積極探索勇于實踐不斷開創(chuàng)雙語教學工作的新局面

【摘 要】朝鮮族基礎(chǔ)教育階段雙語教學工作，必須為朝鮮族學生繼續(xù)深造和步入社會后的生存與發(fā)展打下堅實的語言基礎(chǔ)?！被诖?，為了更好地了解延吉市朝鮮族中小學雙語（即朝漢）教學改革的狀況，全面而深入地了解延吉市朝鮮族中小學在雙語教學中遇到的實際困難和出現(xiàn)的問題，加強對雙語教學的理論研討和實踐總結(jié)，推進延吉市雙語教學工作，本人在2014年度對“延吉市朝鮮族中小學雙語教育改革狀況”進行了調(diào)研。從中深刻地感悟到，延吉市雙語教育改革歷時10多年，盡管有過迷茫、困惑，但也取得了一些成績，而且今天我們依然努力著、前行著。

延吉市朝族中小學；雙語教學；教學改革

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0160-03

吉林省延邊州教育局《關(guān)于進一步深化全州雙語教學改革工作的指導(dǎo)意見》中指出：“雙語教育是民族教育的標志性特征，是提高民族教育質(zhì)量和水平的奠基性工程、突破口。朝鮮族基礎(chǔ)教育階段雙語教學工作，必須為朝鮮族學生繼續(xù)深造和步入社會后的生存與發(fā)展打下堅實的語言基礎(chǔ)?！被诖?，為了更好地了解延吉市朝鮮族中小學雙語（即朝漢）教學改革的狀況，全面而深入地了解延吉市朝鮮族中小學在雙語教學中遇到的實際困難和出現(xiàn)的問題，加強對雙語教學的理論研討和實踐總結(jié)，推進我市雙語教學工作，本人在2014年度對“延吉市朝鮮族中小學雙語教育改革狀況”進行了調(diào)研。

本次調(diào)研主要通過對學校、教師、學生的問卷調(diào)查和現(xiàn)場聽課、座談等方式，獲取了大量的第一手資料。而且在這一過程中，我廣泛聽取了來自基層學校的學生、教師和學校的意見和建議，認真總結(jié)、分析和反思了延吉市雙語教學改革工作，從中深刻地感悟到，延吉市雙語教育改革歷時10多年，盡管有過迷茫、困惑，但也取得了一些成績，而且今天我們依然努力著、前行著。

一、延吉市朝鮮族中小學雙語教學改革的啟程

2000年以前，提到延吉市朝鮮族學校雙語教育教學工作，應(yīng)該說，更多的是基于考試制度之下的朝、漢語兩門課程及第三門語言類（英語或日語）課程設(shè)置下的“雙語”（或三語）教學，而且在相當長的時期里，朝鮮族教育的核心是怎樣保持本民族語言和繼承發(fā)揚本民族文化。但是隨著時代的發(fā)展，越來越多的延吉市教育界同仁都深刻地感受到，由于成長及未來發(fā)展的需要，有越來越多的朝鮮族孩子，涌入漢族學校進行學習；同時，由于近些年朝鮮族人口出生率的降低也使得朝鮮族適齡入學兒童的數(shù)量呈逐年遞減趨勢等原因，導(dǎo)致了朝鮮族學校生源越來越少，辦學規(guī)模變得愈來愈小。（請看下面表格）

由此不難看出，我們延吉市朝鮮族民族教育工作受到了巨大的沖擊，也讓我們的雙語教育工作面臨著諸多挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一：社會發(fā)展的挑戰(zhàn)。為了使朝鮮族學生在我國社會主義市場經(jīng)濟中與漢族學生擁有同等的語言優(yōu)勢和競爭力，在延邊曾有部分人士主張直接將朝鮮族學生融入漢族教育體系中。雖然這一主張受到朝鮮族教育界人士和民族教育專家的強烈批判，但是在激烈的市場競爭中，為了更能實現(xiàn)自我價值，在部分朝鮮族家長和學生中認為朝鮮語是可學可不學的語言，片面強調(diào)學好漢語重要性的觀念得到了逐步強化。

挑戰(zhàn)之二：“雙語教學”概念的界定問題。眾所周知，語言是自我表達的基礎(chǔ)，也是建立自信的開端。因此，首先必須明確“語言”是建立通識的第一步，而母語是所有學習的根本與基礎(chǔ)。所以說，我們所提倡的“雙語教學”是指以母語學習為根基，兼學第二語言的教學過程。

