文課越來越難上了，難上的原因在于不知道該教些什么。語文課堂的教學內(nèi)容其實就隱藏在一篇篇課文里，需要語文教師做一個有心人，用心去發(fā)現(xiàn)隱藏在課文中的教學內(nèi)容。

語文教學；內(nèi)容選擇；秘妙

【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0148-02

“教什么”在很多學科中似乎不是個問題，但對于很多語文教師來說，無論教齡長短，盡管不知道“教什么”的內(nèi)涵有所不同，但卻是個共同的難題，語文課程、語文教材、語文教參中都沒有確定的教學內(nèi)容。解決語文課堂“教什么”的問題是當前語文教學的一個迫切問題。語文課堂應該“教什么”呢？

一、發(fā)現(xiàn)語言文字的秘妙

曾經(jīng)聽過特級教師林春曹老師的一節(jié)語文課，執(zhí)教的內(nèi)容是蘇教版第十一冊《負荊請罪》，其中一個教學片段給我留下了深刻的印象。

“韓勃，你要知道，秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？這一點你想過沒有？”

林老師別出心裁，設計了這樣一個問題：

“韓勃，你要知道，秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國文有藺相如，武有廉頗。要是廉將軍跟我鬧翻了，后果將會怎么樣？這一點你想過沒有？”

他問學生：“改動后的句子和原來的句子一字不增，一字不減，但表達的效果一樣嗎？”

這個問題激發(fā)了學生們的興趣，他們紛紛議論起來，經(jīng)過林老師的點撥，他們發(fā)現(xiàn)，雖然兩個句子是同樣的文字，但改變了順序，表達效果卻大不一樣，第一個句子表現(xiàn)出藺相如很謙虛，對廉頗很尊重；而第二個句子卻顯得藺相如很自大。同樣的文字，不同的表達順序，表現(xiàn)出的效果卻是天差地別。

林老師是個有心人，他發(fā)現(xiàn)了隱藏在課文中的語言秘密（教學內(nèi)容），引導學生體會到了言語表達的秘密，領會到語言文字的魅力，學到了言語表達的方法。

二、體會片段表達的藝術

聽一位教師上蘇教版第五冊《北大荒的秋天》課文第二自然段時，教者設計了這樣的教學流程：

1. 畫出文中描寫北大荒填空顏色的詞語，想一想，這些詞語有什么共同點。

2. 再寫幾個這樣的詞語。

3. 朗讀課文，把自己寫的顏色也放進去讀。天空中有這么多的顏色，這就是“五彩斑斕”。

4. 再讀句子，注意不斷地加快語速，你發(fā)現(xiàn)了什么。

學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了天空的顏色變化之快、之多。在這個片段教學中，教師的教學內(nèi)容沒有僅僅停留在引導學生體會北大荒天空的美，而是更進一步引導學生去體會言語表達的秘密。通過教學，學生學會了構(gòu)詞的方法（描寫顏色的詞語），學會了結(jié)合上下文理解詞語的方法，體會到了課文通過短句式來表現(xiàn)北大荒秋天的天空顏色變化之多、之快的表達特點。

這位教師是用心的，教學內(nèi)容的選擇沒有僅僅停留在教課文上，而是深入地研究課文中言語表達的特點，引導學生去發(fā)現(xiàn)課文片段中語言表達的規(guī)律，交給學生語文的東西，扎扎實實地提高了學生的語文能力。

筆者在指導學生結(jié)合《三顧茅廬》中描寫隆中“景色宜人”的有關語句，用“來到……只見……”的句式寫一處景色這一練習時，選擇了這樣的教學內(nèi)容。

精心研讀描寫隆中景色的片段。思考：（1）這段話描寫了哪些景物？用筆畫出來，作者描寫這些景物有順序嗎？（2）作者把山岡比作什么？為什么比作“一條等待時機騰飛的臥龍”？（3）岡前的景物很多，作者為什么只寫了松樹、溪流、竹林？這是偶然的嗎？（4）比較描寫松樹、溪流、竹林的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生通過研究這些問題發(fā)現(xiàn)，作者并不是僅僅在描寫景物，而是通過景物來表現(xiàn)諸葛亮的高潔品性和卓越才華，為諸葛亮的出場做鋪墊。同時，也學到了言語表達的技巧：圍繞目的有選擇地描寫景物，用恰當?shù)乃淖衷~語來表現(xiàn)景物的特點，收到了“言意兼得”的效果。因為學生發(fā)現(xiàn)了寫作的秘密，因此寫出了一些比較好的作品，如“來到桃花島，只見滿山的桃花開得正艷，好像天上的彩云落到人間。有的花含羞待放，有的花半開半閉，有的花完全綻放。蜜蜂、蝴蝶在花上翩翩起舞。樹下的野花爭奇斗艷。真是景色宜人。”

