以課文為載體指導習作

我們從小學一年級開始對學生進行小學語言素質的訓練，使學生在一年級能完成看圖寫話，把幾幅畫連起來說通順。三年級時學會了觀察周圍的新鮮事物和現象，寫出自己的感覺。通過以下訓練，達到了預期效果。

一、運用課本這一載體，規范學生的語言

根據語文學科的性質和長春版小學語文新教材的教學特點，我們認為小學語文教學不僅要重視它的“思想性”，更要發揮它的“工具性”，即把自己看到的、聽到的、想到的理解并表達出來。為切實提高學生的習作水平，我國語文課標也提出了可操作環節，一是重視修改，二是寫作中運用已積累的語言材料，是課內閱讀和課外閱讀與寫作聯系起來。三是有具體的寫作過程指導。基于這樣的認識，我們確定小學生語言表達素質的訓練，應把課文作為一個訓練的載體，借助文本引導學生想象身邊生活的情節，激發學生表達的興趣。語文課本，實在是我們不宜忽視的一個作文訓練基地，引導學生對課本內容的再設計、再創造成為了我在寫作教學中始終樂此不疲的一種訓練方式，例如學完《祝壽》一文，我就順勢引導學生想象是如何給自己的爺爺奶奶過生日的，并試著說一說、寫一寫。學生有了切實的生活體驗，表達起來自然順暢而有情感，因為大多數學生都曾經有過給自己的爺爺奶奶慶祝生日的經歷，寫作的興趣盎然，寫起來有話可說，教學效果很明顯。

二、探究學生心理狀態，結合課文展開大膽想象

關于學生的想象作文，我們可以憑借課文閱讀教學，鼓勵學生展開大膽的想象，創造性地想象人物心理活動、語言和動作的情態，以豐富和深化學生對文本的感悟。如在教學《鵝媽媽的故事》一文時，可以讓孩子根據文本的表述想象草地很美。進而結合自己的生活描述一下所居住的小區里的景色。當讀到鵝媽媽為了保護小鵝受傷的場景時，讓學生聯想一下生活中自己的媽媽怎樣保護和照顧自己的，從而不但幫助學生深入體會了文章內容，并通過對課文的學習使學生充分體會到了母愛的無私與無畏。課后我布置的一篇題為《媽媽的愛》的小練筆，同學們寫得很感人。

三、重視自由表達的訓練，培養學生個性表達

《語文課標》中關于寫作的理念是用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。“寫自己想說的話，不說假話空話，是對作文的起碼要求；寫出個性有創意才是作文的關鍵。”因此作為教師，應該有意識的培養學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的引導學生不斷豐富自己的見聞。在班級，時常發生同學之間鬧矛盾的事情，語文教師應抓住每一個教育契機鼓勵學生表達心聲，如班級里的兩名同學扭傷了胳膊，在一次語言表達訓練課上，我有目的地讓學生用《我的心里話》為題，針對這件事，把你最想說的話表達出來，打人的學生主動坦言：對不起，都怪我一時沖動把你的胳膊弄傷了，我心里一直很愧疚。聽了他的話，同學們都受到了感染，紛紛表達了自己曾做過愧疚的事。看到同學們握手言和，作為教師感到莫大的欣慰。表達成為溝通學生心靈的橋梁，凈化了學生情感。

四、在作文修改上，我們采取了師生共批的辦法

具體做法是，作文課上一節指導學生寫作構思，一節讓學生互改一定要指定學習較好、比較有責任心的學生來批改，再反給學生本人自改。下課后交給老師。老師批改、分類后再交學生瀏覽。好、中、差三類，請學習委員掛在教室墻上，讓學生瀏覽，瀏覽后請學生民主評議。在民主氛圍中培養了學生自信、自強、自立的人。

在大力推進素質教育、不斷深化教改的今天，不斷凸顯著其在作文教學中的實用價值。我們作為小學的教育工作者，就應當注重打好基礎，培養出適應社會需要的、具有習作能力的人才，注重培養學生良好的寫作習慣，發揚其個性，培養其創新精神。使學生的語言表達能力與思維同步發展，使其不斷適應社會需要，這將是我們堅定不移的努力方向。