淺談手工折紙在美術教學中的有效性

隨著新課程改革的逐步深入，美術教學更加突出學生的主體性。因而，在美術教學中如何優化教學過程，提高教學效率，從而使學生能在藝術的熏陶中活化思維，提高審美能力是所有美術教師的共同困惑。十幾年的教學實踐，我嘗試過許許多多方法，覺得最行之有效的方法便是手工折紙融入美術課堂。通過折紙，既可以陶冶學生的情操，提高審美能力，又能發展學生的思維，培養動手實踐能力。它使美術課堂真正有了生命的活力，美術教學達到了事半功倍的效果。

一、創設情境，激發了學生的學習興趣

在課堂引入時，我會創設一些與教學內容相關的情境，從而激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是點燃學生智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學生學習知識的動力，學生對學習內容一旦產生了濃厚的興趣，就會學而不厭，促使教師的教學任務順利完成。興趣能夠激發學生的學習熱情，提高學生學習的主動性、積極性，為他們的學習活動提供明確的方向，促使他們保持繼續探索的愿望，所以在教學中，我著力培養學生的學習興趣。藝術源于生活，隨著社會的發展，節約、環保、簡單的生活理念逐步深入我們的生活，精美實用的折紙作品讓我們的居家生活從此變得與眾不同。

授課時，我會借助多媒體手段以及自己整理制作的精美課件，讓學生大開眼界，激發學生的學習興趣。簡單實用的收納盒、可愛直觀的動物、設計精巧的花籃，各個巧妙的創意讓學生驚喜不斷。往屆學生的作品展示，有效地激發了他們的動手欲望。在“紙折收納盒”的教學中，我刻意反復強調收納盒不僅是簡單巧妙的創意，更是送給父母、親人、朋友濃濃的愛，激發了學生的學習興趣。他們便急于親自打造作品，要讓自己手里的張張折紙“活起來”，并讓他們能夠盡快在眼前呈現。

二、活化思維，提高了學生的動手實踐能力

美術教學要達到預期的教學效果，需要給學生創設充足的活化思維的空間，從而使他們理解相關的學習內容，提高動手實踐能力。美術創作過程是一種最具個性色彩的心理過程。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，解決問題。”在美術課的教學中，應使學生的個性得以張揚，潛能得以發揮，創新能力得以發展，否則學生按照教學要求完成的美術作品就會千人一面，本應鮮活的個性黯然失色。在我的“紙折燕魚”教學中，學生們在學習掌握了燕魚的折法后，我又鼓勵他們求新求活。我給學生學生們創設了充足的思維空間，并且鼓勵他們進行大膽創意，從而使簡單的燕魚在學生們的手中變成了“母子魚”、“兄弟連”、“合家歡”等。學生們還在作品中添加了水草、氣泡等裝飾，讓簡單的折紙作品注入了新鮮活力，學生們感受到了成功的喜悅。

三、師生合作，促進了雙邊關系和諧發展

教師所從事的是太陽底下最光輝的事業，和諧的師生關系是促進學生積極學習的動力，更是培養學生社會情感的重要載體。教學中我本著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的原則，與學生共同合作，一起品味手工折紙的快樂。在“紙折心”教學中，我們將簡單的“心形”插上了翅膀，使其變成了“飛揚的心”、“感恩的心”，我們還將四心組合變成了“美麗的四葉草”等，各種顏色的四葉草交織在一起組成了“美麗的花園”。所有這些都為學生能夠積極主動地發揮能動性創造了有利條件。美術教育屬于情感教育，人的情感是不能強制的，教學中師生需要情感的投入，教師如果以教者的身份強壓學生，美術教育就失去了它的意義。對學生而言，體驗性學習、探究性學習意味著個性的張揚，自己真正成為教學過程中的主體角色。對教師而言，授課是專業知識傳授和自我價值實現的過程手段，因此，教師角色也應該從傳統的知識傳授者轉向現在的學生個體發展的促進者，這對于提高師生素質、培養創新人才、實施素質教育等方面都有積極的意義。除此之外，我還挖掘學生的潛能，“虛心求教”，做學生的學生，這種角色的互換極大地鼓舞了學生的信心，充分體現了學生的主體地位，建立了民主平等和諧互動的師生關系。

總之，美術教師的課堂不應是千篇一律的教學模式，優秀的教師要充分發揮自己的潛能，激發學生的學習興趣，最大限度地活化學生的思維，使之能在美術課堂中汲取藝術的營養，發展最大的潛能，提高美術素養、審美能力及實踐操作能力，從而能讓學生在藝術的學習氛圍中發現美、創造美，真正成為學習的主體。