“來到珍珠泉，只見它們就像落在山里的顆顆明珠。泉水清澈見底，不斷冒出的水泡如銀花散落，魚兒在水里自由自在。岸邊的柳樹迎風飄舞，綠草如茵的地上花朵開得五彩繽紛，真是景色宜人。”

三、精心挑選“最大的麥穗”

用心了，我們會發(fā)現(xiàn)隱藏在課文中豐富的教學內(nèi)容。但課堂上的教學時間是有限的，教師還要善于精心選擇教學內(nèi)容，學會挑選一篇課文中“最大的麥穗”。

吳忠豪教授在指導“國培計劃”中小學骨干教師研修班學員教學人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》一課時，幾次備課，設計的教學目標不斷優(yōu)化：

第一次：

1. 朗讀課文，體會稱香港為“璀璨的明珠”的原因。

2. 體會課文優(yōu)美的句子，感受香港景色的特點。

3. 知道課文是從哪幾個方面來介紹香港的，激發(fā)對香港的熱愛之情。

4. 進行段的訓練，讀懂重點自然段的意思，用簡單的話概括段意，學習圍繞一句話寫段，進行小練筆。

教學重點：

1. 理解課文是分幾個方面來介紹香港的。

2. 進行段的訓練，能圍繞一句話寫段。

第二次：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解香港是“璀璨的明珠”的含義。

2. 正確認讀“物美價廉”、“琳瑯滿目”、“璀璨無比”等12個詞語，嘗試運用其中的幾個詞語說一段話。

3. 認識香港，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛香港的思想感情。

教學重點：

積累“琳瑯滿目”等12個詞語，并嘗試運用其中幾個詞語說一段話。

第三次：

1. 理解文中12個四字詞語。

2. 能用課文中4～6個詞語說一段話。

教學重點：

理解12個四字詞語，能課文中幾個四字詞語說一段話。

從三次磨課教學目標的變化中，我們不難看出，教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇越來越單一，越來越指向一個核心：四字詞語的理解、積累和運用。摒棄一些非語文的以及課堂上無法實現(xiàn)的目標和內(nèi)容。為什么精選這一個目標？為什么選擇這一教學內(nèi)容？因為這是這篇課文的“最大的麥穗”，使學生在有限的教學時間內(nèi)獲得最大的收獲。為實現(xiàn)這一目標，課堂上精心設計了以下教學環(huán)節(jié)：

1. 檢查預習，理解課文中意思。

2. 再讀課文，理解課文內(nèi)容。

用課文中的四字詞語填空，把句子說完整。

香港是（ ）

3. 理解課文，運用文中的四字詞語說一段話。

香港是購物的好去處——

香港是旅游的好去處——

4. 運用課文的中的四字詞語說話。

不難看出，整個教學過程，緊緊扣住課文中四字詞語的理解、積累和運用展開，抓住了這一點，也就抓住了這篇課文“最大的麥穗”，使學生通過教材這個“例子”習得了語言能力，充分發(fā)揮了教材的“例子”作用。

每一篇課文的特點各不相同，有的適合仿寫練習，有的適合復述練習，有的適合表達訓練……需要教師用心去領悟編者的意圖，精選教學內(nèi)容，發(fā)揮教材的最大價值。

葉圣陶說：“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”要實現(xiàn)語文教學的目標，需要語文教師不斷強化語文課程意識，積極轉(zhuǎn)變觀念，變“教課文”為“教語文”，變“教教材”為“用教材教”。做一個用心人，善于發(fā)現(xiàn)一篇篇教材中遣詞造句、言語表達、布局謀篇的秘妙、智慧，并將其化為學得進、用得出的課堂教學內(nèi)容，扎扎實實地落實語文課程的根本任務。當然，教師還要善于精心選擇教學內(nèi)容，善于挑選一篇課文中“最大的麥穗”，使課堂教學更高效。

參考文獻：

[1]吳忠豪.從教課文到教語文——小學語文教學專題行動研究[M].高等教育出版社.

[2]薛發(fā)根.“教什么”比“怎么教”更重要[EB/OL].江蘇教育新聞網(wǎng)，2015-3-27.