挑戰(zhàn)之三：構(gòu)建有效的“雙語教學模式”探究。作為一名曾經(jīng)承擔過朝鮮族中學雙語教學實驗研究任務(wù)的教師，最初我根據(jù)10多年在漢族中學擔任教師的經(jīng)驗，并通過兩個多月的摸底調(diào)查和課堂教學實踐活動，我感到朝鮮族學生在漢字識字量、漢語言表達、對漢字（詞）的理解、用漢語寫作等方面，與漢族學校的學生相比都存在著很大的差異。所以說，如何構(gòu)建有效的雙語教學模式提高朝鮮族學校學生的漢語知識水平，這是我們所面臨的又一項挑戰(zhàn)。

除此而外，雙語教學師資問題、教材體系建設(shè)問題、課程設(shè)置問題等等，都是在雙語教學改革中所面臨和需要解決的問題，而有些問題則必須通過教育行政部門的決策推動，通過區(qū)域聯(lián)動才可以完成。

正是通過直面解決這一項項的挑戰(zhàn)，全市民族教育工作者也進一步增強了責任感和使命感，樹立了科學的雙語教學觀，不斷地深化了課堂教學改革，豐富和完善了學生雙語學習渠道，卓有成效地推進了雙語教育工作。

二、延吉市朝鮮族中小學雙語教學改革取得的主要成績

（一）以活動為載體，形成了良好的雙語教學氛圍

延吉市教育局通過制定雙語月活動方案（市教育局將每年的5月、10月確定為“雙語月”）并組織雙語月活動、雙語教學研討會等，促進了全市朝鮮族中小學雙語教學改革的進一步深化，形成了良好的雙語教學環(huán)境。

除此而外，在朝鮮族中小學開展的雙語主題班會、運動會、校本文化藝術(shù)節(jié)等活動中，采用朝、漢兩種語言，真正為學生聽、說等方面提供一個展示的空間和熏陶的氛圍。

（二）雙語課程與教材體系建設(shè)得到了進一步的完善

按照上級政策要求并結(jié)合延吉市雙語教學改革實際，科學地調(diào)整了朝文、漢語課時比例，開展了部分學科嘗試用雙語教學（如，中學的英語、地理、生物、美術(shù)等課程；小學的科學、音樂、美術(shù)等課程）的實驗，實驗覆蓋了中小學各學段的所有年班；而且相關(guān)學科即朝文、漢語教材進行了改版?？梢哉f，通過10多年的雙語教學改革，我們的雙語課程與教材體系建設(shè)得到了進一步完善。

（三）采用多種方式對雙語教師進行培訓(xùn)

為了貫徹州委州政府“關(guān)于朝鮮族教育改革與發(fā)展的若干意見”，落實“延邊朝鮮族中小學雙語教學改革實施方案”，進一步加強延吉市朝鮮族中小學“雙語”教學改革，全面提高延吉市雙語教師的整體素質(zhì)，保障延吉市朝鮮族中小學雙語教學改革的順利進行，教育行政部門從雙語教師的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)的組織與管理等方面著手，采用多種方式對雙語教師進行了培訓(xùn)。如，朝鮮族學校的教師到漢校掛職鍛煉；朝、漢校建立教學合作關(guān)系；開展雙語教師演講比賽、教學展示課等活動；積極參加上級教育部門組織的雙語教師培訓(xùn)活動等，使得延吉市朝鮮族學校教師的雙語水平在逐步提高，雙語教師隊伍在不斷壯大。

（四）基本建立了適合各校實際的雙語教學模式

隨著雙語教學改革的不斷深入，延吉市在州教育局就雙語教學工作提出的“一主四輔式”教學模式等方面的改革取得了重大突破，基本建立了適合各校實際的雙語教學模式。如延吉市建工小學，從學生的實際出發(fā)，采取有效的雙語教學策略，即教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略等，在“雙語”實驗學科中，構(gòu)建了“自主學習—合作交流—展示提升—達標測評”四環(huán)節(jié)有效教學模式。在師生、生生動態(tài)合作中夯實每一個教學環(huán)節(jié)，把質(zhì)量的提升落實在常態(tài)化的課堂教學中，在特定的時間內(nèi)基本上實現(xiàn)了基于學生不同層次水準的雙語目標。

（五）構(gòu)建了富有民族特色的校本課程和走廊文化

為了讓學生在強化漢語的同時更好地掌握朝鮮語，了解本民族文化，實現(xiàn)民族文化傳承的目的，各校都積極開設(shè)有關(guān)朝鮮族民族文化教育的校本課程，讓學生在自主學習、交流分享中充分感受民族文化的魅力。如，延吉市公園小學，構(gòu)建了適合不同年級教學的《朝鮮族民族文化》校本課程，設(shè)置了民族手工小組、民族傳統(tǒng)體育小組、伽倻琴/小鼓/綜合管弦樂表演小組等20余個校本課程選修項目，先后普及了民族聲樂、手工制作、民族美術(shù)制作、民族飲食、民族服裝、民族禮儀實踐、茶道等，強化了朝鮮族民族文化的傳承，讓學生在了解主流文化的同時，也加深對本民族文化的了解和認同。

又如，延吉市東山小學是一所民族聯(lián)合性質(zhì)的學校，為了讓朝鮮族孩子傳承和發(fā)揚本民族文化，也為了讓漢族學生受到朝鮮族文化的熏陶，學校投資建設(shè)了以愛祖國、愛家鄉(xiāng)，了解朝鮮族民族文化、藝術(shù)、風情為主題的學校走廊文化、校園文化，讓師生、家長在耳濡目染中進一步加強對祖國、對民族、對家鄉(xiāng)的熱愛之情，構(gòu)建了充滿生機活動活力的和諧校園。

三、反思與展望，我們將再創(chuàng)雙語教學工作的新局面

在延吉市全體民族教育工作者的共同努力下，我們的雙語教學改革取得了一些成績，尤其是朝鮮族學生涌入漢校的問題得到根本扭轉(zhuǎn)。如，從2014年下半年新招生的小學一年級到漢校就讀的朝鮮族新生比例來看，由4年前的20%下降到了4.2%，而且漢族學生到朝校就讀的人數(shù)在逐年提升。據(jù)2014年上半年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，義務(wù)教育段朝鮮族學校就讀的漢族學生有697人。可以說通過雙語教學改革，讓我們進一步明確了雙語教學不是簡單的“學科+漢語”，而是學科與漢語相輔相成的，即漢語與學科教學是自然融合在一起的，漢語的引入應(yīng)該為學科教學服務(wù)，而不是單純地把母語換成漢語就行了，更要符合學生的實際情況而采用科學的方式和方法。同時，延吉市的雙語教學改革也通過建立多元化的雙語教育評價體系，即通過“雙語演講比賽、朗讀比賽、寫作比賽、讀書知識競賽、積累檢測、校園廣播、雙語主持人大賽”等活動展開課外評價和通過雙語教學展示課、青年教師的雙語教學匯報課等課內(nèi)評價相結(jié)合的方式，提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力，讓學生的雙語水平特別是漢語水平得到空前的提高，這也使得朝鮮族學生涌入漢校的問題得到控制。目前，朝鮮族學校生源已呈現(xiàn)出小幅增加的趨勢。（請看表3的數(shù)據(jù)）

從2010-2014年延吉市朝鮮族學校學生數(shù)和網(wǎng)點調(diào)整情況表中可以看出：2010年-2012年朝鮮族中小學教學網(wǎng)點為21所，2013-2014年朝鮮族中小學教學網(wǎng)點為20所；而朝鮮族中小學在2012年總?cè)藬?shù)為12046人，2013年總?cè)藬?shù)為12214人，2014年總?cè)藬?shù)為12584人，全市朝鮮族中小學學生總?cè)藬?shù)呈逐年小幅增加的趨勢。

盡管朝鮮族中小學雙語教學改革取得了一定的成績，但我們也應(yīng)清醒地看到，雙語教學工作中還存在著諸多的問題。如，針對不同學段的學生建立不同的雙語學習目標問題；怎樣建立更為科學規(guī)范的雙語教學評價機制的問題；在“雙語”教學改革過程中，盡管朝鮮族學生的漢語水平得到了顯著提高，但隨之而來的朝文教學也受到了一些沖擊。據(jù)了解，有很多朝鮮族學生在朝鮮語的寫字、朗讀、詞尾使用、使用標準語等方面存在著瑕疵的問題；針對雙語教師的專項培訓(xùn)較少的問題；朝校學生比漢校學生的課業(yè)負擔更重的問題等等。但我們堅信，在上級教育部門和延吉市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，通過我們的不斷努力，必會成就我們孩子的全面發(fā)展，而且在全市范圍內(nèi)必將逐步形成科學、有效的雙語教育運行機制，從而不斷開創(chuàng)延吉市雙語教育工作的新局面。